《小学生低段数学良好作业习惯的培养》1.docx
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《小学生低段数学良好作业习惯的培养》1
“小学低段数学良好作业习惯的培养”
课题结题报告
第一部分课题的提出
我校是一所乡镇小学，大部分学生是农村的。
平常，在办公室与老师们沟通交流，经常听到这样的话语：
A、这个学生作业书写好差，根本看不清他写的什么……B、今天早上，我收双休日的作业，又有好几个学生交不出来……C、你看，这个学生的作业本才发给他几天，就皱得不成样子了……有时，也会听到某些学生发出这样的感叹：
哎，要是我仔细点、要是我认真检查就好了，这分就不会被扣掉了……有时与家长交流，他们也向我们反映孩子在家的作业习惯：
写作业时三心二意，心总是静不下来；作业马虎，不认真检查；回家不主动写作业；过分依赖家长，很难独立完成……针对这些情况，我们在2011年3月做了进一步的调查，发现我校低年级学生52.8%的学生在作业习惯上存在着问题，这一问题严重影响了我校教师的教学和学生的学习。
表一：
（从1-2年级随机抽样1个班调查学生作业习惯）
黄家小学一二班学生作业习惯调查统计表
调查人数：
67人2011年9月
项目名称
人数
百分比（%）
作业完成情况
能完成
43
64.2
不能完成
24
35.8
字迹工整书写规范情况
好
23
34.3
一般
38
56.7
差
6
9.0
纠错情况
自觉纠错
10
14.9
需要督促
37
55.2
不纠错
20
29.9
我们课题组教师结合学校实际，开展了一次一，二年级作业大检查，涉及了全校1—2年级的8个班学生，调查结果显示低段学生作业主要呈现以下不良状况：
1.大部分学生的书写不规范；
2.不少学生不能完成作业；
3.很多孩子不能纠错；
学生作业出现以上不良情况，主要有以下原因：
①教师在培养学生良好作业习惯方面的意识淡薄。
有的教师培养学生良好作业习惯的意识比较淡薄，不注意良好作业书写习惯的培养，作业拖拉、字迹潦草的没受到严厉批评；有的老师在作业批改中只注意对错，不太在意学生的书写状况，久而久之，学生就养成了字迹潦草，书写不规范的习惯。
②家长对培养孩子良好作业习惯的意识匮乏。
家长们对孩子平时的学习关心得很少，特别是对孩子作业习惯的培养较为忽视，只要孩子按数量完成老师布置的作业就行了。
大人一般不过问孩子的作业书写情况，孩子在家里缺乏指导，逐渐形成了不良的作业书写习惯。
③学生对自己的作业要求不严。
学生在完成作业时表现出：
一是浮躁。
二是懒散。
三是依赖心理。
④教师布置机械重复的作业过多。
一些教师让学生反复做练习题提高成绩，从而造成作业负担过重。
由于作业过多，学生为了尽快完成任务，就乱写乱画。
另外学生执笔时间久，就不自觉地改变执笔方式，尤其是低年级的学生持久性、自制力差，很难坚持正确的执笔姿势，慢慢养成了不良的书写姿势。
《新课标》明确指出：
让学生养成良好学习习惯。
小学教育是培养良好习惯的开始，而良好的作业习惯又是形成良好的学习习惯的基础，是掌握适合自己的学习方法的手段，是发展终身学习能力的基石。
通过作业培养学生良好的学习习惯，使学生的身心得到健康发展，为学生的终身学习打下良好的基础。
鉴于以上情况，我们把“小学低段数学良好作业习惯的培养”作为研究课题。
我们想通过科研实验，寻求以培养学生养成良好的作业习惯为突破口，根据学科的特点和学生的年龄特征合理设计作业，以反馈作用更好地指导学生课后学习，从而更好地帮助学生提高作业质量，来端正学生的学习态度，培养学生学习的积极性，并逐步促进其他学习习惯的养成。
第二部分课题研究的意义、目标和依据
一、研究的目的意义
社会的发展对教育提出了新的要求，要求人要有自主意识、独立意识、才能充分发挥人的主动性、积极性、创造性。
因此，我们从小就要教育学生自己的事情自己做，自觉完成学习任务，独立完成作业。
通过培养良好的作业习惯增强学生的时间观念、质量效益观念，培养他们对学习认真负责的态度和对完成任务的高度责任感。
