三儿童学习英语的思路是什么.docx

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三儿童学习英语的思路是什么

上两节课我们和大家一起探讨了“孩子究竟多大开始英语学习”，孩子学不好英语的根源是什么？

的话题。

我们一起来做个简单的回顾：

l  儿童学不好英语，往往是因为没有建立“英语思维”。

l  “英语思维”就是对英语语音信号一种“条件反射”。

l  形成条件反射需要图像（MIF）的参与，这方面幼少儿具备先天的优势（见第一讲）。

l  当MIF积累到一定程度，形成了复杂的语言反射能力，从而获得了“英语思维”能力。

l  由于MIF积累到具备一定反射能力需要时间，在形成条件发射前的输出是不自然的或是记忆性的。

这就决定了语言学习“沉默期”的客观存在。

l  中英文互译思维是哑巴英语的主要原因，严重阻碍了正常的英语沟通能力，只有形成“英语思维”才能让我们进行正确的、自由的英语交流。

今天我们将探讨“儿童学习英语的思路是什么？

”

   开讲之前，我需要再次提醒各位，这次系列讲课的内容，第一、二节课是基础，一些知识要点也相对晦涩，理解起来有一定的难度，希望同学们能够耐下心来，认真学习，仔细理解。

如果没有听“第一堂课：

孩子多大开始学英语最好？

”和“第二堂课：

孩子学不好英语的根源是什么？

“的同学，请登录“启蒙之路”官方博客

好的，下面我们正式进入讲课内容。

一，    听说读写

我们都知道，基本语言能力都是自然习得的，所谓的自然习得就是说如果有丰富的语言环境，这种基本的语言听说能力就可以获得。

这个从我们自己如何获得母语的听说能力上可以证实。

我们在认字或是写字之前，已经具备了基本的沟通能力，虽然这种能力比较初级，语句也比较简单。

另外一个例证就是所谓的文盲，只会听说，不会读写文字。

通常，我们进入幼儿园以后，父母或是幼儿园老师开始教我们认字或是写字。

而这个读字和写字是一个漫长有序的训练过程，从幼儿园开始，到小学，中学，一直到大学，我们一直在接受书面语言的培训，不同的只是内容上的差别。

同时，我们的听说能力也得到了极大的提高，可以听懂和表达复杂的或是抽象的内容，比如诗歌，散文、戏曲等等。

所以，语言的学习先是听说能力，然后读写能力，在读写能力学习的漫长过程中，又促进了听说能力的发展。

听说和读写是一个相辅相成的过程。

没有读写能力的听说是文盲的标志；没有听说能力的读写是“哑巴”语言，是一种纯记忆过程，同时，这种记忆的读写能力是脆弱的，主要表现在阅读上较差的理解力及流利度，书写上较差的表达能力和句型模式化。

作为第二语言的英语，同样要遵循这个规律。

假设我们从小就可以接触到丰富的英语语言环境，那么我们根本不愁我们的英语听说能力。

值的注意的是，丰富的语言环境对越小的孩子越有效！

一个简单的例子就是我们很多外地来京人士，在北京生活了这么多年，听了这么多年纯正的普通话，但是依旧是乡音不改。

我们很多人学习英语的经历是相同的，上小学前可能很少或是根本没接触过英语，上了小学，听着带有各地口音的英语和中国式的英文，开始接受英语的读写能力的训练。

除了很小部分有语言天赋的同学外，大部分人都是辛辛苦苦的靠背，靠记忆来学习英语。

就这样学了十几年，结果是英文听得稀里糊涂，说的磕磕巴巴，读的断断续续，写的“中”规“中”矩。

我们之中肯定会有人说，虽然我们的英文听说不行，但是读写我觉得还可以。

但是，如果拿起“纽约时报”看一下，就会发现很多字我们都认识，但是放在一起就不知道什么意思了。

还有，对照一下我们自己母语的阅读速度，也会发现我们的英语阅读慢的都不好意思说出来。

我们十几年的英文学习换来的只有“哑巴”英语和“中文”思维。

所以，家长们要在这里要非常清楚，你们所要求的“英语”在什么级别，或者说，你希望孩子学习英语到底怎样，算是你心理上能承受的水平？

如果只要听说，那么不需要认字看书，接触知识的范畴，只要有语言环境就可以达到目的。

如果还要认字甚至写作，就要有知识的介入，有记忆的参与，那么首先要拥有“阅读”能力，然后通过“阅读”的方式学习知识，掌握了一定的知识后，再用“写作”的方式来“内化”和“升华”所学的知识。

