浅析小学数学教学中的小组合作学习专题总结.docx
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浅析小学数学教学中的小组合作学习专题总结
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
------在小组合作学习中激发学生的学习兴趣
中宁七小何银环
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：
"近十几年来最重要和最成功的教学改革！
在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：
一．小组合作学习的实践意义。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
二．小组合作学习的操作过程。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：
我在教学一册的《比一比》时，创设了一个"小猪帮小兔盖房子"的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了"小熊掰玉米"的故事情境……象这样的例子还很多很多。
总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！
学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：
在教学第六册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：
明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？
请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！
孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3.合作、探究。
例如：
在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4．交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。
在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：
一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见"请问同学们还有什么意见吗？
"这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：
"还有一种算法：
12-1=11，你们怎么没发现呢？
"那个问：
"都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？
"还有的问：
"为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？
""你们能再解释一下4X3-1这个算式表示的意思吗？
"等等。
面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。
我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。
当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：
孩子们在合作中成长了！
三．小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。
下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1.科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：
我在让孩子分小组学习"认识钟表"时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确！
；又如：
在开展数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。
开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2．以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3．教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！
同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
比如：
对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。
学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4．小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。
因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。
因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
------在小组合作学习中激发学生的学习兴趣
中宁七小贺综芳
《数学课程标准》中指出：
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。
把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键；加强合作学习的经营是小组合作学习成功的保证。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
因此，在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如，在探讨“三角形的内角和”时，先组织学生用量角器实际量一量每个角的度数，然后求出每个三角形的内角和，之后，共同订正得数，这时出现180°或小于180°的情况，不能得到完全一致的答案。
此时，教师抓往这一矛盾，反问：
“怎样能知道三角形的三个内角和的准确度数呢？
”组织学生以小组为单位，进行讨论。
每组分别拿出一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，在折一折、剪一剪、拼一拼的实际操作中，学生推断出“三角形的内角和是180°”的结论。
这样，小组成员积极探讨、互相配合，圆满地完成了学习任务。
二、加强学生的合作和探究
让学生明确学习任务，然后引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
例如：
在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
三、把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键
合作交流让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。
在此，把握小组合作学习的时机是关键。
在数学教学中，一些学生如果碰到所涉及的问题知识点较多或需从多方面考虑时，往往表现得思考不够深入，教师要重视思维过程的组织，在学生独立思考的基础上，创设一定的合作学习机会，让学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。
这不仅有益于学生良好思维品质的形成，更是一种有效的合作学习。
例如：
教学“分数的初步认识”时，让学生判断“把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一”对不对。
当时，多数学生认为对，少数认为不对。
我让打对或错的学生分成两组讨论。
认为对的学生经过讨论，拿出一个圆，采用从中间对折、撕纸的办法证明其中一份是这个圆的1/2，所以说它是对的，而反方同学也拿出一个圆，采用折、撕的办法，但不是从中间折，而是任意折，撕开后出示出示任一份，问：
“这一份是它的1/2吗？
”认为对的学生齐声说：
“不是。
”反方追问：
“既然不是，为什么说对？
”正方同学哑口无言。
反方同学乘胜追击：
“题中没写‘平均分’，怎样分都行。
”反方同学用事实说服了对方，此时，大家一致认为“不对”，缺了“平均分”一词。
四、教学中小组合作学习的策略
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。
在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会，而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。
这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
如在教学一位数除多位数的笔算中，教师提问：
上面的计算中，你发现了什么规律？
小组合作讨论及交流中先后得出：
（1）从被除数的高位除起，用除数先试除被除数的前一位，如果前一位不够除，就试除前二位数；
（2）除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；（3）0除以任何不是0的数都等0。
这样一个讨论、评价与补充的转化过程，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，也培养了学生思维逻辑性和总结归纳性的习惯，同时还激发了学生参与讨论，体验成功的积极性。
在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。
如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。
比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。
这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。
合作学习的确能够在推动学生互动，提高学生的参与意识和水平，解决复杂问题并促进学困生的学习能力等方面产生良好的效果。
如何有效地激发学生的学习兴趣
------在小组合作学习中激发学生的学习兴趣
中宁七小张叶玲
托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意努力做好以下几点。
一、巧设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。
”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。
为此，教师在教学中要善于创设教学情境。
根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。
如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。
让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。
另外要选择与儿童生活密切联系的情境。
例如：
通过在站台上上、下车的人数来学习加减法。
学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。
二、通过操作，培养小组合作意识
“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。
我抓住这一特点，引导学生主动操作。
如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。
使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。
同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。
教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。
这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。
三、设计趣味性和开放性的练习
练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。
要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。
如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生通过练习，提高学习兴趣。
四、设计适合学生特点的游戏活动
游戏是一年级学生学习数学的一种重要方式。
在教学中设计如开火车、找朋友、夺红旗等形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题，这样，他不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。
五、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系
注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。
积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。
一年级学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选择学生日常生活中经常遇到的活动内容，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学问题，这样就可以给学生以亲切感。
总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
------在小组合作学习中激发学生的学习兴趣
中宁七小胡娟
新的《课程标准》指出:
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为学生的一种重要的学习方式。
在小组合作学习中，学生通过合作可以弥补个人思维狭小单一的缺陷,培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力；同时,可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会,增强学习自信心；还可培养学生的合作精神和交往能力。
因此,小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。
例如：
在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量黑板的长、宽，教室的长、宽，教室门的长、宽。
我把学生每3人分为一组，其中两人合作测量，一人记录测量结果，最后推举一人汇报结果。
比一比哪个小组测量的好，合作得好。
在测量过程中，孩子们都有任务，都能得到发展，每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
又如：
在《位置与方向》的学习过程中，有的同学对八个方向掌握得不好。
于是在课堂上，我让九位同学为一组，一个同学坐中间，其他8人分别坐到这位同学的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北，让每个小组成员之间互相提问在什么方位，让学生之间互相促进，提高学生对方向的认识。
学生学习的积极性很高，在游戏的过程中学习方向，提高学生学习兴趣
在小组合作学习的过程中，教师适时地进行总结，表扬学习主动、展示积极的小组或同学，以进一步激发学生学习的积极性。
总之，通过小组合作学习，学生合作意识有所增强，合作的技能、参与度也有了大幅度的提高，学生的学习积极性、创新意识和创造能力都得到了加强。
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