王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析.docx
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王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
王崧舟：
王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
师生问好：
准备好了吗？
师：
看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读）注意这个“深”字，再来一遍。
学生：
齐读
师：
大家一定有什么发现，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？
生：
因为这个字要读得重一点。
师：
你有很好的感觉。
生：
是慈母对我们的深爱要读出来。
师：
是的，好眼力，谁让你的眼睛长得特别大。
生：
这个字在课文中很有用处。
师：
带着这个感觉我们再来读课题。
生：
再读
师：
对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？
生：
这个深字为什么要突出来？
师：
问得好。
生：
这个“深”字到底有多少深？
师：
问得好。
生：
慈母的情到底有多少深？
师：
很好。
慈母的情到底有多深？
它究竟深在哪儿？
带着这些问题，我们先来做道练习。
打开纸，根据你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。
生：
（完成填空。
）
师：
自己纠对，错误的地方马上修改。
（学生自行纠对）
师：
全对的举手。
谁来读一读这段话？
生：
（读自己的填空。
）
师：
读得不错。
听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？
生：
龟裂的jūn。
师：
这是一个多音字，一般情况下它读什么？
生：
guī.
师：
所以刚才她念错了，这是口误。
我们一起读一读这个词。
预备—齐
生：
（读）
师：
不要拖，再来一遍。
生：
（再读。
）
师：
好极了。
谁看到过龟裂的手？
生：
妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。
师：
给大家描述一下。
生：
冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就裂开了。
生：
龟裂的手就是手上裂了一道道的口子
师：
你看到过吗？
你看过谁的手？
生：
我看到过我奶奶的手。
洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。
师：
没错。
我们再来读一读这个词。
想像一下：
那双龟裂的手是什么样子。
生：
（集体读。
）
师：
不要拖。
范读。
生：
（读。
）
师：
好极了。
再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特别繁。
哪一个？
生：
攥
师：
对。
再读。
生：
（读。
）
师：
没错。
我数过了，整整23笔。
伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
生：
（学生写）
师：
确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
师：
再来读一读这个字。
生：
（读3遍）
师：
很好。
把这一段连起来读一遍。
生：
（齐读）
师：
孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？
生：
想哭的感觉。
生：
好像感觉马上要哭出来似的。
生：
眼泪就要从眼眶里流出来了。
生：
觉得酸溜溜的眼泪要流出来。
。
师：
没错。
母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。
按理说，我应该感到----（高兴）。
生：
按理说，我应该感到高兴。
师：
没错。
生：
按理说，我应该感到非常开心。
师：
是的。
生：
按理说，我应该感到非常欢喜。
师：
但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。
此刻的我，却只有用“泪水洗刷”过的四个字儿。
读。
生：
（读“鼻子一酸”，反复读）
师：
为什么我会鼻子？
（电脑演示突出“鼻子一酸”）请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。
请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。
（学生默读课文，师行间了解私下交流，或指点，或点头肯定）
师：
停。
孩子们，我为什么鼻子一酸？
找到一处的请举手。
三处的请举手。
师：
刚才王老师在巡视的时候发现有一个同学的发现与众不同，相当特别，我们来听一听。
生：
七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师：
说说你的感受。
生：
因为在如此恶劣的环境下，母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给了我。
所以我鼻子一酸。
师：
还有谁也画了这一处？
对于这一句，你们还有补充的吗？
生：
从中我体会到了母亲工作环境非常恶劣。
师：
还有谁补充？
生：
我感受到母亲很辛苦。
震耳欲聋声音中，母亲还是埋头干。
师：
看来这句话的确没有白写。
来，一齐读这个句子。
生：
（齐读）
师：
读得很好。
震耳欲聋什么意思？
生：
形容声音很大。
师：
声音很大，大到什么程度？
生：
大到耳朵隐隐欲痛。
师：
你知道“欲”是什么意思吗？
生：
已经到耳朵将要到耳聋的地步了。
师：
听清楚。
就说“欲”的意思。
生：
指快要
师：
快要。
为什么？
声音大得都快要怎么样了？
生：
（齐）把耳朵震聋了。
师：
多么可怕的噪声。
来，带着这种感觉，一齐读这句话。
生：
（齐读这个句子。
）
师：
震耳欲聋的噪声，耳朵都要快被震聋了的感觉，再一齐读一遍。
生：
（齐读）
师：
当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？
生：
快呆不下去了。
生：
我觉得很烦，很快捂上耳朵。
生：
我想马上离开这里。
师：
马上，现在，立刻离开这个地方。
但母亲却在这种环境下工作。
一起再读
生：
（读）
师：
孩子们，这本八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗？
生：
（齐）没有。
师：
依据何在？
浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？
生：
（读，划、悟）
生：
我从一句“我大声地说出母亲的名字”。
师：
孩子，我为什么要大声地说？
因为----读句子。
生：
