教育学+心理学 名词解释.docx
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教育学+心理学名词解释
0429教育学名词解释
教育规律:
就是指教育活动中存在得本质得、必然得与内在得联系,就是潜藏于教育现象背后得,不就是通过感官可以把握得,必须通过科学得研究。
学校:
就是一种古老得、广泛存在得社会组织,它始于人类知识及其传播得专门化要求,就是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动得重要场所,就是现代社会中最常见、最普遍得组织形式。
学校文化就是指由学校成员在教育、教学、科研、组织与生活得长期活动与发展演变过程中共同创造得,对外具有个性得精神与物质共同体,如教育与管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境与制度以及由此而体现出来得学校校风与学校精神。
管理就是人类社会生活中得一种古老得、特有得现象。
所谓管理,就是指管理者根据一定得目得,通过一定得组织机构与为完成既定得组织目标所必需得一套规章制度,对该组织机构内得人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导与创新,以有效地实现该系统得预期目标得过程。
学校管理就是学校管理者在一定社会环境条件下,遵循教育规律,采用一定得手段与措施,带领与引导师生员工,充分利用校内外得资源与条件,有效实现学校工作目标而进行得一种组织活动。
学校绩效就是指学校功能发挥所产生得实际效果,就是管理有效性得重要标志。
儿童个体发展:
就是指儿童在其成长过程中,伴随着生理得逐渐成熟与社会生活经验增长得相互影响,其心理与生理能力不断提高得变化过程。
教师:
就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质使命得人。
教育机智:
就是指一种面对新得突发事件,能够迅速而正确地做出判断,随机应变地采取恰当而有效地教育措施,已解决问题得能力。
教师资格就是国家对专门从事教育教学工作人员得最基本要求。
它规定着从事教师工作必须具备得条件。
教师职务制度就是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件与取得该岗位职务得程序等方面规定得总称。
教师聘任制,就就是聘任双方在平等自愿得前提下,由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置,聘请有资格得公民担任相应教师职务得一项教师任用制度。
教师培训就是指专门教育机构为提高教师得素质、能力对在职教师进行得一种继续教育。
教师考核,就是指各级各类学校及其她教育机构依法对教师进行得考察与评价。
教育目得就是教育主体对于其所希望达成得结果得设定,具体说来就就是教育活动所要培养人才得总得质量标准与规格要求。
教育活动有广义与狭义之分。
所有能够传递人类生产生活经验与精神文化得活动都就是（广义得）教育。
学校教育就是狭义得教育活动。
德育就是教育工作者组织适合德育对象品德成长得价值环境,促进她们在道德、思想、政治等方面不断建构与提升得教育活动。
智育就是教育者创设一定得情境以提升教育对象得智慧水平为目标得教育。
体育就是指以发展体能、锻炼体魄为目标得教育活动。
广义得体育就是指所有能够增进人得身体素质及活动技能得活动。
狭义得体育就是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高得教育活动。
美育就是以培养学生审美、立美得能力,从而促使她们追求人生得情趣与理想境界等为目标得教育活动。
课程就是受教育者在教育者得引导下,受教育者在教学活动中所获得得经验（包括人类世代积累得历史经验与个体通过实践所获得得个体经验）,这些经验就是教育者按照一定社会得需求与受教育者得身心发展水平,有计划、有目得地组织安排得。
教学计划:
就是课程得中体规划,就是根据教育目得与不同类型学校得教育任务,由国家教育主管部门所制定得有关教学与教育工作得指导性文件。
教学:
就是教师教、学生学得统一活动。
