幼儿园开展区角活动的意义与价值.docx

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幼儿园开展区角活动的意义与价值

幼儿园开展区角运动的意义与价值

跟着幼儿教导改造的不竭深刻以及对幼儿自立进修主要性熟习的日益加深,集体教授教养模式不再同一于幼儿园教导运动情势,区域运动作为实行个别化教导的主要组织情势越来越受存眷……一.区域运动的内涵区域运动是指在必定的教导思惟指点下,由教师为幼儿供给合适的运动场地.材料.玩具和学具等,让幼儿自由选择运动内容,经由过程操纵.玩弄.发明.评论辩论.拼搭等运动来获得常识.成长才能的一种教导情势.区域运动是近年来幼儿园普遍采取的一种运动情势;区域运动是以个别化的教导情势尊敬幼儿的共性差别,知足幼儿个别成长的须要,造就幼儿的自动摸索精力,成长幼儿才能的一种教授教养情势.此外,我们还以为区域运动为儿童供给了发明和成长共性潜能的聚会会议,是他们可以或许建立合适于本身的成长模式,包含应用本身的长项,填补本身的缺乏,从而对本身建立起信念.区域运动是教师应用游戏特点创设情况,让幼儿个别或小组的方法.自立选择.自立操纵.摸索.进修,从而在和情况的互相感化中,应用和积聚.修改和表达本身经验和感触感染.在获得游戏体验的同时.获得身材.情感认知及社会性各方面成长的一种教导组织情势.区域运动具有自由性.自立性.共性化和指点的间接性等特色.爱好运动是幼儿的本性,而寓教导于多种运动之中,是学前教导的主要特点之一.近年来,幼儿园中开展的区域运动是针对幼儿的特色所采取的一种行之有用的教导情势,它在促进幼儿身心调和成长方面起到了主要的感化.但教师在幼儿园区域运动中脚色往往难于精确掌控,教师指点间接性的特色轻易被疏忽,区域运动的教导价值没有施展出来.二.区域运动中教师指点消失的一些问题固然部分教师熟习到教师指点的主要性,并尽力去做好,但因多方面原因,其指点消失一些问题.1．指点过程缺乏互动在区域运动过程中,教师有一手包办的偏向;本来是孩子为主角的区域运动,教师成了主角,孩子成了自动接收的脚色.固然我们都知道要“多给孩子一点空间”,但在具体指点中,我们会不知不觉地变成一种灌注贯注.教师太自动了,必定使幼儿进修变得自动,缺乏自动介入运动的兴致,造成幼儿更多依附教师,自力性较差.假如先生教的多多的,填得满满的,孩子们就掉去了自由的空间.相反地,当我们给幼儿更多的自立成长和运动的空间,不竭施展区域运动的实效性,使每个区域活起来,孩子们就能积极介入到运动中来,与教师产生互动.2．消失着强迫性指点在区域运动开展过程中,教师会有生硬而又突兀地介入运动的情况.教师在介入前,其实不懂得游戏的过程,也未取得幼儿的赞成,私自强硬介入,打断了幼儿的自立游戏,这只能凸显教师在运动中强迫性的指点地位.而现实上,如许的指点,教师本身的目标性也不明白,后果也可想而知,教师成为区域运动中不受迎接的人.假如是如许的话,教师应尽量不打搅幼儿的运动,在娃娃家外围做不雅察,等幼儿有须要时再介入也不迟.例如：

在孩子扮演《小熊请客》的过程中,固然概况上教师给幼儿自动权,让孩子们去扮演,却在扮演区外不时传出：

“小熊开门呀！

”“小鸡应当说什么话了？

”“该小猫说了……”“对了,出场的次序不克不及乱……”再看看声音传出的偏向先生一副笑颜可掬的神色.其实犯了过于求全.急于引诱.疏忽游戏成长的天然纪律的缺点,而有些先生固然以脚色身份或者错误身份进入游戏,却把持游戏的过程,减弱了幼儿的自立性,这都是不该该的.3．消失消极指点的现象一部分教师把区域运动等同于自由运动,教师借此机放松本身或打发时光,让幼儿随便玩,没有教师的介入.指点,区域运动完整成了一种无目标.无筹划的盲目运动;有的教师在运动中一头扎进某区域中同幼儿一路玩了起来,忘却了本身还有组织指点的身份,疏忽了对其他区域的指点.作为教师应当明白,开设运动区和投放材料的目标,其实不是为懂得放教师削减幼儿打闹,而是给孩子供给更大的共性成长空间,也就给教师提出了更高的教导本质请求.4．对孩子的勉励不敷孩子的成长有其纪律性,但每个孩子的成长是消失差别的,如：