通过本课题研究与实验,促进学生良好的学习习惯和品质的逐步养成，有利于提高学生的学习效率,开发学生个体潜能,促进学生主动学习，学会学习,从而全面提高学生素质。
二、研究的目标
通过对作业习惯的培养研究，让学生养成规范、端正、整洁的书写习惯。
培养学生自觉完成作业的良好习惯.培养学生纠错的良好习惯。
三、课题研究的理论依据
“教育就是培养习惯。
”这是我国著名教育家叶圣陶先生对教育本质的理解。
而“习惯”是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种行为定势。
俗话说：
“积一千，累一万，不如养个好习惯。
”为了更好地开展研究工作，我们主要以以下理论为科研研究基础：
1、素质教育的理论：
素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者诸方面得到生动活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、新课程的理论：
《课程标准》中提到的“学生是学习的主人，学科教学要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”和“教师在教学中努力体现学科的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会，”等阐述都为作业的设计提供了理论依据。
第三部分研究的对象、内容和步骤
一、课题研究的对象
黄家小学一，二年级学生
二、研究的内容
1、学生书写规范的培养。
2、学生完成作业的习惯培养。
3、学生的纠错习惯培养。
三、课题研究的实施步骤
本课题研究分为四个阶段进行
第一阶段：
准备阶段（2011.3—2011.6）
1.调查学生课内外作业完成情况，统计出相关数据，初步确立研究方向。
2.制定课题实施方案，并请教导主任现场指导。
第二阶段：
实践研究阶段（2011.9—2013.1）
（1）实施研究计划，开展良好作业习惯的研究与实践。
（2）定期开展课题研讨活动，对课题进行反思、深化。
（3）收集相关资料和数据，定期分析对比，撰写阶段小结。
（4）组织教师撰写教育随笔、个案分析等。
（5）召开家长会议，协助检查督促。
第三阶段：
总结提高阶段（2013.3——2013.6）
（1）在实验过程中，对原始资料进行分类整理。
（2）定期开展实验研究课，研究交流实验计划、实施办法，定期进行形成性检测和阶段性总结。
（3）对研究的内容、方法进行及时调整，形成个案分析，进行研究总结。
第四阶段：
结题阶段（2013.12）
（1）做好实验对象的作业习惯的后测及进行评估实验效果。
（2）完成课题实验和各项资料分析，做好课题研究的结题和成果论证工作。
（3）形成课题研究的最终成果，收集教师个案及学生作品。
（4）撰写课题研究报告。
第四部分研究的途径和方法
一、课题研究的途径。
1、加强学习，明确良好作业习惯的要求。
（1）做作业姿势要端正，作业字迹要工整，格式要正确。
（2）作业要按时完成并及时上交。
（3）作业要纠错。
2、在日常教学中注重学生良好作业习惯的培养。
教师从周二的主题班队课以及每周一次的写字课，对学生良好作业习惯要求、写字、书写、纠错等进行专项的指导和培养。
课后多个时间段，对学生采取全班性与个别辅导相结合的形式，进行多样化的作业习惯培养。
3、减轻学生作业负担。
（1）让学生在愉快的心理环境中完成作业；
（2）科学地安排作业的时间；
（3）在作业的量上多加些弹性，让学生自己去决定。
4、作业设计进行改革创新。
（1）作业设计应变繁琐为简明，变机械为灵活；
（2）作业设计应变封闭为开放，可拓展延伸,在时间空间上有更大的弹性；
（3）在作业的设计中,一定要注意分层次,对不同程度的学生要留有不同水平的作业,使每个学生都能有所收获。
5、改变作业评价方式。
1、对课堂练习，先生自查，再分小组，由小组长负责检查，并督促改正错误。