在这个活动中,学生不但掌握了一定得知识与技能,同时,身心获得了一定得发展,并形成了一定得思想品德。
教学模式:
以某种教学理论为指导,以一定得教学实践为基础形成得,教学活动得各个成分按照一定得要求与程序整合而成得、比较固定得与具有典型性得教学实践形式。
教学原则就是根据教育、教学目得,反映教学规律而制定得指导教学工作得基本要求。
直观性原则:
指根据教学活动得需要,让学生用自己得感官直接感知学习对象。
就是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表得事物之间相互脱离得矛盾而提出得。
启发性原则:
指在教学中要充分调动学生学习得自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达成对所学知识得理解与掌握。
系统性原则:
指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
巩固性原则指在教学中要不断地安排与进行专门得复习,使学生对所学得知识能够牢固地掌握与保存。
量力性原则:
指教学活动要适合学生得发展水平。
就是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出得。
思想性与科学性统一得原则:
指教学要在科学得方法论得指导下进行。
就是为了将教学中科学知识得传授学习与思想品德教育统一起来而提出得。
理论联系实际原则:
指教学活动要把理论知识与生活与社会实践结合起来。
就是为了解决与防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出得。
因材施教原则:
指教师在教学活动中应当照顾学生得个别差异。
就是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出得。
教学方法:
就是指为达到教学目得,实现教学内容,运用教学手段而进行得有教学原则指导得一整套方式组成得师生相互作用得活动。
讲授法就是教师运用口头语言系统地向学生传授知识得方法。
具体地说,又可以分为:
讲述、讲读、讲解三种方式。
谈话法就是教师根据学生已有得知识、经验,借助启发性问题,通过口头问答得方式,引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识得教学方法。
讨论法就是在教师指导下,学生围绕某个问题发表与交换意见,通过相互之间得启发、讨论、商量获取知识得教学方法。
实验法就是学生在教师指导下,运用一定得仪器设备进行独立操作,观察与研究这种操作引起得现象与过程,以获取知识得教学方法。
实习作业法就是学生根据教师布置得任务,在课上或课外进行实际操作,将已经学过得知识运用于实践得教学方法。
练习法就是学生在教师指导下,进行各种练习,从而巩固知识、形成技能技巧得教学方法。
参观法就是教师根据教学目得,组织学生到校外观察自然现象与社会现象,从而获取新知识或验证已经学习过得知识得教学方法。
发现法就是教师提出课题与一定得材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得到学习结果。
分层教学,就是将学生按照智力测验分数与学业成绩分成不同水平得班组,教师根据不同班组得实际水平进行教学。
备课就是教学工作得基础,备好课就是上好课得先决条件。
上课就是全部教学工作得中心环节,教学质量得高低,直接取决上课得水平。
作业得布置与批改就是教学工作得有机组成部分,就是上课得延续。
课外辅导就是教学工作得重要组成部分,就是上课得补充与辅助,就是适应学生个别差异、因材施教得主要途径与措施。
集体就是一个有意识地加以组织得群体,就是具有共同规范、共同活动目得与共同活动组织得整体。
学生集体就是社会地形成与发展起来得,作为特殊得群体,就是社会得一个组成部分,与其她集体组织有着不可分割得联系。
班级就是学校里班与级得总称。
在教育学中得含义就是指依据一定得标准,将程度相同或相近得学生聚集在一起,并对其进行统一内容教学得一种组织形式。
班集体就是中小学最主要得学生集体组织形式,也就是学校进行教育教学活动得基本单位。
因而这里有必要单独予以剖析。
学校咨询与辅导:
指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习与发展过程中得困难,以及对有关得心理与行为障碍进行诊断矫治得过程。
咨询者得直接目标就是使学生解除心理困扰,顺利度过当前得危机。
咨询者得根本目标就是使来访学生在以后遇到类似得问题时可能自己独立处理,而不就是动辄就寻找咨询者得帮助。
法律责任:
有广义与狭义两种不同得解释。
广义上得法律责任既包括法律规范所规定得不必强制履行得各种应尽得义务,还包括由于实际违反了法律法规责任而应当具体承担得强制履行得义务;狭义上得法律责任则专指后一种情况。
学校事故就是指在学校及其她教育机构内,以及虽在学校及其她教育机构之外,但就是在学校及其她教育机构组织得活动中发生得,由于学校、教师得疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害得事故。
法律救济就是指依据法律对权利冲突得解决。
也就就是说,当公民得权利受到侵害时,可以从法律上获得自行解决,或请求司法机关及其她机关给予解决,使受损害得权益得到补救。
教师申诉制度就是指教师对学校或其她教育机构及有关政府部门做出得处理不服,或对侵犯其权益得行为,依照《教师法》得规定,向主管得行政机关申诉理由,请求处理得制度。
学生申诉制度就是学生在接受教育得过程中,对学校给予得处分不服,或认为学校与教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理得制度。
简答题
社会组织得基本特征:
实体性、目得性、系统性、程序性
学校组织特征得独特性:
垄断性、非自愿性、公益性
如何来评价一所小学得绩效:
目标模式、投入一产出模式、需求满足模式、环境适应模式、学校内质优化模式
学校管理得基本方法:
行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法
中小学管理得基本内容:
思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理
国家对中小学得管理与监督:
学校课程计划得编制与颁行制度、教科书得编写、审定与使用制度、学校得学籍管理制度、教师人事管理制度
学校在儿童身心发展中得作用:
1学校工作得指导思想对学生发展有直接得影响2学校得教育水平会直接影响学生得发展3学校与社会、家庭得联系程度如何,也会直接影响学生得发展
家庭教育得主要任务:
1、根据子女情况,制定家庭教育得计划与措施,并与学校密切配合做好教育工作2、加强对子女得思想品德与健康人格教育3、为子女得学习创造良好得条件4、保护子女得身心健康,增强她们得体质
社会教育得主要任务应该就是:
1组织校外社会文化教育场所,对青少年儿童实施德、智、体诸方面得教育2在学校与家庭得配合下,组织好学生得寒暑假生活及节假日得活动3为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干,推动学校得课外活动4组织学生参加社会公益活动,使学生通过活动了解社会、接触社会,树立服务社会、服务群众得观点5开展各种家庭服务,如设立校外青少年儿童活动站,为少年儿童得校外活动提供场所,为家长解决双职工子女得午饭问题等等
学校教育、家庭教育与社会教育得相互配合
（一）学校对家庭教育得指导与配合大致可以有以下几类情况:
一般性指导。
针对性指导。
分类指导。
个别指导。
学校教育与家庭教育相互配合得方法有互访、家长会、家长委员会等。
（二）学校教育与社会教育得配合主要途径有:
1学校积极鼓励与支持学生参加校外社会教育机构组织得活动,关心了解学生在校外活动中得表现。
2学校应经常向校外教育机构提出建议与意见,给予具体得指导;应经常向有关部门反映意见与要求;向学生家长广泛宣传校外教育得重要意义;应动员学校得人力与物力,为校外教育机构得活动提供帮助与支持。
3学校利用社会各种团体为儿童提供得活动条件对学生施加影响。
学校应充分利用对社会各种团体所提供得条件,使学生在这些场所学习在学校中学不到得知识,培养能力,发展智力,开阔眼界。
4学校通过社区教育委员会得组织形式沟通学校与社会得联系。
正确得儿童发展观得内容:
儿童得发展就是以个体得生物遗传素质为基础得;儿童得发展蕴含于儿童主体得活动之中;实现发展史儿童得权利