小我的才能.兴致.进修方法等各不雷同.比方有的孩子在集体运动中就能获得各方面的成长,有些幼儿的成长则要经由过程教师与幼儿的单独来往来实现,还有的幼儿则是在本身不竭的摸索运动中,或者是与错误的来往过程中获得.教师假如对不相符本身请求的孩子过多苛责,孩子会有挫折感,轻易气馁;这会导致某些孩子游离于区域运动之外,区域运动反成为孩子的累赘了.5．缺乏指点的计谋因为缺乏对区域运动指点计谋的看重,教师有时不知若何有用地帮忙幼儿进行运动,缺乏响应的指点计谋.区域运动教师置身介入和孩子们配合运动的少,逛逛看看巡查的多.并且教师未能留意不雅察懂得幼儿的运动情况,兴致点地点,指点随便性大,不懂得孩子已有的经验和程度,只是看着他们在安静地玩弄物品使得本该产生的教导过程被掉落;“区角”成为孩子们打发时光的地方,区域运动流于情势,达不到应有的教导价值.三.对区域运动中进步教师指点办法的一些建议区域运动中的指点是一种隐形指点,既要施展孩子的自动性和创造性,又要合时地供给帮忙和支撑,须要很高的指点技能.教师可以应用“游戏介入法”.“材料供给法”.“说话指点法”来介入游戏,懂得幼儿游戏的情况和须要,赐与有针对性的指点,以进步幼儿游戏的程度.游戏介入法是指教师以游戏者的身份应用“平行式介入”或“交叉式介入”的办法介入幼儿游戏,从而起到指点游戏的感化.材料供给法是指经由过程供给材料来促进游戏情节的成长.教师可视游戏的须要分离供给“替代材料”或“帮助材料”.说话指点法是指教师在游戏中应用“建议式”.“勉励式”.“澄清式”.“邀请式”.“脚色式”.“指令式”等不合情势的说话,达到指点游戏的目标.1．指点过程增强与孩子的互动区域运动可表现必定的教导意图和请求,教师可以经由过程肯定的运动目标制定筹划,创设合适的运动前提,并在运动过程中指点影响幼儿的行动,激发幼儿对四周情况的兴致,积极实践.操纵摸索,促进孩子周全调和的成长.教师要削减运动偏向的威望性干涉,倡导幼儿自立选择,教师不再是“制造兴致”——幼儿被“填充”进区角,而是适应幼儿的个别须要与意志,运动什么.运动节拍.运动次序.运动伙伴.运动规矩由幼儿本身决议.磋商.调和.但同时,区域运动也是一种自立性摸索运动,是一种师生互动的双边运动.在运动的组织和过程中,都应当以孩子为中间,让他们自由选择,自由摸索.自由揭橥本身的设法主意时,也应当学着自立地评价和自我鼓励.区域运动中教师的支撑性指点是有别于集体运动中教师的主导式指点.也就是从运动的台前到后台,从一个引领者变成一个尊敬幼儿意愿的支撑者和推进者.这就请求先生们要存眷幼儿摸索进修的全部过程,如许才干充分懂得每一个幼儿的成长程度,有利于精确指点和帮忙不合层次的孩子.如：

从美工游戏实行和记载过程发明中来研讨：

经由过程从造就兴致入手——对幼儿的引诱和勉励——再次鼓励幼儿的一系列过程来激发幼儿.2．掌控指点的机会,合时介入孩子的摸索进修须要得到先生的支撑.帮忙,但这其实不料味着教师可以不分情况的随便供给帮忙.其实只有当幼儿确切因其本身经验与才能的局限,致使摸索运动难以中断的时刻,才赐与必定的支撑.所以这就请求先生必定要具有灵敏地不雅察力和断定力.比方当孩子在很专注.很顺遂地进行制造运动时,先生最好不要在此时去打搅他,以免中止孩子的思维.影响孩子的运动.例如：