二、英语听说之路

具备良好的英语听说能力，离不开“英语环境”这个关键因素。

而这个因素也困扰了大部分中国家长。

毕竟在国内，要提供丰富的英语语言环境存在一些客观的困难。

那么我们能做些什么呢？

提供丰富的音、视频原版英文环境是我们可以做到的，但是需要注意一些原则：

l  让孩子尽早的接触这些原版的英文音、视频素材，越早接触对第二语言的抵触感越弱；过了4岁后再接触，基本就会有抵触感，需要时间去适应。

需要注意的是，要控制看视频的时间，孩子的视力需要特别的保护。

l  提供的内容遵循年纪越小，节奏和韵律感要求越高，就是我们熟知的童谣、儿歌。

l  如果是童话、卡通内容，最好选择稍微高于孩子英语水平的素材。

太复杂的内容对孩子来说基本上属于无效输入。

另外，这里要特别说明的是：

音、视频素材塑造的英语环境基本上属于单向的输入，没有一个交互的过程。

也有一些软件提供简单的交互功能，但是沟通内容非常有限。

在一个没有交互的环境里，想练就较好的听说能力是不现实的。

三、英语阅读启蒙之路

在美国，小学三年级之前基本上都在学如何阅读。

下面描述一个比较典型的阅读启蒙过程。

上图详细描述了一种阅读启蒙之路，它的纵坐标是年龄，从0~2岁开始一直到小学三年级，横坐标是内容的先后次序。

我们把它简化成下图所示。

它由六个部分构成，分别是印刷品概念、音素意识、自然拼读、阅读流利性、词汇量和阅读理解能力。

通过这六个部分的学习和训练，在三年级之前具备阅读的技能。

这个图的大致思路是：

1.   先要有PrintConcepts（对印刷品的概念），了解什么是书，应该怎么看书，让孩子喜欢上书；

2.   然后是训练PhonemicAwareness（音素意识），培养孩子的辨音能力；

3.   在辨音的基础上学习Phonics（自然拼读）的技能，做到见字能读、听音能写；

4.   依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性）；

5.   最后提高Comprehension（阅读理解能力）。

我们接下来，逐一了解每一个步骤的详细内容

1，印刷品概念（PrintConceptes）

当孩子还不知书为何物时，要帮助孩子认识书，了解书。

学习看书的步骤，阅读的方式，让孩子从了解书到喜欢书，爱上书。

比如，书有封皮，封二，封底。

书上有作者，出版社。

书要从上到下，从左到右浏览，要爱护书，不撕书，不折页，学会用书签。

。

等等。

2，音素意识（PhonemicAwareness）

英语语言发音由很多音组成，语言学家们把这些音归纳为44个基本单位，这44个基本发音单位构成了英语语言的发音，英语的单词发音都由这44个基本单位组成，我们称之为英语音素，简称音素。

音素又分为元音和辅音两大类，分别是20个元音和24个辅音。

元音是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音；辅音正好相反，就是发音时气流在发音器官某一部分受到完全或部分阻碍发出的音。

这两种音的各种组合构成了英文单词的发音。

在英文单词中发出并识别这些元音和辅音的能力叫做英文音素意识。

当然，如果没有培养阅读能力的需求，我们大可不必了解什么叫音素，什么叫音素意识。

因为听说能力是自然习得的，只要有语言环境就可以。

学习和了解音素，是为培养阅读能力做准备的。

可能很多人不知道什么是音素意识，或是在学自然拼读的时候忽视音素意识的训练，那么学习自然拼读的效果就会大打折扣。

因为如果分辨不出各种发音之间的区别，即便是熟练掌握自然拼读的各种规则，但是在听到某个单词的发音时，因为不能准确分辨其发音而写错单词；或者是看到某个单词，因为听不准的缘故而说出不准的单词发音。

