杨年军邢台市课题中期汇报材料.docx

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杨年军邢台市课题中期汇报材料

薄弱高中通过培养成就感进行后进

生转化的实践研究课题中期汇报材料

主持人：

邢台县会宁中学杨年军

课题简介

一、选题缘由

本课题研究的问题是当前学校教育中迫切需要解决的问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》针对中小学生的教育发展，提出了“面向全体、全面发展”的素质教育理念，要求我们对各类学生的教育都不可忽视，对占全体学生相当比例后进生的教育发展更不可忽视。

专家认为学生的成就感可以来自于学习方面，也可以来自学校活动、班级工作等方面。

对后进生来说，学习的欲望不大，但其他方面的欲望还是比较强烈的。

根据他们这一心理特点，我们可以通过让后进生参加学校活动、班级工作来培养他们的成就感，从而使后进生获得转化。

我所在的中学是一所县级高中，地处县市交界处，特殊的地理位置以及落后的办学条件决定了学校的学生大多是由市一中、二中录取后剩下的学生，后进生在我校占绝大多数。

长期以来我们都致力于后进生的转化工作，但收效甚微，学生不但学习没搞好，而且包括品德在内的其他方面也越来越差，面对这一尴尬局面，我们认识到“直接进行后进生的全面转化”是不可行的。

如何应对后进生越转越差的问题，这不仅是我校所面临的一个亟待解决的问题，也是全国薄弱高中亟待解决的问题。

本课题正是针对这一现状，紧扣素质教育这一核心，以我校2011级学生为实践研究对象，以培养后进生正确的成就感为突破口，研究如何通过设计教育教学活动培养后进生的成就感，增强他们自尊心、自信心、责任心、爱心等，进而让他们懂得怎样做人的问题。

二、课题的界定

“薄弱高中”是后进生相对集中的学校，它具有以下特点：

后进生发生率高且相对集中；师资和办学条件困难；家长对孩子的教育不够重视；该地区教育环境相对薄弱。

“后进生”是一个复杂的概念，我们课题中的“后进生”是指在班级中经常违反纪律或者进步比较慢，水平比较低的学生。

他们常常表现为思想觉悟低、不遵守纪律、重哥门义气、是非模糊或颠倒；表现在学习上，学习水平、基础都比较差，学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。