2、对优秀的书写作业进行展览，激发学生认真书写的热情，逐步养成认真书写的习惯。
3、利用每周的班会时间，班主任进行总结，并与家长建立联系。
6、加强家校配合，共同培养学生良好的作业习惯。
学校与家庭紧密配合，指导家长帮助孩子养成良好的作业习惯。
学校教师定期召开家长会，做好与家长的沟通。
二、课题研究实验的主要方法
1、调查研究法
通过对学生平时学习习惯的观察、调查、座谈的方式，了解学生作业习惯的现状，开展影响学生良好作业习惯的归因分析。
2、文献研究法
搜集、学习相关理论资料，借鉴别人的经验应用于自己的课题实验。
学习相关的文献资料《哲学》、《教育学》、《儿童心理学》、《新课程改革实施标准》，寻找理论依据，获取理论支持。
3、行动研究法
用理论指导实践。
找准学生在书写方面存在的问题，通过学习别人的成功经验，经过自己的反思实践；通过案例分析、教学反思、课堂教学展示、阶段性经验交流等方法，找到解决问题的办法。
4、经验总结法
把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。
5、个案研究法
实验过程中，我们还加强了对个案的追踪、研究、分析，探索小学生良好的作业习惯的形成、发展、变化的规律及矫正不良习惯的方式、方法。
6、榜样激励法
我们通过让学生了解书法家的学习故事以及评比“每周作业之星”、“学科作业标兵”等形式，来激励学生重视作业书写，从而自觉改正不良的书写行为习惯，逐渐养成良好的作业书写习惯。
7、自我调控法
就是靠自身的力量,及时发现自身存在的毛病和不协调因素,并及时采取各种补救措施,进行有效的协调与控制,改善内部环境,达到自我完善,提高整体素质的目的。
第五部分研究的主要过程和措施
一、确定研究主题
在学校教科室的指导下，我们于2011年3月把《小学低段数学良好作业习惯的培养实践研究》申报为校级课题。
我们确定了一，二年级学生为实验对象。
为了便于研究，在实验前对学生的作业习惯和学生的学业成绩进行调查研究，采用了测验、调查、谈话、分析等手段，摸清了学生学习成绩的基本情况，我们发现，平时作业习惯良好的学生成绩明显优于作业习惯不好的学生。
二、加强师资培训，提升教师研究的能力
课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。
因此，在实施研究前，我们针对课题研究内容组织实验教师进行了多次的深入学习。
1、组织年级老师集中学习有关习惯培养方面的书籍资料，了解课题研究的意义和步骤，更新教师的教育教学理念。
2、选派教师外出学习先进的教育科研经验，为课题的全面实施做好充分的准备。
3、组织校本培训，提高教师素质。
三、更新观念，优化作业设计，促使学生愿意完成并喜欢做作业。
好的作业设计，不仅可以让学生巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，培养独立分析问题和解决问题的能力，更能激发学生对做作业的热情，喜欢上做作业。
课题组教师通过学习、实践、讨论、研究，总结出了有效作业的设计方法：
1、做到目的明确，作业有针对性。
布置作业时，教师首先考虑，本次训练的目的是什么，解决什么问题，作业的题型以“双基”为主，让学生掌握基本功，做到知识与技能结合，加深对所学知识的理解和巩固，有助于培养学生做作业的兴趣。
案例1：
周世明老师在教学完认识图形后，为了训练学生对图形的认识，，特意布置了一项作业，利用一节课师生合作在学校里找学过的图形，孩子们积极参与，取得较好效果。
2、根据学生差异，设计分层次作业。
因每个班的学生的学习能力是不尽相同的，对所学内容的掌握也自然会存在差异。
因此我们教师为不同类型的学生设置不同类型的作业。
案例2；向垣锋老师在教学完方程问题后，根据班上的实际情况，留下一份作业，A类题：
自编2——3个方程应用题，自己解答；B类题：
选择书上3——4个方程应用题解答；C类题：
完成5——8个方程计算题。
要求孩子们自己选择一类题完成，书写必须工整，第二天收作业时，居然一份也没少！