《俏丽的项链》：

益智区有多种着手操纵的材料,杨阳拿起区域运动的小蜜蜂周旋了一圈,似乎决议了运动内容,毫不迟疑地坐在益智区,拿起串珠.刚想穿又放下,看看旁边的雨欣劳碌,他似乎看到津津有味,区域运动时光曩昔了大半,他还没有开端,忽然他发明什么机密,就问雨欣：

“你是不是按色彩有纪律穿的？

”“是呀！

”这会他才开端游戏起来,到运动停止时,他拿着按外形纪律串成的项链带着我的颈项上,说先生做我的公主……我暗示同意做他的公主,同时也赐与他很高的评价,告知他成功了.由此可见,教师不竭地在不雅察和倾听的基本上调剂本身以跟上儿童的程序,以进入他们有灵性的性命世界.为孩子们营造优越的物资和心理的前提,并将不雅察成果作为改良教授教养的依据,进行勉励和搀扶,不包办代替,使孩子们可以或许自我保持地进修,可以或许自我办事,自我决议计划和自由选择,本身完成本身决议要做的工作.从而达到了进步幼儿的自身成长程度,并成为幼儿运动的隐性并又不成欠缺的帮助者.区域运动充分供给应幼儿自立摸索.发明问题息争决问题的机遇,也供给应幼儿实践的机遇.这里可以看出先生没有步步为营,而是耐烦等待,让幼儿获得了充分的体验.由此可见,区域运动的不雅察指点是一种极富灵巧性.创造性的工作,在运动中,先生还需依据幼儿的运动情况,不竭剖析.调剂和反思,以便更好的引诱幼儿在区域运动中自立摸索.体验.进修和成长.　当教师发清楚明了幼儿在运动中消失一些问题,确切须要介入时,必须查找最佳的机会的介入.比方,当孩子碰到艰苦玩不下的时刻,教师应当以一个伙伴的身份,在旁边协助孩子;当孩子消失胶葛问题时,教师应当采纳转移视线的办法奇妙地化解胶葛.当孩子对游戏的弄法.规矩.扮演脚色内容不熟习时,可以以某种特别的身份介入.若何掌控介入游戏的精确机会,关系到游戏指点的现实后果.干涉的机会精确,可以扩大和进步孩子的游戏内容和层次.反之可能会克制他们的游戏.以下6种情况指清楚明了教师介入游戏进行干涉的最佳机会.

（1）当孩子其实不投入本身所构想的游戏想象情境时;

（2）当孩子难以与他人沟通互动时;（3）当孩子几回再三反复本身原有的游戏行动,进一步延长和扩大有艰苦时：

（4）当孩子缺乏材料,使游戏难以中断时;（5）当孩子产生游戏技能的艰苦时;（6）当游戏中消失负面行动效应时;3．对孩子赐与更多的勉励和帮忙“成人给儿童的教导是协助儿童自我成长,是给他出一臂之力.”有时为了调动幼儿积极性,不管成功是否都要赐与积极的勉励,幼儿之间消失着差别,只要幼儿是自动介入,积极思虑的,那不管成果若何,都要赐与表扬与勉励.不然才能衰的孩子老是掉败,会使其产生害怕情感和自卑感,最后导致对全部游戏掉去兴致.对于这种孩子,先生一方面临他进行个别指点,帮忙他控制必定的技能,有进步就进行表扬,使他对本身的表示有信念,别的可请才能强的孩子与他配合游戏,让他也体验游戏的成功.对胆小.缺乏自负的幼儿,教师可以用提问和提醒的办法积极引诱其坦荡思绪,帮忙他们有目标地思虑.例如,有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢着手,这是教师就可以问他一些问题：