“成就感”是指一个人做完一件事情或者做一件事情时,为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。

而我认为,成就感就是能让自己看得起自己,“你所做的事能够帮助到别人”或“得到大家的认可”,从心底油然而生佩服自己的那种感觉。

“成就感”可以使人认识到自己的力量潜能,从而增强自信心，激发上进心。

“后进生”在学习过程中，伴随着考试的一次又一次失利,老师家长的一次又一次批评，自己完全被挫折感和失败感所包围，只能自暴自弃。

成就感可以激发学生学习的兴趣,可让优秀生更优秀,也可让“后进生”改变对自己的认识。

每个学生都有强烈的表现欲望,试图以特定的教育教学活动为手段培养“后进生”成就感，以达到“后进生”的转化，正是本课题研究的范畴。

三、研究目标：

1、通过调查研究，结合学校教育教学活动，提出培养后进生成就感的基本理论及具体设计方案，摸索出一条积极地、可行的、有效地后进生转化道路。

2、以培养后进生的成就感为突破口，培养后进生的自尊心、自信心、责任心、爱心等，养成吃苦耐劳、勤俭节约、顽强勇敢、知难而进、助人为乐等优良品质。

总之，就是让他们成人。

3、教师确立起正确的教育理念，运用恰当的方法对后进生进行教育。

形成教育改革和教育科研骨干队伍，产生一批有一定理论水平和实践指导意义的科研成果，从而提高学校教学水平与管理水平。

四、研究内容：

1、后进生的成因及心理分析，主要导致后进生后进的原因。

2、根据学校安排、班级管理、教学活动等构建培养后进生成就感的课堂、创造培养后进生成就感的氛围。

3、以培养后进生的成就感为突破口，克服它们的不足，引导他们养成自尊、自信、助人为乐等优良品质。

4、转变教师观念，让教师学会发现后进生的优点，优化教师结构。

研究情况

1.确立了研究方案及实施计划，并向邢台市教育科学规划领导小组申报立项，被列为邢台市“十二五”规划立项课题，属基础教育应用研究领域的课题。

2.确立了研究对象，以我校2011级高中生作为研究对象，各班进行全面摸底，了解学生家庭状况和学习习惯等方面的情况，从高一年级开始建立了学生成长档案，了解后进生的心理特征及转化过程，寻求转化的最佳方案。

3.确定了研究人员，建立了课题组成员。

4.进行三次经验交流，特别是班主任就后进生存在的心理障碍及学习不良习惯进行了调查和深层次思考，就薄弱高中各类后进生的表现及成因进行了探讨，了解他们的心理特征，寻求转化薄弱高中后进生的应对策略。

就如何提高后进生的学习兴趣，激发后进生的学习动机。

提高后进生的学习能力，培养后进生的良好的学习习惯，端正学习态度，全面提高后进生的学业成绩等进行了多方面研究，并撰写了一些较高水平论文。

5.开展了后进生心理咨询活动，对后进生进行心理疏导，开设了心理健康教育课。

特别是班主任在这方面做了大量的工作，收到了明显的效果，后进生的学习积极性明显提高。

6.教师针对后进生进行教学设计，调动了后进生的课堂积极性，使他们有了成就感，从而产生了相当大的学习兴趣。

7.学校还通过组织“歌咏比赛”、“篮球比赛”、“爱我中华演讲比赛”等来培养后进生的爱班、爱同学、爱学校、爱祖国等优秀品质。

让后进生在活动中展示自己的才华，从而产生成就感、自信感，更加积极向上。

阶段成果

一、通过一年来的研究，对后进生的心理特征及形成的原因有了一些初步的认识。

（一）后进生的心理特征：

在一年来的课题研究中发现后进生的心理问题主要表现为：

自卑、缺少自信、情绪波动、遇事易怒、任性、多疑、考试怯场、嫉妒和厌学等。

他们最显著的个性特征就是自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低，学习的自主性差，学习动力缺乏，学习表现懒散。

但他们思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜力。

1、畏难和自卑心理。

后进生的理想自我和现实自我心理冲突明显，在学习、生活上表现有很强的上进心，但行动力不够、自信心不足。

高中学生的自我意识分化为理想自我和现实自我，由于他们面临升学、社会化等问题，理想自我和现实自我的矛盾更加明显，同时随着自身体验的增加，许多后进生在学习中往往对自己的学习成绩不满意，希望尽快提高，但每次失败所引起的情绪反馈。

失败—胆怯—再失败—更胆怯……恶性循环，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使对不怎么样大的困难，也失掉克服的勇气。

2、惰性心理。

后进生一般来说没有明确的学习目的，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓，无上进心，甘于落后，缺乏意志和毅力，安于现状。

学习上注意力不集中，思维能力差，他们对周围的一切不感兴趣，心甘情愿地成为脱离群体、冷漠竞争的人。

对学习成绩不好往往归因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些后进生由于过分担心成绩不理想，而且害怕父母的责备和打骂、老师的批评以及同学的嘲笑。

因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中精力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。

3、逆反心理。

高中生是学生个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。

在这个时期学生的心态发展有一个很明显的倾向就是逆反心理。

他们对小时候所形成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。

另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态。

他们崇拜港台歌星、影星，在校园里形成一群为数众多的追星族。

逆反心理和盲目崇拜并存说明青少年学生心理还处在成长期，心理状态起伏大。

由于多次的失败和挫折，又由于教育者的歧视和偏见，后进生的多次努力得不到教师的帮助、肯定和鼓励，这种失败逐渐转变为心理压力，压力的逐渐增大就转变为对抗心理和报复心理，他们以此来换取心理的平衡和补偿。

