评语大全之关于书的作文评语.docx

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评语大全之关于书的作文评语

关于书的作文评语

【篇一：

关于作文评语的思索】

关于作文评语的思索

摘要:

作文是书面语言,作文教学旨在提高学生的书面语言表达

能力。

笼统、干巴巴的作文评语,只会令学生感到单调、无聊,产生

压抑、沉闷的心理,不利于民主、平等的师生关系的建立。

好的评

语能拓展学生的思维,丰富学生的情感,拉近师生之间心灵的距离,

促进师生心灵和情感的交流。

为突破作文教学这个大难题,我在作

文教学中对学生批语作了试探性研究。

关键词:

作文评语思索

作文是书面语言,作文教学旨在提高学生的书面语言表达能力。

但

作为初中生,会说不会写的例子很多。

特别是教师在一些写得比较

差的作文中批上像”内容不具体”“句子不通顺“”错别字太多“等

这样笼统、干巴巴的作文评语,只会令学生感到单调、无聊,产生压

抑、沉闷的心理,也不利于民主、平等的师生关系的建立。

有碍于

拓展学生的思维,丰富学生的情感,拉近师生之间心灵的距离,促进

师生心灵和情感的交流,从而使学生厌恶作文。

为突破作文教学这

个大难题,我在作文教学中对学生批语作了试探性研究。

一、肯定型评语

学生的习作有的在遣词造句上比较优秀,有的在结构上较完整,有

的开头或结尾很出色?

?

这时,采用肯定型的评语,如:

“这个词用

得贴切极了!

”“你的结尾意味深长,发人深省?

?

”“这句起到了“画

龙点睛的作用!

”“你的开头引人入胜,激起了我的阅读兴趣!

”学生

【篇二：

作文评语】

四字作文评语

记述类词雅文练，写景生动。

布局新颖，用词简达。

娓娓细说，清婉可喜。

写景状物，入木三分。

层次井然，结构严谨行文洒脱，趣味隽永。

淡远情逸，隽永含蓄。

平铺直叙，亦有情韵。

简洁流畅，意义深长。

言近旨远，不同凡味明察秋毫，描述生动。

内容曲折，耐人寻味。

逸趣横生，读来可喜。

叙述紧凑，扣人心弦。

婉转流利，真实不虚内容充实，文字流利。

优游从容，描写细腻。

据实叙述，畅所欲言。

辞意从容，雅见情韵。

叙事抒情，均颇贴切文笔清丽，写景生动。

布局顺当，描写逼真。

语多赘馀，文欠生动。

内容贫乏，错字太多。

收结过早，意未尽宜文笔雄健，不落俗套。

文情并茂，感人肺腑。

叙述详尽，条理井然。

遣词造句，行云流水。

刻划入微，栩栩如生取材不凡，运笔如飞。

词义从容，雅见情韵。

清新流畅自然有致。

取材丰富，文字生动。

颇富幽默，笔调轻松自然顺畅，有条不紊。

抒情类炫丽清新，颇有韵味。

流利贴切，描写佳妙。

叙事抒情，均颇贴切。

淋漓尽致，颇切题意。

结构完整，清新隽永笔灵心慧，极富诗意。

愤慨之情，流於翰墨。

文约意广，境界清真。

措辞婉约，面面俱到。

尽情发抒，言词无碍明畅开朗，气势壮丽。

轻松有趣，颇具题意。

辞藻瑰丽，清娩可喜。

文笔练达，意亦周到。

抒情恳切，一气呵成用词切当，意境不俗。

情感丰富，事件趣卓。

真情流露，感人肺腑。

文畅情达，雄深雅见。

词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析。

文句生涩，未能达意。

草率成偏，殊少意义。

快乐之状，耀然纸上。

选词失当，譬喻不切认识错误，不切题意。

文辞生硬，未能达意。

含意空虚，句亦欠顺。

论说类用词妥切，议论精当。

激昂慷慨，扣人心弦。

见解脱俗，理顺意明。

细心求证，丝毫不苟。

笔力劲健，见解不凡措辞得体，立论公正。

繁简适当，层次分明。

句句有力，字字精辟。

入情入里，甚见精纯。

笔致轻松，理畅辞达豪放雄奇，不落俗套。

面面俱到，论断正确。

诠释明确，措辞顺当。

说理调畅，议论允当。

文气充沛，段落分明思想敏捷，眼光远大。

脉络分明，有条不紊。

徒多费词，毫无精义。

文从字顺，言简意赅。

内容杂乱，词句欠通文句生涩，意不明畅。

析论不明，语多欠详。

结构松散，文句欠佳。

语多重复，文欠调畅。

选词失当，意不明朗用词欠妥，语气不贯。

析论不明，语多欠详。

识见不高，文句生涩初中学生作文常用批语评语内容好：

1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

3.详略得当，主次分明，思路清晰。

精挑细拣，素材似为主题量身定制。

4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

9.事件过程描述详细具体，内容虽多但有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真所谓“相由人生”。