“你的小鱼是生涯在什么地方的？

它最大的本领是什么呢？

”然后和孩子一路摆放打算粘帖的器械,评论辩论在什么地位上以及若何粘帖出形态各别的小鱼,再启示幼儿为作品添画有关的景物,使幼儿最终可以或许得到本身知足的作品,体验到成功和喜悦.游戏中的儿童是主人,是儿童在游戏,而不是成人在游戏儿童,是以教师的指点应当逢迎儿童的须要,指点的基起源基本则是尊敬儿童的游戏意愿.为此,教师在儿童游戏中的脚色和地位应当是如许3种提法：

一是游戏情况的创设者;二是游戏过程的不雅察者;三是游戏进展的支撑者.这一提法既表现了尊敬幼儿的游戏自动性,又表现了教师的主不雅能动性.4．看重对游戏后的评价游戏后的评价,是区域运动的一个主要环节.评价的目标地是引诱幼儿开展讲述.评论辩论.剖析,帮忙幼儿整顿获得的零碎经验,引诱孩子修改错误的经验,让孩子们分享成功的快活,进步对区域运动的兴致度,也为下一次运动的提出新的请求.有用的评价不但可以或许引诱孩子总结运动成果,也可以使教师实时地发明运动消失的问题.比方在运动停止后,让幼儿尽可能想说.多说.表达他的各类设法主意,表示自我,让幼儿介绍在运动中是如何玩的？

消失了哪些问题？

是怎么解决的？

如许可以锤炼幼儿的说话表达和自我评价才能.别的,教师还要对孩子的行动揭橥评价,使他们的行动受到赞成和强化,使他们的程度不竭进步,收到更高的教导后果.《纲领》指出：

“要创设一个能使幼儿感触感染到被回收.关爱和支撑的优越情况,防止单一呆板的言语说教.”是以,我们把评价目标变成分享快活,教师可以依据教导须要和幼儿游戏成长须要,恰当组织一些讲评运动.讲评的办法多种多样,但要让幼儿有充分揭橥看法的机遇,使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程.可以引诱幼儿本身剖析游戏过程中的问题,然后配合提出解决问题的办法,确立下次运动的义务.具体的评价内容教师可以依据评价的目标.教导工作的须要进行选择,不管应用哪种内容的划分方法,评价者在进行幼儿评价时要有精确的价值取向,要采取动态评价的方法,教师在与幼儿互动的过程中中断地不雅察和评估她们的成长潜能,调剂计谋.调剂情况和材料的合适性,并赐与合适的支撑,引诱幼儿的成长.5．教师应看重进步指点办法的技能课改后的区域运动,最突显出来的是教师从批示者的脚色转换成为不雅察者,记载者,启示者,引诱者等多个脚色.传统教师的脚色平日是批示者,是幼儿的全权代理者,一切的课程与运动都是教师事先安插好的,幼儿只须要逢迎就可以了.蒙台梭利所说,“不是要让儿童来适应教师,而是教师要尽力地去适应儿童,懂得儿童,尊敬他们的内涵的节拍和熟习事物的次序.并在他们的运动中做到不要断定,而要协助;不要敕令,而要供给办事.创造前提.”教师要做一名有心的不雅察者和“隐形”的“导师”.在区域运动中,幼儿是本身自立的进修,平日是本身应用已有经验去测验测验操纵,看是否可以或许自力的解决问题.同时幼儿也能发明很多未知的问题,幼儿有了很多直接面临艰苦的机遇和自力解决难题的机遇.作为教师就应引诱幼儿测验测验一些新的办法,但决不是包办代替幼儿一切思维与设法主意.先生的建议也仅仅是建议,幼儿可以选择采取也可以不采取.并且先生只是引诱幼儿测验测验一些新的思绪,帮忙幼儿从新的角度去斟酌问题,或者将幼儿从弯路上拉回来一点,解决问题的过程仍然是以幼儿为主体的,教师在此时是引诱者.因为区域运动中教师的指点具有暂时性.现场性等特色,并且它是一种隐性的指点,对教师的指点水温和本质请求都比较高,教师应当增强对指点计谋的进修.　区域指点办法经由过程实践的摸索及理论的进修与研讨,所以我们一方面要增强对区域指点办法的理论进修,可以介入一些有关指点计谋的培训课程,也可以从收集上进修一些先辈的指点计谋;另一方面,我们应当从区域运动实践中不竭总结经验,不竭改良指点程度.