比如对老师和同学故意抵触，恶作剧等。

有部分后进生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般后进生由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。

为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。

久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。

外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。

（二）后进生的成因

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。

后进生智力正常，但学习困难，厌学情绪明显，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，成绩不好，需要教师给予特别的关注。

后进生的形成原因多种多样，通过一年来的研究分析，后进生的成因主要是学生自身因素和外界因素这两方面。

1、学生自身因素分析

学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而后进生往往在这些方面却十分欠缺。

（1）学习态度

态度决定成败，学习也是如此。

分析后进生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，上课不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分后进生凭个人的爱好学习，对一些政治、语文、生物、历史、信息技术、音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对英语、数学、化学、物理、地理等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成后进生；还有一些后进生认为自己是为家长或老师而学习，所以为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

（2）学习习惯

后进生的学习习惯往往不好，他们上课注意力不集中，喜欢做小动作，有的后进生晚上睡不着觉，在寝室中讲小话、玩手机、听音乐等。

有的甚至跑出去上网。

导致第二天上课精神萎靡不振，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。

（3）学习方法

方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但后进生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。

特别是农村高中生在数学、英语、物理、化学等学科中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的习题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答，缺乏创新和探究能力。

对于英语的学习不愿多记，词汇量少，文章看不懂，学习兴趣不浓，英语成绩越来越差。

2、外界因素分析

（1）学习要求提高。

与初中课程相比，高中有以下几个特点。

①理论性增强。

初中不少知识仅要求作初步了解，只进行静态性研究，强调直观现象，而高中则要作本质、动态、定量的研究，抽象性和概括性增强。

②知识容量增大。

各学习领域不仅难度增大，而且单位时间内接受的信息量也急剧增加。

③任务性增加，高中学习中，要学好任何一个学习模块，都不是单纯地直接运用一种知识、一种技能所能完成的，它需要运用多种知识，计算和实验及探究等方面的能力都比初中有很大提高。

④学习方式的改变。

学习方式由教师的教会变为教学，学生的学会变为会学，学生的角色由被动转为主动，更强调课前预习，课内思考，讨论，合作，探究，课后练习、巩固。

由于许多同学仍沿用初中课程的方法学习高中课程，常会感到摸不着门道；学习上显得被动，因而担忧、恐惧、焦虑。

有的学生盲目采取疲劳战术，增加学习强度，尽管很努力、很刻苦，但学不得其法，成绩不如人意，从而导致自信心大受挫折，感到迷茫、困惑。

（2）家庭因素分析

一是父母教育子女的方式、方法都存在偏差。

为了让孩子学文化知识可说父母是绞尽脑汁，但由于自身文化水平不高，有的父母对子女期望值过高，使他们无论如何努力，也难以达到家长的期望，从而丧失信心；有的父母是放弃，即当孩子考试成绩有一段时间不太理想时，没有对成绩差产生的原因进行分析，就轻率地对他们的学习能力加以否定，过早地认为自己的孩子没用，这种不良暗示使他们产生自卑心理，最终成为后进生。

二是家长在培养孩子心理素质方面却很少动心思费力气，甚至把自身的一些不良习气传给了子女。

如家长自身的素质不高，工作之余，常常是喝酒、赌博，不注重言传身教，从不过问孩子的学习，来于这种家庭的后进生，往往在品行上也有一定的缺陷。

三是家长把错误观点传播给孩子。

如一些自身文化素质不高的小老板，社会上的一些阴暗面往往在他们身上反映得比较多，他们认为知识再多也不如经商实惠，“读书无用论”不仅是他们的观点，也影响着他们的子女，因而对子女的学习也是放任自流。

