全国首届名师赛初中物理一等奖徐建华老师磁场一节实录课件和反思课堂实录doc.docx
《全国首届名师赛初中物理一等奖徐建华老师磁场一节实录课件和反思课堂实录doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全国首届名师赛初中物理一等奖徐建华老师磁场一节实录课件和反思课堂实录doc.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
全国首届名师赛初中物理一等奖徐建华老师磁场一节实录课件和反思课堂实录doc
磁场教学实录
海南实验中学徐建华
师：
我们前一两天己经风见过面了，在教室里我们还一起聊起海南岛的猴子、海南岛的水果。
大家还有印象吧。
生齐:
有。
师：
算已经认识了。
你们还认识它吗？
（手举条形磁铁）
生齐：
认识
师：
它是什么?
生齐：
磁铁。
师：
在小学自然课中我们已经接触过这个东西，我们今天这节课要用磁铁研究一些问题。
向大家介绍一下：
这个磁铁叫条形磁铁，这个磁铁叫蹄形磁铁、马蹄的蹄，这一个和这一个叫做小磁针，它们都是磁体。
我们在小学自然课的时候见过一些磁体，同学们还记得哪些和磁有关的现象或知识？
生1:
磁体有两极一一极是南极一极是北极
生2：
磁体同极之间之相互排斥，异极之间相互吸引。
生3：
磁体能吸引小磁针
生4：
把一个磁铁掰成两块，两块都有南北极
生5：
磁铁隔着一张纸也能把铁针吸起来。
师：
同学们对磁的经验还真不少。
老师想问同学们一个问题：
磁铁能吸引铁、吸铁针，是同学们经验过的，它能吸引其它所有的金属吗？
请一个同学来协助老师用实验事实来|门|答这个问题。
师：
请你告诉大家这里有哪些金属？
生6：
铜、锌、小的曲别针、硬币、钉子、铁片、铜片、锌片、铝片。
师：
（给学生一个铁块）这是一个铁块，你检验一下，它们能不能相互吸引。
生6：
（动手检验）不能。
师：
这里有没有磁铁类的东西？
生齐：
没有
师：
（给学生一个条形磁铁）这里一个磁铁，你用它来吸引这些金属，看能不能都吸引起来。
生6：
（用磁铁吸引金属）不能
师：
告诉大家哪些没有被吸引起来？
生6：
硬币、铜片、锌片。
师：
这个现象告诉我们，磁铁能不能吸引所有的金属呀？
生齐：
不能
师：
科学家们做了大量的实验发现，磁体能吸引铁、钻、锲之类的物质，把这种性质叫做磁性。
师：
请同学样继续观察这个实验，磁铁上各部分磁性强弱相同吗?
生齐：
不相同。
师：
你判断的依据是什么？
生7：
它不同的部分吸引的曲别针多少不相同。
师：
哪里吸引的曲别针最多？
生齐：
两端
师：
磁体上磁性最强的部分叫磁极，一个磁体有两个磁极。
师：
请同学们观察一下讲台上这个能自由转动的小磁针，还有能自由转动的磁铁、还有你们桌面上的小磁针，它们静止后，在指|何上有没有什么规律？
生8：
它们红色的一极都指向北方。
师：
能自由转动的磁体静止后总是指向南北方向，指北的一极叫北极，也叫N极；指南的-极叫南极，也叫S极。
我国古代的四大发明之一的指南针，就是根据这个原理来指向的。
我们的祖先早就认识到磁体的这种特性，并有效地运用了它。
师：
还是这个实验，请同学们观察：
这个铁块，刚才这个同学检验过了，是没有磁性的。
现在，它上面有没有吸引东西？
生齐：
有
师：
表明此时它有没有磁性？
师：
它是如何获得磁性的呢?