因为“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
师：
是啊！
“大声说”这三个字是在提醒我们，不要忘记这噪声没有停止过。
这样的地方比比皆是。
生：
母亲大声问
师：
母亲为什么要大声问？
生：
因为七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停过。
师：
还有？
生：
母亲对我喊
师：
为什么？
生：
因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
这是第二次提醒我们。
还有-----
生：
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：
为什么要大声喊道？
生：
因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
这已经是第三次提醒了。
还有-----
生：
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人---
师：
母亲为什么要大声地说？
生：
因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
这已经是第四次提醒了。
还有-----
生：
接着又对我喊。
师：
为什么要对我喊？
生：
因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
这已经是第五次提醒了。
还有-----
生：
母亲说完，又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌。
师：
从这里能体会出震耳欲聋的噪声？
生：
从“又陷入了忙碌”可看出七八十缝纫机发出的噪声几乎是持续着的。
。
师：
你从“忙碌”这个词眼当中听出来缝纫机发出的噪声是如此的忙碌，是吗？
是的。
还有----生：
我补充，她停止踏缝纫机，可以看出她之前是一直在踏缝纫机的。
师：
没错。
师：
孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。
母亲在什么环境下工作？
母亲就在这样的环境是工作。
读------
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。
然而，这只是今天，这只是这一个时间。
大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？
读-----
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
去年的母亲在怎样的环境下工作？
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？
读---
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？
生：
我的心十分不好受。
生：
为母亲悲哀。
生：
非常地难过伤心。
生：
我非常地心痛。
生：
我觉得非常悲伤，觉得母亲很艰辛。
师：
是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之-----
生：
一酸
师：
带着这种感受，再读这个句子。
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
为了表达慈情深，这一句话能少吗？
（不能）这一次又一次大声地说，能少吗？
（不能）这就叫语文意识。
（板书：
语文意识）
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？
生：
（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”我从这里看出母亲十分地疲惫。
背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常地黑。
所以我的鼻子才一酸。
师：
谁画了这一句的？
画的一起读。
生：
（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来„„我的母亲。
”
师：
（出示）这句话很特别，特别在哪儿？
生：
“我的母亲”这四个字出现了三次。
师：
没错。
“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。
来，我们来读一读，体会体会。
生：
（读）
师：
孩子们谁的背直起来了？
把话讲完整。
生：
母亲的背直起来了。
师：
谁的身转过来了？
生：
母亲的身转过来了。
师：
谁的眼睛吃惊地望着我？
生：
母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：
唉！
照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！
它放在哪儿？
（后面）最后面。
这是第二个特别的地方。
我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。
生：
（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来„„我的母亲。
”
师：
按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。
按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。
所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。
（出示调整后的句子：
我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
）
我们一起来读一读。
生：
（读）
师：
能不能改？
（不能）但是意思没变啊？
师：
看过电影吗？
记得电影中的慢镜头吗？
哪句话带给你慢镜头的感觉？
一起说。
生：
（读）我的母亲。
师：
哪一句话带给你慢镜头的感觉？
是第一句，还是第二句？
生：
第一句。
师：
是吗？
我们读一读。
生：
（齐读---文中的原句）
师：
慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。
我们一起看，闭上眼睛。
“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：
我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。
生：
十分瘦弱的背，慢慢直起来了。
生：
我看到了正在工作的母亲的背直起来了。
师：
你能看到母亲的背的肩胛骨了吗？
那是一个瘦骨嶙峋的背。
孩子们，这是母亲的背吗？
（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？
生：
在我的记忆当中，母亲的背是结实而健壮的。
生：
是坚强的背。
生：
是高大的背。
师：