四是家长对子女过分溺爱，养成了孩子任性、抗拒和目中无人的非健康人格。

五是缺少关爱。

有的父母都外出打工，很少回家，整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，对子女的关怀较少，平时较少关心子女的学习，所以对后进生的读书之事只能是放任自流。

（3）社会环境的影响

真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。

社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负面效应。

二、通过一年来的研究，摸索出了一些转化后进生的基本策略。

放弃一个后进生，对班级而言，也许只是多了百分之几的不及格率；而对他的家庭来说，则意味着百分之百的失败。

因为，每个孩子都是父母唯一的、全部的希望。

作为老师，不应该轻言放弃，要调教好每一位后进生，最重要的是保持永远与后进生平等、乐于为学生付出的那份心态。

在工作中我校教师主要利用成就感从以下几个方面来转化后进生。

1、正面诱导激发动机

学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，后进生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。

因此教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练后进生的学习意志，逐步使后进生在学习上获得成就感。

在帮助后进生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。

一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染后进生。

如常对学生说“我相信你一定能……”“我喜欢你”“你能学习，一定能学好”“你进步了”等等。

另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任务。

同时，还要加强后进生角色转换训练。

在课堂上，转变后进生不受欢迎或被忽视的地位，鼓励后进生大胆举手，大声发言。

在班级组织的活动中，教师要鼓舞后进生克服困难，要让后进生从实践中认识到成功并非难不可及的事。

2、以身作则改善环境

后进生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要有良好的外部环境。

调查表明，造成后进生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。

作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向上的情感、平和的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教学中无可替代作用，着力创设有利于后进生进步的环境。

3、关爱尊重调整情感

情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。

良好的学习情感会促使学生从厌学到乐学的转变，并产生促人向上的成就感。

因此，教师在与后进生的接触中，应对他们表现出足够的关切和尊重，让他们感受到他在老师的心中还是占有一定位置的，要通过多沟通、多帮助，使他们感受到老师对他的期望，让他们觉得被关注、被尊重。

教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。

因此，教学中教师应注意与学生进行感情交流（在学生做练习时，要多在他们身边转一转、看一看、讲一讲）。

教师应经常用一种乐观豁达的热情去感染他们，这样才会使他们感到不慌乱、不紧张，从而逐渐对学习产生自信。

同时，教师应利用各个教学环节，通过多种教学途径去培养后进生具有积极健康的思想情感，从而更好地引发他们的学习兴趣,这样后进生学习的积极性与主动性才能得到更充分的发挥。

4、赏识激励树立自信

后进生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上时常饱尝失败的痛苦，改善后进生的学习环境，排除他们学习上浅尝辄止的心理和畏难心理，对提高后进生学习成绩是十分重要的。

首先，创设和谐的课堂气氛，进一步确立合作关系。

课堂是学生学习的主渠道，教师的教学要让后进生有成功和发展的机会，使后进生有学习的成就感。

其次，采取分层教学法，进一步建立生生关系，针对后进生与其它学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为后进生设置较为合适的教学目标。

做到课堂发言后进生优先，课间谈话后进生优生，作业面批后进生优先，课外辅导后进生优先。

这样做，后进生有了成就感，就有了学习的主动性与积极性。

再次，多给后进生自信，进一步融洽师生关系。

后进生多数很敏感，又有较强的逆反性。

他们很注意他人的看法。

有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。

针对他们学习上的浅尝辄止心理，老师对后进生的要求要宽松，对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，使后进生获得一次成功，从而让他们产生成就感，从根本上消除后进生对学习的恐惧感和焦虑感。

5、因材施教感受成功

对于自卑感强，自暴自弃的学困学生，教师尤其要正确把握帮教方法，对他们的要求要恰当，一步步地逐渐引向深入。

在这一过程中重要的是让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。

表扬和鼓励是推动后进生进步的动力，也是不断提高他们学习兴趣的重要因素。

教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的朋友关系。

学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。

对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及真诚的希望。

此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给学困学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。