生齐：
在磁铁上
师：
它在磁铁的作用下获得磁性。
如果它离开了磁铁，还会有磁性吗？
（演示：
铁块离开磁铁后不吸引曲别针）
生齐：
没有。
师：
使没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。
我们实验用的磁铁就是磁化后的钢棒，它能长期保持磁性，叫永磁体。
而这块铁块不能长期保持磁性。
师：
我们通过一个实验现象的多方位观察，认识到了磁性、磁极、磁化。
下面的现象，又能让我们认识什么呢？
师：
（演示：
铅笔接触小磁针）铅笔能不能把磁针吸引起来？
生齐：
不能。
师：
（演示：
磁铁把小磁针吸起来）这个磁铁能。
小磁针被吸引住没有掉下来，说明磁铁对
小磁针有
生齐：
力的作用。
师：
铅笔要让这个小磁针转动起来必须和它接触施力（演示），而磁铁可以不接触让它转动（演示），表明磁铁对磁针有一
生齐：
力的作用
师：
磁铁对吊着的磁铁也有力的作用（演示）师：
（切换到实物投影展台）这里有几个小磁针，请观察并记住它们现在的指向。
把铅笔放在它们中间，小磁针有没有反应？
（投影）
生齐：
没有
师：
把磁铁放在中间呢？
（投影）
生齐：
有反应
师：
说明磁铁对这些小磁针都有一
生齐：
力的作用。
师：
我们总结一下刚才看到的实验现象（投影四个实验现象）：
磁铁吸住了小磁针，磁铁使小磁针转动、使磁铁转动、磁铁使周围不同位置的小磁针都转动起来了，表明它们都受到磁铁对它们的作用。
磁铁在对它们发生作用的时候，与它们是接触着还是没有接触呢？
生9：
没有接触。
师：
都没有接触吗？
生10：
有的有接触，有的没有
师：
就是说，磁体对磁体的这种作用，从磁体表面到一定的距离内都可以发生，是吧？
生齐：
是
师：
磁体是对它一定距离内某个位置的磁体发生力的作用，还是对不同位置的磁体都能发生这种力的作用？
师：
不同位置的磁针都转动起来了，所以是对不同位置的磁体都有这种作用。
我们是不是可以这样总结一下刚才的实验现象：
磁体在磁体周围一定范围内会受到力的作用。
生众：
（点头）
师：
在别的没有磁性的物体周围有没有这种力的作用？
生齐：
没有
师：
这个磁体周围空间和这个非磁体周围空间看上去有没有什么不同？
生齐：
没有
师：
它们对磁体作用表现出来的效应一样吗？
生齐：
不一样
师：
一个对磁体有作用，一个对磁体没有作用。
据此，我们能不能认为磁体周围空间和别的物体周围空间有不同的东西？
生：
能
师：
大家看一下，我们教室有根线，这个线通电和不通电时一有电流和没有电流时，看上去有没有什么不同？
生齐：
没有
师：
你现在能判断它有没有电流吗？
观察一下。
生11:
有电流。
麦克风上的指示灯是亮的。
师：
大家同意他的判断吗?
生齐：
同意。
师：
我们根据指示灯亮肴这个可观察到的电流的效应，认识到线路上有不能直接观察到的电流。
同样，我们根据磁针在磁铁周围受力转动的效应，认识到在磁体周围有一种特殊的看不到摸不着的物质，科学家们把这种物质叫做磁场。
师：
磁场虽然摸不着、看不见，但我们根据它对磁体作用产生的效应认识了它。
这种认识事物的方法在我们过去的学习中用到过没有？
师；我们观察过扩散现象没有？
扩散现象说明了什么？
生12：
分了在运动
师：
我们通过能观察到的扩散现象认识到不能观察到的分了在运动。
我们通过指示灯亮了认识到导线里有电流，这种认识事物的方法叫转换法。
当我们研究不能直接观察到的事物时,可以想到这种方法。
我们用转换法，通过一系列实验现象的观察，认识了磁场。
下面这个现象，又会让我们认识什么呢？
师（投影）；这是我们刚才观察过的一个现象，没有磁铁时，小磁针基本上有个相同的指向，而在磁铁的周围，小磁针的指向发生了改变，这个现象，又传达了什么信息呢？
生13：
同性相斥异性相吸。
师：
这是一个合理的信息。
关于磁场，我们能获得什么信息？
我们说的同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，其实也是磁场对磁针作用的结果。
从这个实验现象中，关于磁场，我们能得到什么信息？
师：
（展示风中的树图片）这些树处在什么样的气候环境中？
师：
我们就算坐在教室里，透过窗户看到树的这种形态，也可以知道在括风，是吧？
从树的形态中，我们可以认识风的什么特点？
生14：
风向
师：