11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物言谈举止具有鲜明独特的个性。

内容差：

1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。

2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。

3.详略安排不当，主次不够分明。

4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。

5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。

主题好：

1.重点突出，中心明确，立意鲜明。

2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。

主题差：

1.中心不够明确，立意不够清晰。

2.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

3.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。

4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

情节好：

1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

情节差：

1.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。

2.情节变化平淡无奇，缺乏新意。

3.情节平直，毫无

悬念，平铺直叙似记流水账。

4.过程详细，结尾却简略不全。

结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。

5.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。

6.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

修辞：

1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。

2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

选材好：

1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。

3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

5.从多方面多角度选材，充分体现人物个性特征，人物形象丰满。

选材差：

1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。

2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

4.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。

情感好：

1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。

5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。

情感差：

1.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

2.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。

4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。

事理：

1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。

2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。

3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。

4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。

事理：

1.逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。

2.未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。

语句好：

1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。

2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。

读毕如酒后余香，不绝于口。

4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。

5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。

语句差：

1.语言基本通顺，偶有不畅。

2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。

3.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。

4.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气影响学生一生的作文评语

1．商讨型又称商量型、建议型，是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评，而是以一种商量的口吻，提出意见和建议。

这种评语的优点是口吻亲切，师生处于平等的位置，学生容易欣然接受。

其缺点是只能在“点”上进行，不易在“面”上展开，故以眉批为常见，尾批不宜多用。

例1此处两个成语意思相近，可否删去一个?

此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点，能更好凸现人物的性格特征，不知你以为如何？

三、针对性“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。

中心欠突出?

?

”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。

评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。

如老先生给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的：

“慷慨而谈。

旁若无人。

气势雄伟。

笔锋锐利。

正有王郎拔剑斫地之概。

”

四、肯定型、否定型、辩证型、模糊型.

1．肯定型又可称为赞颂型、鼓励型等，即教师以赞美鼓励的语言，对学生的作文进行部分或全面的肯定，而不加任何商榷性、否定性的成分。

其优点在于帮助学生获得成功写作的体验，增强学生的写作信心，激发其写作的欲望。

缺点是赞扬过了头，会给人不着边际之感。

例1太棒了!

你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。

语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。

你的笔锋具有征服力和感染力。

老师为你而骄傲。

2．否定型又可称批评型，即教师对学生的习作不加任何肯定的话语，只对文章中出现的典型问题进行批评指正。

其优点在于能使学生快速了解作文中存在的问题，避免再出差错。

缺点是这种评语常常以嘲讽的方式出现，容易打击学生的写作积极性，伤害学生的自尊心，特别是对一些内向的、抗挫折能力较差的学生来说，否定型评语会使他们产生作文恐惧心理。

例2不足千字，别字数十，字迹潦草，文面糊涂，惨不忍睹；主旨模糊，重点缺失，条理不清，结构混乱，读来不知所云；秦汉不分，张冠李戴，例证偏颇，南辕北辙，显出人文底蕴不足。

3．辩证型又称肯否型、抑扬型等，即对学生习作的优劣均予点评。

一般先扬后抑，肯定多于否定。

这是作文评语中最为有效的一种类型。

既肯定成绩，保护学生的写作信心，又指出其不足，促其改进。

但这种类型的评语不容易深入，现实中也以套路居多。

下面是邓春义老师为《读书做学问必须专心致志》一文所作的评语。

例3本文运用总一分一总式论证结构，从三个方面论证了中心论点，思路清晰，结构完整。

论证合理．比较灵活地运用引用、对比等多种论证方法，其中例证最有力。

明显的问题是有的分论点归纳得不是太准确，影响了文章的整体质量。

4．模糊型是指教师对学生的习作既不肯定，也不否定，或顾左右而言他，或紧跟学生的习作续写一段文字。

这种评语特别适用于不宜教师直接表态的文章，而且显得委婉含蓄，可令学生反复回味。

缺点是不易把握，模糊变成含糊，会使学生产生丈二和尚摸不着头脑的感觉。

例如，有位学生写了一首题为《生命如蚁》的诗，充满了厌世的情绪；还有一位学生写了篇《青橄榄》的散文，描写自己的早恋情绪。

教师觉得这样的诗文既不能说好，也不能说坏，要给予一个恰当的评价实在不易，便分别在一诗一文后续写几句，虽没有正面进行评价，却隐约表明了教师的态度。

1．商讨型又称商量型、建议型，是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评，而是以一种商量的口吻，提出意见和建议。

这种评语的优点是口吻亲切，师生处于平等的位置，学生容易欣然接受。

其缺点是只能在“点”上进行，不易在“面”上展开，故以眉批为常见，尾批不宜多用。

例1此处两个成语意思相近，可否删去一个?

