《二泉映月》教学设计1.docx

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《二泉映月》教学设计1

《二泉映月》教学设计

作者：

佚名

　　转贴自：

本站原创

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168

　　一、教学要求：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　　　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

　　　　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　　　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　　　二、教学重难点：

　　　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　　　三、教学时间：

3课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

一、复习导入初步感知

　　1、读课题复习巩固

　　（导语：

这节课我们继续学习……启发：

这么美的题目该读美一点!

再美一点!

启发：

不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现?

再试试……评价：

会边读边想象了！

这是很好的读书方法！

启发：

能用上节课学过的词语来表达一下吗？

）

　　A出示词语：

月光如银月光似水

　　镜影沉璧月光照水

　　水波映月（放幻灯片）

　　B读词语

　　2、创设情境，初步感知

　　A创设情景：

语言描述

　　（多么美好的月色啊！

月光依旧，泉水依旧！

又是一年中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉,月光似水

　　静影沉璧，但阿炳再也看不见了！

只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，坎坷的经历，辛酸的往事一起涌上心头，他情不自禁地拿起他心爱的二胡，听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来……）

　　B初步感知乐曲：

（放乐曲）

（这曲子给你留下了什么感觉？

）

　　预设:

“很苦！

”——评价：

有同感！

“很凄凉！

”——评价：

确实有！

“很优美！

”——评价：

旋律很优美！

会边听边体会了！

二、揭示目标探究学习

　　1、设置悬念，明确目标。

（过渡：

就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板书：

阿炳）弹奏出来的！

而且是在中秋夜弹奏出来的！

你们没有疑问吗？

引导：

对呀！

为什么呢？

其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。

）

　　2、默读课文，自主学习。

（导语：

请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。

）

　　3、探究学习，指导朗读。

　　预设1：

出示：

“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

”（反馈：

都这么认为吗？

）

　　A指名读句

　　（启发：

现在明白了为什么了吗？

为什么？

用自己的话说说！

原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（板书：

倾吐）“情怀”（板书：

情怀）

　　B理解词语：

“情怀“在这里怎么讲？

（情感、感情）“积淀”怎么理解？

（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！

　　（过渡：

那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？

能联系上文来说说吗？

）

　　预设2：

　　A出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　（过渡：

为什么“叹息”？

为什么“哭泣”？

倾诉什么？

呐喊什么呢？

你能联系上文来说说吗？

）

　　B“双目失明”再读“渐渐地……”

　　c“卖艺度日”（放幻灯片）再读“渐渐地……”

　　D指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”

　　预设3：

　　A接读：

听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。

他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）

　　B女生读：

“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”

　　预设4：

　　听乐曲：

（放乐曲）

　　（导语：

作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？

请用笔画出来）

　　A出示句子：

（放幻灯片）

　　（导语：

我们能通过朗读来表现吗？

自由读）

　　A指名读（女）：

“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

”（评价：

抓住“幽谷”“缓缓”）

　　B指名读（男）：

“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

”（评价：

抓住“升腾”“高昂”）

　　c自读自悟：

　　（导语：

阿炳弹奏曲子是为了倾吐自己积淀已久的情怀读着这样的旋律，他想通过这“委婉连绵”的乐声倾吐什么？

又想借“升腾跌宕”的琴声倾吐什么？

同座相互交流，指名说，看看作者是怎么描述的？

）

　　D指导朗读

　　E分角色读：

（女生读委婉一段，男生读高昂一段）

　　预设5：

A师生接读：

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

这乐曲是阿炳深沉的（叹息），伤心的（哭泣）！

激愤的（倾诉）！

倔强的（呐喊）！

这乐曲是阿炳对音乐的（热爱）！

对光明的（向往）！

对命运的（抗争）！

对美好未来的（向往）！

阿炳是在用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……

　　B学生齐读：

（评价：

爱得不深！

现在他只有音乐了！

这么美的家乡怎能不爱？

那清泉、月光他多想再看看呀！

）

　　预设6：

指名学生读：

这么动人心弦的乐曲声！

这么优美感人的语言文字，谁愿意再次让大家欣赏一遍！

（放乐曲）

三、拓展补充情感升华

　　（过渡：

就是这样的一首不朽的曲子，师生接读：

（几十年来），深受我国人民的（喜爱），在（国际乐坛）上也（享有盛誉）

　　1、出示：

小泽征尔跪听的故事资料

　　2、讨论：

小泽征尔崇拜阿炳什么？

　　3、再听《二泉映月》

　　板书设计：

　　二泉映月

　　阿炳

　　倾吐

　　情怀

　　第三课时（略）