树在风的作用下树梢飘向某个方向,我们由此知道风向。
小磁针在磁场中指向某个方向,我们由此可知道磁场的一请大声说出来！
生15：
可以判断磁场的方向。
师：
可以判断出磁场的方向。
由此我们可以判断磁场是有方向的。
树在风的作用下都指向一个方向，而小磁针在磁场作用下指向不同方向，可见磁场方向比风的方向复杂得多。
由于磁场方向很复杂，物理学规定：
放在磁场中某点小磁针静止后北极的指向，就是该点的磁场方向。
根据这个规定，我们可不可以判断小磁针所在的这些点的磁场方1寸？
生齐：
可以。
师：
我们通过实验现象的观察，认识到磁场的存在，认识到磁场有方向。
想不想知道磁场是什么样了的呢？
生齐：
想
师：
我们探究一下磁场是什么样了的，就从最简单的条形磁铁的磁场开始研究。
磁场摸不着看不见，我们怎样研究它？
生16：
把小磁针放在磁场中研究。
师：
这就是我们刚才讲到的转换法。
把小磁针放在条形磁铁的磁场中，通过小磁针在磁场中受力后的排列情况,来判断磁场的样子。
我们的第一个实验是:
把小磁针摆放在磁铁周围不同置，观察并记录它静止后N极的指向。
讨论:
条形磁铁的磁场是什么样的？
怎样记录呢？
我来给大家演示一下。
师：
（演示并讲解略）开始动手。
学生动手实验。
师：
哪位同学来展示一下你们的记录，并说明根据你的记录，对磁场的样子有什么认识？
生17：
这是我们的记录，通过我的观察发现，在磁铁中间部分轴上都指向S极；在这些位置（指两极处）方向是对称的；在S极那里都是指向S极，N极处的磁场是反向指向N极的。
师：
他们做得很好，也总结得很好，他们发现各点的方1何都是指向S极，在N极附近反向指向N极。
还发现磁场方|仰上相对磁铁有对称性。
我们刚才这个实验只是粗略地认识了条形磁铁（磁场）的样子，还不能看出条形磁铁磁场的全貌。
要想看到全貌，仅凭我们这儿个小磁针是不是要画半天呐？
要想看到它的全貌，需要更多更小的小磁针。
老师这里有一个有很多小磁针的板，我把它们放在磁场中，看看它们的分布情况。
师：
（演示很多小磁针在磁场中的分布）看到小磁针排列有没有规律？
条形磁铁的磁场是什么样了的现在可以想象吗？
生齐：
可以。
师：
可是，这些小磁针中间还是有很多空隙，我们没有观察到那里的小磁针分布，这里的磁场分布是不是有同样的规律呢？
生18：
应该是师：
应该是，这只是一咱猜想，要证实这个猜想，最好有更多更小的小磁针，最好能布满这个平面上每一个点。
哪里有这么多小磁针呢？
师：
老师给每个组准备了一些铁粉，把它们洒在磁场中，能当作小磁针用吗？
为什么？
生19：
铁粉磁化了可以当作小磁针用。
师：
铁粉在磁场中磁化了可以当小磁针用，但它们没有架子，怎样让它们转动起来呢？
老师给每个组准备了玻璃板或塑料板，我们把磁铁放在板下，在板上洒上铁屑，象刚才一样敲打这个板，让铁粉在磁场作用下转动起来，看看它的排列是怎样的？
生：
（动手实验）
师：
指导。
师：
来展示一下你们的实验现象
师：
这些铁屑在磁场中的分布有没有规律？
生齐：
有。
师：
和我们刚才看到许多小磁针的排列规律相同不相同？
生齐：
相同。
师：
到现象，条形磁铁的磁场是什么样子的你知道了吗？
生齐：
知道了。
师:
我们来|可顾一下我们认识条形磁铁磁场的过程:
先用几个小磁针摆放在磁场中不同位置,了解磁场方向的特点;再观察许多小磁针在磁场中的排列成一条条线，了解磁场大致的样了;最后通过观察铁屑在磁场中的分布，证实我们的猜想，认识条形磁铁磁场的样子。
师：
磁场及其分布，是科学家经过艰苦的努力才发现的。
我们今天沿着科学家的足迹、运用科学家们总结的方法和创造的条件，从点、到线、到一个平面上逐步认识了条形磁铁的磁场的样子。
师：
假如磁场是什么样子的，是我们今天在这里发现的，你怎样把你的发现，形象、直观地告诉那些没有条件观察到这些实验的人？
生20：
把磁场的样了也出来。
师：
大家同意吗？
生齐：
同意。
师：
请大家动手画一•下，把你心中的磁场样子，也是我们今天观察到的磁场的样子画出来。
师：
展示你们画的磁场样子。
生21：
（展示）
师：
他们圆出了磁场是你心中的磁场样子吗？
还有没有什么补充？
我看到你1而的和他不一样，来展示一下你I画的。
生22：
我用线条画出磁场的样子，用笛头表示磁场的方向。
师：
他们都画出了磁场的样子，画得都象，哪个更完整地体现了磁场的样子?