这样根据不同层次的学生，布置不同内容和不同难度的作业，让不同水平的学生都有所收获，促使每个学生都得到最大限度的发展。
3、设计开放性作业，培养创新意识。
教师设计开放性作业要求全体学生参与、注意空间的开放、形式的多样、层次的多元，以达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。
案例3：
如罗耀银老师在教学完《长度单位》后，让学生回家测量自己的身高、床长、门宽等，这样既加深了学生对长度单位的认识，又发挥了学生的积极作用。
这样设计作业，引导学生从课堂走向生活，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、交流、合作、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
通过对作业设计的改革和优化，从真正意义上减轻了学生的作业负担，激发了学生对作业的兴趣，增强了完成作业的信心，极大地提高了作业的效率和质量，使他们真正的喜欢上了做作业。
四、日常教学注重学生良好作业习惯的培养。
1、让学生明确良好作业习惯的要求
教师根据本班实际情况制定切实可行班级目标。
班主任利用主题班队活动课，组织学生分小组找出自己作业习惯中最突出的问题，制定相应的措施，在全班汇报交流，并指导全体学生制定符合本班实际的良好作业习惯要求。
2、将学生的良好作业习惯培养落实到每一天。
①课前两分钟，各教师对上一次作业的情况进行小结，对作业书写规范、完成作业的、纠错作业的学生予以表扬，号召全班学生向他学习，让作业习惯不够良好的学生进行反思，及时改正。
②课堂上，各教师充分利用学生完成作业的时间，进行作业习惯的培养和指导。
数学教师根据学科特点，对学生作业书写及格式的规范和作业纠错习惯进行重点培养，学生做作业时教师先重点示范作业格式，再进行巡视指导，对书写不规范、格式不正确的学生，及时纠正。
作业完成后由组长及时清点上交人数，督促学生完成作业，杜绝学生不完成作业的现象，对不完成作业学生进行谈话，指导，并适当减轻学困生的作业量。
③课后，一、二年级教师充分利用上午第四节课对学生作业进行专项指导和训练，要求学生坐姿正确，字迹工整，字体美观，完成当天上午的各项作业，及时纠错。
④下午放学后，教师指导学生在校完成部分家庭作业，提出作业书写要求，并规定完成作业的时间。
教师巡视指导，及时表扬书写工整、规范的学生，促进其他学生认真书写。
⑤学生离校后，通过校讯通告知家长学生的作业内容和要求，并请家长对学生的作业完成情况进行监督检查，及时与教师交流。
五、狠抓作业批改，采用人性化评价，帮助学生养成良好的作业习惯。
（1）教师对作业实行“两查”
教师坚持对学生的作业实行“两查”。
课堂作业全部由教师亲自检查；对学生的课外练习，由学习小组长负责检查，并督促小组成员改正错误，每天一查。
（2）教师分类批改作业，及时指导学生纠错。
老师每天及时批改作业，根据学生作业中出现的不同问题将作业分类，再有针对性地去反馈和解决。
根据作业的完成情况，对那些作业书写态度认真，字迹工整，并没有错误的，作业书写有进步的同学，在全班进行点名表扬，号召其他同学向他们学习；对内容没有错误，但那些书写不够认真的、没按作业要求做，格式错误的，把他们集中起来指出存在的问题，并要求下次作业要有改进；对那些书写不认真及错误较多的学生，要求学生改错。
教师指导学生纠错的具体做法是：
教师指导学生在当天课堂作业后，用不同颜色的笔在题后注明“改”字，并纠错；练习册在错题旁边，用不同颜色的笔注明“改”字，并纠错；试卷上的错题纠正在专用纠错本上；对那些书写不认真及错误较多的学生，要求学生先改错，再认真地重写一遍，而且必须是当天完成。
（3）作业批改下评语
教师每天批改作业要及时、要规范，批改符号统一，采用等级评价加语言激励的方式，在学生的作业下方，根据他的作业情况写上一两句简短的评语，如“加油，继续努力”；“有进步，我为你高兴”等等。