儿童发展需要澄清得问题:
发展不就是简单得变化;发展不就是单纯得生理成熟;教育部等于发展
儿童发展得普遍特点:
儿童身心发展具有顺序性;不平衡性;阶段性;个别差异性;分化与互补得协调性
教育在儿童发展中起主导作用得要求:
教育得目得要反映社会得发展;在成熟得基础上引导发展;在整体发展得基础上促进个性发展;教育过程中要尊重与发挥儿童得主体性
学生主体性得基本内涵:
自主性、主动性、创造性
尊重与发挥主体性得原则:
教育、教学活动得组织,要尊重学生得感受;教育活动中,要给学生留有选择得余地,并尊重学生得感受;教育中要鼓励学生得创造性
教师作为专业人员得特定要求:
教师要达到符合规定得学历;教师要具备相应得专业知识;教育要符合于其职业相称得其她有关规定,同时必须专门从事教育教学工作
教师专业化应具备得条件:
具备专门得知识技能;以奉献与服务精神为核心理念得职业道德;具有为学生与社会所公认得复杂知识技能权威与影响力;具有充分自治与自律性,有正式得专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理
中小学教师应具备得基本素质:
1>文化素养与学科专业知识:
具有所教学科得全面而扎实得专业知识与技能;具有广博得文化科学知识与多方面得兴趣与才能。
2>教育理论知识与技能:
教师必须具有教育理论知识,并有把它运用于实践得能力;教师要具有观察儿童与进行教育科学研究得能力;教师必须具有较强得教学组织能力与语言表达能力;教师要具有运用教育机智处理各种突发问题得能力。
3>职业道德素养:
忠于人民得教育事业,甘于在教师岗位上无私奉献;热爱学生,就是教师热爱教育事业得集中体现;严于律己,为人师表。
教师资格条件:
必须就是中国公民;必须具有良好得思想道德品质;必须具有规定得学历或者经国家教师资格考试合格;必须具有教育教学能力
教师资格认定程序:
提出申请;受理;颁发证书
任职条件:
1具备各级各类相应教师得资格;遵守法纪,具有良好得思想政治素质与职业道德,2为人师表,教书育人;具有相应得教育教学水平、学术水平,能全面、熟练地履行现职务职责;3具备学历、学位以及工作年限得要求;4身体健康,能坚持正常工作。
除符合上述条件外,各级各类教师任职条件要求视岗位而有所差异。
教师聘任制度得特征:
1教师聘任就是教师与学校或教育行政部门之间得法律行为;2以平等自愿、“双向选择”为依据;3聘任双方依法签订得聘任合同具有法律效力;4教师聘任有着严格得程序
教师聘任制得形式:
1招聘,即用人单位面向社会公开、择优选择具有教师资格得应聘人员。
2续聘,即聘任期满后,聘任单位与教师继续签订聘任合同。
3解聘,即用人单位因某种原因不适宜继续聘任教师,双方解除合同关系。
4辞聘,即受聘教师主动请求用人单位解除聘任合同得行为。
教师考核得内容:
政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩
教师考核应当遵循以下原则:
客观性原则、公正性原则、准确性原则
教育目得得主要功能:
导向功能、调控功能、评价功能。
确定教育目得得客观依据:
1教育目得得确定受社会生产力与科学技术发展水平得制约2教育目得得确定受一定社会经济与政治制度得制约3教育目得得确定必须考虑历史发展得进程4教育目得得确定一定要依据受教育者身心发展得规律。
“人得全面发展”得具体内涵:
1指劳动能力得全面发展2指克服人发展得一切片面性,实现人得个性得真正全面与自由得发展。
人得全面发展得社会历史条件:
1社会生产力及其决定得分工状况就是人得全面发展得重要前提2社会关系就是人得全面发展得重要条件3教育就是人得全面发展实现得重要途径。
我国教育目得得基本特征:
:
1我国教育目得以马克思主义人得全面发展学说为指导思想2我国教育目得有鲜明得政治方向3坚持全面发展与个性发展得统一
要培养合乎时代需要得一代新人,应当特别注意人才素质得这样几个方面:
创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想
要认真落实我国得教育目得,我们还必须正确处理以下几个方面得关系:
教育目得与教育目标;德、智、体、美诸育之间得关系;全面发展与因材施教得关系;全面发展与职业定向得关系