然而，我现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
师：
（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来„„我的母亲。
”
师：
转过身来，你看到了一张怎么样的脸？
生：
我看到了一张憔悴的脸。
生：
我看到了一张焦黄焦黄的脸。
生：
我看到了一张布满皱纹的脸。
师：
这是我母亲的脸吗？
（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
生：
一张红润的脸。
生：
拥有一张嫩嫩的脸。
生：
拥有一张有血色的脸。
师：
这是我们母亲的脸吗？
（是）闭眼睛继续看。
师：
（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来„„我的母亲。
”
你看到了一双怎样的眼睛？
生：
我看到了一双疲惫的眼睛。
生：
我看到了一双布满血丝的眼睛。
生：
我看到了一双疲惫的眼睛。
师：
这是我母亲的眼睛吗？
不是啊！
在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？
生：
拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。
生：
十分明亮的眼睛。
生：
十分漂亮的眼睛。
师：
这是我母亲的眼睛吗？
（不是）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你疑虑，我们再读这一句话。
我读三次“我的母亲”，你们读其他。
师生：
（分读）
师：
我们反过来再读。
你读“我的母亲”，我读其它的。
师生：
（分读）
师：
作为儿子，母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？
你那红润的脸到哪里去了？
你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？
生：
被工作所淹没了。
生：
被岁月消磨了。
师：
好一个消磨呀！
生：
在我的记忆中永远消失了。
生：
被那可怕的缝纫机给吞没了。
师：
是啊，消磨了，吞没了。
我的母亲是怎么样挣钱的？
我的母亲就是这样挣钱的。
生：
（读）背直起来了„„我的母亲。
师：
闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。
读――
生：
（读）背直起来了„„我的母亲。
师：
看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？
所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？
（不能）这三个字能改吗？
（不能）这就叫――
生：
语文意识。
师：
除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？
生：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
从这我体会到母亲工作十分辛苦。
我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：
（出示学生读的句子）是这一句吗？
如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――
生：
快镜头。
师：
谁来读一读快镜头的感觉。
生：
（读）
师：
孩子，是快镜头呀！
快镜头！
再读。
生：
（读）加快语速。
师：
是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。
生：
（齐读）
师：
请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：
立刻带给我快镜头的感觉。
师：
几个？
生：
四个。
师：
没错，四个。
一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。
一共四个，整整四个。
什么意思？
找同义词。
生：
马上。
生：
立即。
生：
旋即。
师：
太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。
是吧？
（出示）马上、赶紧、迅速、立刻。
一起读
生：
（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：
改不改？
（不改）改了多好！
意思又没变，用词更丰富了，又有变化。
多好的事啊！
自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。
生：
（比较读）
师：
改吗？
（不改）为什么？
生：
一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。
师：
你有非常好的感觉。
正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。
是吗？
我们一起读一读，体会体会。
我读四个立刻，你们读其它的。
师生：
（分读。
四个“立刻”，一个比一个强烈。
）
师：
是啊，母亲能停吗？
（不能）能歇吗？
（不能）谁读一读？
生：
（读）母亲说完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。
师：
母亲啊，你已经是这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？
（不能）为什么？
生：
因为要继续挣钱。
师：
多朴素的一句话！
谁再来读？
生：
（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：
母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗？
生：
不能啊！
我绝不能少做一会儿啊！
我必须多挣一分钱！
师：
是啊，一家六口等着我养家糊口啊！
谁再来读一读？
生：
（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：
母亲啊！
你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗?
生：
不行啊！
因为我得养活一家人呀！
师：
母亲是怎么挣钱的？
孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！
作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？
来，我们再读。
生：
（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：
所以，孩子们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？
（不能）这四个立刻能改吗？
（不能）这就叫-----
生：