虽然写评语会增加批改作业的时间，但评语能拉近师生间的距离，激发他们兴趣。
（4）对不完成作业学生的转化
每天对没有上交作业的，教师及时与他们进行谈话，交流、个别指导，帮助学生分析未完成作业的原因，指导学生完成作业；教师有针对性的降低学困生的作业难度、作业量，教师当面批改学困生的作业，检查他们对知识掌握的情况，发现问题及时纠正。
在学生的作业下方，根据他的作业情况写上一两句简短的评语，教师时刻关注他们的点滴进步，及时在班上进行大力的表扬，让学困生找到成功的体验，逐步养成完成作业的习惯。
六、开展丰富多彩的活动，强化和促进学生良好的作业习惯。
在实验过程中，学校开展了丰富多彩的活动，让学生体验书写的乐趣，逐步认识书写的重要性和必要性，促使学生努力用各科的作业书写标准要求自己，从而逐步提高作业书写的质量。
课题组老师们针对学生良好作业书写习惯的培养，围绕书写训练开展了一系列有趣的活动，达到了使学生自愿强化的目的。
1、举办故事会，激发学生书写兴趣。
小学生喜欢听故事，课题组教师利用班队活动课，通过讲故事的方式让了解古今书法家勤学苦练的事迹，激发学生重视作业书写，逐渐养成良好的作业书写习惯。
2、设立写字课，规范学生书写。
为进一步规范学生的书写，学校每周专门设立一节写字课，旨在通过老师的指导与训练，培养学生养成良好的书写习惯。
通过写字课，训练书写姿势，规范书写，悉心指导学困生。
案例4：
为了调动学生积极书写的兴趣，向垣锋老师在学生每次写完字后，要求学生将作品贴在墙壁上。
第二次上课前，排成队去欣赏自己和他人的作品，并作出评价，学习别人的优点，弥补自己的不足
3、开展结对帮扶，培养学困生作业习惯。
实验过程中，教师们发挥优等生的优势资源，把班级分成若干组，成员由成绩优异的同学任组长，每组均分有学困生，成立了班级“一对一”的辅导小组，帮助学困生有效学习，运用最能让学困生学习的方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
以优带差,以便学困生的转变与进步。
4、开展各种评比活动。
学生都有一个共同的心理特点，那就是都希望自己比别人强。
在作业中适当地采取竞赛的形式，可以充分发挥这种心理特点，提高他们的练习积极性。
课题组老师平时通过“一周作业之星”、“学科作业标兵”、“硬笔书法比赛”、“写字能手”等评比，使孩子由“要我”成长，转变为“我要”成长，让学生体验成功的快乐”，激励更多的孩子注重规范的、美观的作业书写。
以此激发学生认真书写的热情，让学生在活动中掌握方法，形成能力。
5举行优秀作业展。
为了培养学生良好的学习习惯，更好地规范学生作业，班级每期举行优秀作业展评活动。
通过参观作业展评，教师和学生都找到了自身的不足，促进全体师生明确了努力方向，起到了互相学习，整体提高的作用。
七、加强家校合作，让好习惯扎根学生心田。
1、召开家长会，获得家长的支持。
每期召开一次以上家长会，做好与家长的沟通，提高家长的认识。
让家长明确养成良好作业习惯的具体做法，并积极参与；并让教育孩子比较成功的家长，来学校传授教育孩子的方法，使家长掌握了培养孩子好习惯的科学方法，让家长们改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法，从而积极配合学校做好习惯培养工作，巩固在校教育成果。
第一、要教育子女养成独立完成作业的习惯。
对孩子做作业约法三章：
1、练习中通过自己努力能做出来的，不要问别人。
2、练习时感到不知所措的，要先复习概念，再看例题，接着自己思考，争取独立完成。
3、对于自己实在难以独立完成的题也要认真思考，在请家长讲解时先说清自己对题的理解，说清自己在哪个具体地方不理解。
第二、帮助孩子改掉学习上的坏毛病。
随着年龄的增长，有些孩子已经不知不觉地养成了一些坏习惯，如放学回家后贪玩，作业马虎，不检查等。
八开展好个案跟踪研究
针对不做作业、抄袭作业等个别学生，课题组成员每人从班里确定一到两名研究对象，对其进行深入而具体的跟踪研究。