在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，在布置作业时，一定要让他们以完成基本内容的作业为原则，尽量使他们在学习中有成就感，使他们获得学习的乐趣。

6、循序浙进强化训练

对部分后进生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。

因此，师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道,学习成绩常出现波动性的变化,很容易挫伤他们学习的积极性与成就感，所以还需要经常另开”小炉灶”,加强对他们的辅导，及时督促和鼓励他们，肯定他们中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。

转化后进生，适当增加适合学生实际的试题或辅导材料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。

由于知识的不断变化，有的学生比较适合学习的内容，对其他同学来说可能比较困难，因此后进生不是一成不变的，随着学习进度地进行，会产生一些新的后进生，因此教学中一定要注意抓反复和反复抓，防止出现新的后进生。

7、培养兴趣激发内因

学习兴趣是直接推动学生学好知识，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。

学生的学习，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。

在工作中教师要从培养后进生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除后进生的焦虑畏难心理，要坚持从基础出发，循序渐进，要多给后进生搭建成功的平台，几次小小的成功，就会让他们产生成就感，就会转变他对这门学科的看法。

要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使后进生爱听、要听、想做。

让后进生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。

教师要教给他们学习的方法，增强他们自主学习的能力。

通过训练，形成良好的学习习惯，让他们学会用“笨鸟先飞”的方式学习新的知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题。

在课堂上坚持做到集中注意力听讲，端端正正地学习。

课后对理解中的疑点、难点，再重点补习，做到及时复习。

同时老师鼓励后进生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间学。

8、授予方法养成习惯

联合国教科文组织的一份报告强调：

“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。

”“学会学习”是摆在现代学生面前挑战性的口号，对后进生来说，更为重要。

由于后进生对学习缺乏良好的态度和科学的方法，虽然，通过教师反复的帮教，有时能比较正确地掌握基础知识了，但新旧知识总是零乱的，孤立的知识贮存在头脑中，不可能科学地形成知识网络。

为了避免后进生进行过多的、盲目的思考，消除他们由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，此时，教师关键是要注重启发、引导他们，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让他们能充分利用已有的知识去思考、去判断、去推理。

通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的学习方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，在深入浅出的分析中，不仅使他们达到解疑的目的，而且还能让他们把已有的知识形成网络，融汇贯通。

9、个别辅导，转变态度。

教师一定要经常性地对后进生进行学习成绩变化情况的分析，深入观察查找其中的原因，发现情况及时落实帮教措施，并通过因材施教，耐心教育，促使他们把对报答老师对他们关爱的感情的动机转化为内在的学习动机，把“要我学”转变为“我要学”，只有先通过一、两个后进生的个别转化，来带动后进生的群体转化，转变学风和学习态度，才能较大面积的提高班级的合格率、减少落后面。

对后进生的“脱困”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在教学中重要的是培养和提高后进生对知识的理解能力。

只有使他们的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好知识。

10、心理疏导矫正行为

对后进生要以正确的教育思想、科学的教学方法、充实的教育热情和不懈的精神动力，加强心理疏导，矫正不良行为。

疏导，第一，从情感上疏。

第二，从行为习惯上疏。

强调对后进生要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。

在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。

第三，用激励机制去疏。

启动内外因，开展“比、学、赶、帮、超”活动，设立学习进步奖，奖励条件适中，让后进生时刻看到希望，经常被成就感所包围。

“练”，即训练学习。

师生都要加强心理辅导、训练及心理知识的学习。

教师通过学习，可掌握心理知识、对症下药，进行心理辅导，帮助后进生答题解疑，深化认识。

学生通过接受心理训练，可了解自己不良心理品质的类型表现、产生的原因，然后接受辅导或自我调适。

多管齐下，必可矫正。

总之，教师要对每个学生负责，要树立转化一个后进生和培养一个优等生同样重要的理念，特别要要重视对后进生的心理帮教，创造机会，让他们产生成就感，并主动去追求成就感。

老师要赏识后进生，在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，相信后