语文意识。
师：
母亲是这样干活，这样挣钱。
她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲惫不堪。
然而，当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候，母亲是咋说的？
又是怎么做的？
生：
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
师：
是的。
母亲还怎么做？
生：
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴。
他爱看书的。
”
师：
（出示）母亲竟然是这样说的，竟然是这样做的。
我们一起读。
生：
（读）“母亲却已将钱„„看书的。
”
师：
孩子们，假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头话，那么，你会把目光牢牢停留在哪个细节上？
生：
我将静静地注视母亲龟裂的手。
生：
停留在“我挺高兴。
他爱看书的。
”
生：
“塞”
师：
把“塞”字圈出来。
自己再读一读这个句子，体会母亲塞钱是怎样的塞？
生：
（读、体会）
师：
孩子，你一定有感觉，一定有体会。
这是怎样的塞？
生：
用力地塞。
师：
把这个词语用进去，用到“塞”字前面，再读这个句子。
生：
（读）母亲却已将钱用力地塞在---书的。
”（无力）
师：
孩子，是“用力地塞”，再读一读。
生：
（读）
师：
没错，这是用力地塞。
还是怎样的塞？
生：
使劲地塞。
师：
把“使劲”这个词眼弄进去。
生：
（读，师提示使劲）
师：
这是使劲地塞。
还是怎样的塞？
生：
迅速地塞
师：
把“使劲”这个词眼用进去。
生：
（读）
师：
不要小看“迅速”这两字，“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那，她想过吗？
（没有）这是毫不犹豫地塞。
把这个字眼用进去。
谁再来读一读？
生：
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在---书的。
”
师：
还是怎样的“塞”？
生：
母亲却已将钱-----（卡）
师：
不着急，大声地说。
生：
母亲却已将钱坚定地塞在---书的。
”
师：
没错，就是坚定地塞的，你坚定地站起来，坚定地拿住话筒，坚定地读一读这个句子。
生：
（读）
师：
这是坚定地塞，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。
我们再来读读这句话。
生：
（齐读）
师：
母亲塞到我手里的哪里是钱啊？
是什么？
生：
是深厚的爱。
生：
是最普通而又最伟大的爱。
生：
是母亲好几天辛苦的心血。
师：
是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。
这一切的一切汇成了四个字，读――
生：
慈母情深。
（两遍）
师：
慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。
让我们再一次充满深情地读。
生：
（读）慈母情深。
师：
（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。
跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。
孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事„„但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
学生在音乐中写作
师：
请停下你手中的笔。
此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---
生：
母亲，我长大一定对你好。
母亲，我一定努力学习，不给你添麻烦。
母亲，我从心底里爱你。
我今生今世都对你好。
师：
相信你说的都是真心话。
我一遍又一遍地对母亲说---
生：
母亲，我才知道你挣钱是那么不容易。
以后，我绝不乱花一分钱。
也谢谢你，谢谢你给了我这么多钱。
母亲，我爱你。
师：
三个字---我爱你。
有这三个字，母亲再苦再累也心甘情愿。
我一遍又一遍地对自己说---生：
母亲，你是多么疲惫，多么劳累挣钱，我不该向你要钱！
母亲，你是多么伟大！
母亲用自己的汗水养活我们一家六口人。
谢绝您，我最亲爱的母亲！
师：
孩子，你长大了。
孩子我们一起长大了。
那是因为有了四个春风化雨般的字---
生：
（读）慈母情深。
师：
那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。
生：
（读）慈母情深。
师：
是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。
有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。
来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》，一生保佑。
播放歌曲《懂你》
师:
下课。
周一贯（评课）：
首先，王崧舟老师的《慈母情深》，我个人认为，这是他对自己教学风格的又一次突破。
他的《两小儿辨日》，我们有很多老师都听过，是对他诗意语文的第一次突破。
那么，我个人认为，今天这一堂课是对他诗意语文的第二次突破，那就是把关注的重点开始转移到学生身上。
这是我们读懂、理解王崧舟老师这一堂课的关键的地方。
他的这一堂课，概括起来讲，那就是----情感主线明显，句组读练充分。
这堂课的情感主线，它是以一个“酸”，紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”，一酸，一练构建了他这节课的情感主线。
在课堂的前半堂时间设计的一个例题，一个填空的例题，和“一酸”，就是“鼻子一酸”。
以这样三个“一”，构建了他这一堂课的情感主线，而又把“鼻子一酸”作为全堂课情感的一个制高点。
由于它情感主线的浓烈，同时又比较简练，所以使他这一堂课能够腾出大片的、集中的时间让小朋友在课堂里面自主学习。
一个反应在读。
有五分钟时间让小朋友自主地进行阅读准备，那就是“鼻子一酸”，在课文中你读懂了什么？
有哪些地方，把它划出来。
小朋友一共划出了四个句子。
第二，他集中时间的使用应接近四十分钟的时间。
写-----我想对母亲说什么话？
在移情的恭候中间，如此大段的时间，让小朋友自主地读，自主地写，这是我们很少见的。
因为执教的老师考虑到了这个时候要冷场，考虑到我们听课里的有没有这个耐心，这也是我们往往把目光在老师身上，而不是学生身上的一个根本性的问题。
由于能够做到情感主线的明朗和自主凸显的充分，是我们觉得王崧舟老师的风格正在变化。
今天他的诗意语文，更接近孩子的情感世界，更贴近孩子的语文心境，所以，课堂正走向他自己预定的目标。
我想这堂课给大家带来的启发应该是很大的。
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