3、自然拼读（Phonics）

现在自然拼读的学习日益流行，再经过各种包装，显的非常“神秘”和“了不起”。

其实，它只是一个有点类似汉语拼音的英文拼读规则的集合。

单纯的学习自然拼读既枯燥，又没什么意义。

它只有跟大量的阅读结合的时候才会大放光彩。

在没学过自然拼读的人眼里，英文单词是由英文字母构成的，字母可以组成各种单词，单词也可以被分解成各种字母或字母组合。

要学习一个英文单词，就要记住这个单词的字母组合方式，还要去字典查它的音标，然后根据音标记住他的发音。

但在自然拼读的眼里，字母和单词之间多了一个音。

字母和字母组合的发音被归纳成44个发音，学会了这些字母和字母组合的发音，然后根据单词的字母构成，来拼读出单词发音，这叫“见字能读”。

因为已经学会了各种字母和字母的发音，那么听到一个单词的发音，可以拆解出其中的发音单位，便可以根据这些发音单位写出单词，这叫“听音能写”。

               这里的见字能读就是自然拼读，而听音能写则是音素意识和自然拼读的结合。

市面上现在有很多学习自然拼读的教材，内容上基本上差不多，区别在于教授方式和教授顺序，还有就是提供的练习素材的多少而已。

4、阅读流利性（Fluency）

学习了基本的自然拼读规则后，就需要大量的阅读去练习和巩固这些规则。

而在大量的阅读中也会逐步提高阅读流利性。

但是，阅读的流利性经常会被错误理解成快速的连续逐字阅读。

阅读流利性指的是一种准确、快速并且有情感色彩的阅读能力。

从简单的单词认知到整篇文章的理解，流利阅读起到了关键的桥梁作用。

因为这种能力可以很快的把所阅读的单词组合到一起来完成整句话的理解。

流利的阅读者通常可以毫不费力的富有感情的大声朗读，犹如他自己在说话一样。

而不具备这种能力的阅读者却是缓慢地，逐字的阅读，而且朗读的时候结结巴巴。

因为流利的阅读者在阅读的时候已经不需要把精力放在词汇的拼读上，他们可以专注于内容及思考它们的背景知识。

而不具备这种能力的阅读着却需要先克服词汇的拼读和理解，留给内容的时间往往不够，最终影响了整个文章的理解。

5、词汇量（Vocabulary）

词汇量是通过大量地阅读积累的，这种积累是理解单词含义的积累，而不仅仅是拼读的积累。

这里会涉及到一个母语和非母语学习的差异性问题。

如果是英语母语的孩子，他们已经在日常生活中积累了很多词汇的听说，缺乏的只是这些词汇的读写。

当他们在阅读中能拼读出一些不认识的词汇后，再结合阅读材料中的图片信息和已经积累的听说词汇，他们可以很快的理解这些拼读词汇的含义。

但是如果是非母语的孩子，他们的英文听说词汇是非常有限的，所以他们在理解拼读的词汇的同时，只能结合材料中的图片信息来理解这些词汇的含义，这就要求用来练习拼读的阅读材料有良好的图释性。

6、阅读理解能力（Comprehension）

熟练掌握了拼读技能，积累了大量词汇并能流利阅读，是不是我们就自然而然的获得相应的阅读能力呢？

阅读理解我们通常指的是对阅读素材的整体理解及解读。

虽然它是从单词或词组的理解开始，但是却不是它们构成的。

比如：

“Applebananabluewalktreehappysing.”你应该认识这句里的每一个单词，但是你肯定不明白整句话的意思。

其实这句话本身没任何意义，但是你却认识里面所有的词汇。

这就是单词阅读理解和整体阅读理解的区别。

对于训练有素的阅读者，单词的理解和文本整体的理解几乎是同时发生，他们通常感觉不到之间的差异；而对于初级阅读者，这个差异不仅明显，而且是成为成功阅读者的必经阶段。

阅读理解是阅读的核心，没有理解的阅读是没有意义的。

英文阅读中的理解是一个复杂的过程，首先是英文单词的认知（对于英语母语的孩子来说，利用拼读的知识读出单词后，就会知道单词的意思；对于非母语的孩子来说更复杂一点，不仅仅是拼读出，而且要有单词意思的积累）；然后是利用已有的知识来理解整个句子或是整段文字。

而且，这个理解在不同的时期是不同的。

所以，阅读理解是复杂的，长期的，是伴随终身的。

四、英语写作启蒙之路

众所周知，写作是最能体现人的思维能力、最能表达人的德才品质的最有效手段。

写作影响着我们的思考方式，迫使我们面对问题，重新思考自己的感受，让我们可以更加精准的表达思想。

只有经过写作的过程，所阅读的知识才能转为己有，并且理解的更加深刻。

语言学习的深度和广度最终都要在写作上体现出来。

所以，各种语言的考试，写作能力是最重要的考核指标之一。

对于广大儿童来说，英文写作能力的培养主要分两个大的阶段：

启蒙阶段和题材写作阶段。

启蒙阶段从手部精细动作开始，锻炼手对笔的控制能力，通常这个阶段都是从简单的绘画开始。

然后引入简单的词汇和句型，经过一系列训练后，可以用简单的句子表达和解释某一个观点或是想法，写作的启蒙阶段就算是完成了。

然后就是题材写作。

题材写作则是学习和练习各种文体的写作，比如:

记叙文、说明文、诗歌……等等。

因为写作相对于听说和阅读要开始的稍晚一些，而且内容也极为丰富，这里就不一一展开，等有机会再详细阐述。

时间总是过得很快，我们今天关于“儿童英语启蒙”的话题，又要接近尾声了。

下节课我们将继续讨论关于“儿童学习英语的思路”的话题。

我们来做个总结关于今天整体介绍了儿童学习英语的思路：

l  学习第二语言，要遵循”听说读写“的基本规律，听说是一个自然习得的过程，语言环境是最关键的因素。

而读写属于知识的范畴，需要学习各种规则，只要遵循一定的学习方法便可以获得。

l  阅读启蒙的关键就是要将自然拼读和大量的阅读结合起来，利用拼读技能，通过大量的阅读，积累词汇量和提高阅读的流利性来获得阅读理解能力；同时阅读的过程反过来锻炼和巩固了拼读技能。

这是一个相辅相成的过程。

l  语言学习的深度和广度最后都会体现在写作上，如果想掌握英语，英语写作是必不可少的阶段。