在研究过程中，课题组成员详细记录该生在本研究周期内的不同表现，包括其对作业的兴趣、态度，每次做作业所需的时间及完成作业的有效手段，以及基础知识和基本能力的发展动势、家长的反馈意见等等，并对这些情况进行分析反思，在此期基础上进行理性思考：
怎样的作业才能有效地激发这类学生做作业的兴趣，怎样才能真正有利于这些学生掌握基础知识和基本能力，切实提高他们的素养，进而进行实践——反思——实践。
学生姓名
研究前情况
采取的措施
研究后情况
彭玉兰
作业拖拉
加强家校联系
能及时完成作业
李莹惠
不完成家庭作业
家校联系
能自觉完成家庭作业
彭俊
不完成作业
学生帮扶，家校配合
基本能完成作业
罗薛彬
书写潦草
家访、面谈、指导书写
书写基本规范
陈星
作业潦草
教师指导、同桌帮扶
作业基本规范
第六部分研究的成效
经过两年半的时间，通过课题实践，转化了学生不良的作业习惯，取得了一定的成果，良好的作业习惯已逐步养成。
一、学生方面
（一）改变了学生对作业的态度，激发了他们的学习兴趣。
以前，完成作业对好多学生来说，是一件无奈甚至是可怕的事情，但课题实施后，不少学生由消极被动地完成转变为积极主动地完成。
根据调查数据显示，实验老师所带的班级中有80.5%的学生在这样的作业中感到快乐，85.6%的学生认为这样能使他们更加喜欢数学。
1、大部分学生养成了规范、端正、整洁书写的习惯。
实验前，多数学生把老师布置的作业当作一种负担，对完成作业极不情愿，总是敷衍了事，书写很不规范，具体表现在：
字迹潦草、粗心大意、涂改、错别字普遍、书写格式不正确、作业本不整洁、作业拖拉等现象。
在实验过程中，教师根据学生出现的问题，有针对性地采取一系列行之有效的措施，促使学生养成规范的作业书写习惯。
通过实验，学生不再认为作业是一种负担，而是真正感受到做作业的乐趣。
数学作业方面，口算题、计算题、列式计算、解决问题的格式及书写都比较规范、正确率提高了。
如今，大部分学生已经初步养成规范、端正、整洁的书写习惯。
案例5：
一年级三班学生胡文，他以前的作业书写潦草，很多字都无法辨认，老师根本没法进行批改。
多次找他谈话交流，但收效不大。
后来，经过教师多次家访，与家长一起帮助孩子端正学习态度，规范其作业书写。
通过教师、家长、孩子三方多次沟通，学生为老师的行为所感动，表示愿意配合老师改正缺点，并制定出切实可行的措施。
经过一段时间的严格训练后，该生的字变得工整了，各项作业的书写都有明显的进步，他对学习也更有信心了，学习成绩也有了很大的进步。
2、多数学生按时完成作业，保质保量。
实验前，每班学生的作业都存在着各种问题：
有的拖拉磨蹭，作业不能按时完成；有的依赖心理强，不爱开动脑筋，作业不能独立完成；有的不重视口头作业，贪玩偷懒；还有的干脆不完成作业，很多孩子没有养成按时完成作业的习惯。
在实验过程中，对于学生自身原因不完成作业的，教师让他们明确学习目的，端正学习态度，懂得完成作业的重要性，为他们树立学习的榜样，帮助他们把精力转移到学习上来；对由于家长监管不到位、无辅导能力导致学生不完成作业的，教师经常与这部分家长沟通，督促他们加大对子女的监管力度，同时交给他们管理孩子作业的方法。
通过一系列的努力，在试验结束后，多数不能按时完成作业的学生有了很多的转变。
3、学生逐步养成了纠错的良好习惯。
实验前，学生只满足于完成老师布置的作业，但对作业中出现的错误，多数学生不愿纠错，更谈不上主动纠错。
导致一些知识点屡次出错，久而久之，不纠错的恶习就养成了。
实验过程中，教师对每天已批改完的作业注重分类指导：
课堂作业中出现的错误，用不同颜色的笔在题后注明“改”字，并纠错；练习册上的错误就改在错题旁边，并用不同颜色的笔注明“改”字；试卷上的错题除在试卷上纠错外，还让学生改正在纠错本上；对那些书写不认真及错误较多的学生，要求学生先改错，再认真地写一遍，而且必须是当天完成。
实验后，学生的纠错意识增强了，对作业中出现的错误能及时纠正，纠错时对出
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