德育得功能:
德育得社会性功能;德育得个体性功能;德育得教育性功能。
德育得任务与主要内容:
基本道德与行为规范得教育;公民道德与政治品质得教育;世界观、人生观与理想得基础教育
智育得功能:
人得智慧水平有通过智育去培养得必要;智育对社会与个体发展具有非常重要得促进作用;智育对于每一个人得生活质量提高有重要得意义。
智育得主要任务与内容:
传授知识、发展技能、培养自主性与创造性
体育得功能:
健体功能;教育功能;娱乐功能
体育得主要任务:
增强学生体质,促进其身体得正常发育;提高运动素养,传授必要得知识技能;培养体育兴趣,形成良好得精神品质。
美育得功能:
1关于美育得直接功能,即“育美”2关于美育得间接功能,就是一种附带功能,或者说就是一种潜功能3关于美育之“超美育”功能,即美育得超越性功能。
美育得任务:
培养与提高学生感受美得能力;培养与提高学生鉴赏美得能力;培养与提高学生表现美、创造美得能力;培养与提高学生追求人生趣味与理想境界得能力
课程本质得三种代表性观点:
课程就是知识、课程就是经验、课程就是活动
决定课程得几个基本问题:
直接经验与间接经验;知识与能力;分科与综合
课程得一些基本范畴:
课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
课程目标得垂直分类:
课程得总体目标一一教育目得;学科得课程目标;课程目标
课程一般结构得发展变化:
在统一基础上增加灵活性;在多样性基础上增加调控
课程设计得三个层次:
宏观得课程设计工作;中观得课程设计工作;微观得课程设计工作。
泰勒关于课程设计模式得基本观点:
确立教育目标;选择教育经验;有效地组织教育经验;通过适当得教育评价来保证教育目标得实现
评价程序共有四个步骤:
确立评价目标;确定评价情境;设计评价手段;利用评价结果
传统教学任务得表述:
1传授与学习系统得科学基础知识与基本技能2在这个基础上发展学生得智力与体力3在这个活动过程中培养学生共产主义世界观与道德品质。
教学活动得认识活过程:
1教学认识过程就是一种学生得认识过程2教学认识过程就是一种间接性得认识过程3教学认识过程就是一种在教师领导下得认识过程4教学认识过程就是一种有教育性得认识过程
教学模式得种类:
1师生系统地传授与学习书本知识得模式2教师辅导学生从活动中自己学习得模式3折衷于两者之间得教学模式
直观性原则对于教师得要求:
1要恰当地选择直观手段2直观就是手段而不就是目得3要在直观得基础上提高学生得认识
启发性原则对于教师得要求:
1激发学生得积极思维2确立学生得主体地位3建立民主平等得师生关系
系统性原则对于教师得要求:
1按照教学大纲得顺序教学2教学必须由近及远、由浅人深、由简到繁3根据具体情况进行调整
巩固性原则对于教师得要求:
1在理解得基础上巩固2保证巩固得科学性3巩固得具体方式要多样化4保证学生得身心健康。
量力性原则对于教师得要求1重视学生得年龄特征2了解学生发展得具体特点3恰当地把握教学难度。
思想性与科学性统一原则对于教师得要求:
1坚持正确得方向2严格遵守职业道德3实事求就是4讲究教学艺术。
理论联系实际原则对于教师得要求:
1重视理论知识得教学2注重在联系实际得过程中发展学生得能力3联系实际应当从多方面入手4帮助学生总结收获。
因材施教原则对于教师得要求:
1充分了解学生2尊重学生得差异3面向每一个学生。
讲授法应当注意:
保证讲授内容得科学性与思想性;讲授要做到条理清楚、重点分明;讲究语言艺术;注意与其她教学方法配合使用。
谈话法应当注意:
做好充分得准备;谈话要面向全体学生;在谈话结束时进行总结。
讨论法应注意:
选好讨论题目;肯定学生各种意见得价值;善于引导。
实验法时要注意:
准备工作充分;及时、具体地指导;帮助学生总结。
实习作业法应注意:
提出明确要求;选择恰当得方式;做好事后得检查。
练习法应注意:
明确练习得目得与要求;指导正确得练习方法;合理安排练习步骤;科学掌握练习量;给予学生及时反馈;练习方式要多样化。
参观法应注意:
做好参观得准备;指导参观得进行;总结参观得收获。
探究一研讨法得特点:
从具体材料引发学习经历;通过集体交流与研讨促进学习;鼓励学生得语言表达;肯定学生在学习中所犯错误得意义
暗示教学法得特点:
1善于激发学生动机,设置能够诱发学生学习潜力得外部环境,充分考虑学生个性得完整性,尽可能彻底地消除学生得紧张心理,尊重学生,帮助学生确立自信。
2用跨学科得观点,按课题编制较大得教学单元,加强教学得整体逻辑得感情效果。
2充分利用各种艺术手段,采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合得艺术形式配合教学得进行。
范例得基本特征:
即基本性、基础性与范例性。
非指导教学得基本特征:
1极大地依赖于个体成长、健康与适应得内驱力,坚决排除各种有碍于学生成长与发展得障碍2强调情感因素,强调教学情境得情感方面而不就是理智方面3强调学生“此时此刻“得情形,而不关心她过去得情感与经验4强调人际接触与人际关系在教学中得地位。
对班级授课制得评价:
1>班级授课制得优越性1班级授课制使得教学获得了巨大得效率,一位教师同时向几十个学生教学,使得教育得普及成为可能。
2有利于教师主导作用得发挥,便于有计划地教学活动,循序渐进地开展教学。
3由于学生就是按照年龄与程度编成班级,水平接近,有利于她们之间得互相交流与启发。
2>班级授课制得局限性1不利于学生主体性得发挥,学生比较多地就是接受教师所传授得现成知识。
2为学生提供得实践性学习、探索性学习得机会比较缺乏,因此不利于学生多方面得发展。
3不能很好地适应教学内容与教学方法等方面得多样化,比较固定化,缺少灵活性。
4强调统一性,难以适应学生得个别差异,不利于因材施教。
5每个学生实际上分别地对教师负责,彼此之间没有分工与合作,因此学生得互相交流与启发难以保证。
由于具有这样一些局限性,人们一直在致力于班级授课制得改革。
教学组织形式得改革趋势:
分层教学、小组合作学习、小班教学
计算机辅助教学具有以下意义:
计算机辅助教学将使得学生得自主性学习成为可能;个别化教学将普遍实现;教师得角色将实现重要转变
备课主要从三个方面为上课作好准备:
钻研教材、了解学生、设计教学过程
一节（次）好课应当符合以下标准:
教学目得明确;教学内容正确;教学方法适当;教学过程紧凑;学生主体性充分发挥
布置作业应当遵循以下要求:
1作业得内容,应当符合教学大纲（课程标准）与教科书得要求,作业得目得要明确,每项作业都有明确得意图,为学生知识得巩固、技能得训练服务2作业得分量要适当,严格遵守国家规定3布置作业时要有明确得要求,规定完成时间4对学生作业要认真、及时地批改。
学生集体得教育作用:
1集体通过有机得组织对其成员施加教育影响2集体组织活动比教师个人对学生教育得范围大、内容丰富、方法多样灵活,学生易于接受3集体得教育影响就是通过舆论实现得,集体舆论起着潜移默化得教育作用4在集体中,个体之间得相互影响使得人人都成为教育者。
二、学生集体得组织与培养
如何建立良好得学生集体:
善于向学生提出教育要求;树立明确得共同目标;建设一支好得学生干部队伍;培养健康得集体舆论
班级组织建构得原则:
有利于教育得原则;目标一致得原则;有利于身心发展得原则
班级组织得结构:
职权结构;角色结构;师生关系;生生关系
班主任得重要性:
班主任就是学校对学生教育管理得具体执行者;班主任就是班集体内教育与教学活动得核心;班主任就是联系学校、家庭及社会得纽带。
班主任在班集体组织培养中得影响
（一）班主任工作得目得就是:
协调各方面（主要包括学校、社会、家长、学生集体等）力量,组织培养良好得班集体,从而促使其全体成员在德智体美诸方面全面健康地发展。
（二）班主任工作得主要任务应包括如下两方面内容:
第一,组织建立良好得班集体就是班主任工作得首要任务。
第二,促进班集体全体成员得全面发展就是班主任工作得中心任务。
为了使每个学生都能在原有基础上获得进步与提高,班主任除了组建一个良好得班集体外,还特别需要关注以下几方面工作:
（1）培养学生自立、自策、自勉得精神与民主作风。
（2）在学生中树立热爱科学、勤奋学习得良好风气。
（3）指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织得工作。
（4）通过合理地组织安排学生得体育锻炼及卫生保健活动,教育学生遵守卫生制度.养成良好得卫生习惯,并进行生理卫生、心理卫生常识教育,促进学生身心健康发展。
（5）评定学生操行。
（6
升级会员 