生齐：
后一个。
师：
（展示条形磁铁磁感线的画法）用一条曲线，把小磁针的排列情况画出来，在曲线上笞点画上该点所在处小磁针北极指向，也是该点的磁场方向。
这样一条线上这么多箭头是不是太夏杂了？
这些箭头有没有规律？
可不可以更简洁一些？
生齐：
有
师：
都是沿曲线从S极指向N极是吧？
生：
（点头）
师：
保留一个箭头反应曲线的方向。
画出若干条这样的曲线，就形象、直观描述了磁场的分布。
磁感线是怎么样描述各点的磁场的方|何？
磁感线上某点的切线方向，就是放在这点小磁针静止后北极的指向。
师：
磁感线是磁场中真有的吗？
生：
不是
师：
磁感线是用来形象地描述磁场的带箭头的（假想）曲线。
师：
我们这节课通过观察实验现象，认识了和磁场相关的概念、认识了磁场的存在、磁场有方向。
还通过实验探究，认识了条形磁铁的磁场样了。
这个蹄形磁铁周围有磁场吗？
生齐：
有
师：
这两个同名磁极对着的中间有磁场吗？
生齐：
有
师：
这两个异名磁极对着的中间有磁场吗?
生齐：
有
师：
这些磁场是什么样子的呢？
根据我们今天学习的方法可不可以自主探究一下？
生齐：
可以
师：
今天回去后自主探究蹄形磁铁的磁场、两个同名磁极对着的中间的磁场、两个异名磁极对着的中间的磁场，并画出磁感线，讨论一下磁感线有什么特点。
师：
下课！
同学们再见！
生齐：
老师再见！
《磁场》教学反思
徐建华
回到家再看课的录相，感觉这节课有以下几点长处：
一、教学设计思路清楚。
通过一个现象认识一个物理知识，层层推进，符合初中生认知特点。
一个环节和一个环节之间的衔接和过度自然顺畅，使整节课给人的总印象很明了。
二、教学方法朴素有效。
实验的器材都是常规的，实验的现象都是常规的，就用每一个真实的常规实验，引导学生认识抽象的磁场。
课件基本是真实现象的实拍和再现，使学生认知过程简单明了。
三、教学语言规范明确。
陈述的内容表达比较准确和简单明了，和学生交流时的问题引导也比较到位。
把物理思想的教育、物理方法的教学渗透在准确而流畅的教学语言当中，起到不错的效果。
四、教态亲切自然大方。
老师始终面带微笑，语言快慢适中。
五、教学资源运用恰当。
学生使用的器材和课件上的图片在颜色、摆放位置上都作了统一，是事先作过精心的处理。
在磁场概念建立的环节，能恰当运用现场麦克风上的导线中电流进行类比也反应了自己教学的机智。
（这个环节是没有预设的）。
也有几处明显的不足：
一、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。
学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，这在平时教学中是经常这样做的，在赛教中脑子里满是自己的课，把这个方面忽视了。
在画磁感线交流的环节，由于时间的原因评价尤其粗糙，如果让学生先评价、老师再总结、规范，效果会更好。
二、对教学环境的适应上也不足，在心理上把讲台半作自己和黑板之间的-•道屏障，来到学生面前就不想回到讲台，因而在板书的及时和完整上留下明显的硬伤。
反映了自己教学基本功有欠缺。
三、对1个生成资源的把握不是很好。
如学生说到磁铁隔着纸也能吸引铁针，这实际就是磁场作用的表现，这个好的生成资源没有利用很可惜。
升级会员 