此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点，能更好凸现人物的性格特征，不知你以为如何？

2．命令型是指教师以毋庸置疑的命令式语气写的评语，常以短句句式出现。

它注重教师的权威，能使学生明白自己的作文修改任务；但由于其不平等性，容易造成学生的反感。

例2此处“的麻烦”三字多余，必须删除，并将其后的逗号改成分号。

3．训斥型是指教师居高临下以训斥的语气写成的评语。

这类评语都是否定嘲讽式的，语言生硬粗暴，充满话语霸权，对学生缺乏起码的尊重，极易造成师生情绪对立，有百害而无一利。

例3古人云事不过三，可是我给你提醒过多少次．你还是乱用成语，你究竟有没有脑子?

比拟型、夸张型、引用型、综合型4种

这种分类与修辞学上的分类不同，并不是说作文评语中用到某种修辞手法，就称之为某种评语类型，而是更为概括。

1．比拟型在此作比喻拟人型的简称，指作文评语整体由比喻或拟人手法构成，通过各种喻体、象征物的介入，使学生了解自己作文的长短优劣。

其明显的优点是生动形象，具有较强的文艺色彩，容易吸引学生的注意。

但比拟不当，会给人画虎类犬的感觉。

例1本文融意境美、情趣美与理趣美于一体，如浇如注，无瑕无疵。

妙在水到渠成，感情自然流泻；妙在海阔天空，想象奇特丰富。

小作者调动全部的感官为读者思想的骏马创造出一片无垠的大草原。

语言富有乐感，时如小夜曲，时如交响乐，令人回味无穷。

2．夸张型是指教师以夸张的语言（包括语气、语调）写成的评语。

夸张能放大学生作文的优缺点，从而引起学生的注意，起到明显的强化作用。

但夸张失度，会丧失作文评语的严肃性，使人产生滑稽可笑的感觉。

例2情比天高，恨比海深，读来令人唏嘘不已。

落笔成风，字字珠玑，撼人心旌，动人心魄。

增之一分则长，减之一分则短，描写议论恰如其分。

3．引用型是指教师撰写的作文评语是由各种名言警句或谚语俗语构成。

它给人以充分的理论依据，具有很强的说服力，但也容易造成叠床架屋的累赘。

例3读了你的文章，老师忍不住想送你几句古诗。

你文采横溢，邻班皆知，老师送你一句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”；笔法细腻，含而不露，老师送你一句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；你的文笔清新自然，质朴动人，老师送你一句“明月松间照，清泉石上流”，再送你一句“清新庾开府，俊逸鲍参军”；你的文章结构错落有致，内容颇多哲理，老师送你一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

4．综合型是指教师运用各种修辞手法写成的作文评语。

这种评语文艺色彩较浓，可读性较强，本身就是一篇可供学生学习的范文。

但也容易造成支离破碎的问题，给人以凌乱不堪的感觉。

例4此文开头如晨钟锵锵，醒人耳目；结尾如暮鼓冬冬，余音不绝。

句句含情，花鸟带泪；字字有意，山水开颜。

情节发展一波三折，真可谓“山之妙在峰回路转，水之妙在风起波生”。

笔力遒劲，识见卓绝，小子可造，终成大器。

六、从句式的角度看，作文评语可以分为整句型、散句型、交错型3种

1．整句型是指教师用长短整齐的句式写成的评语，在这种评语中较多出现对偶、排比、回环、顶真等修辞。

其优点是读起来琅琅上口，容易记忆，形式整齐。

但也容易使人产生机械拼凑、做作等感觉。

例1听说网吧引发上网念，见了网吧动了上网心，上了网络生了依恋情，紧紧围绕上网事件，细腻写出三个过程。

文笔活泼，饶有情趣，人物形象鲜明，心理描写突出。

“闻”“见”交代清楚，“做”

的笔墨更加浓重，主次轻重把握得当，结构条理非常清楚。

2．散句型是指教师采用长短不一的句子写成的作文评语，它能给人自然流畅的感觉，便于教师自由发挥，是评语中最为常见的。

缺点是随意性较大，活泼有余，严谨不足。

例2这篇散文以一次同父亲拉车卖柴为主要内容，以疼爱、思念、感激父亲为线索，表达了浓浓的父子深情。

在父亲的关爱中，小作者不仅懂得了自己应该做什么，而且懂得了为什么要这样做和应该怎么做，令人欣慰。

文章富有真挚的感情，语言流畅，引朱自清的《背影》对比，使主旨更为突出。

3．交错型又称整散结合型，是指教师时而用散句，时而用整句写成的评语，它克服了单一使用整句和散句的缺点，充分发挥评语的语言艺术魅力。

但若结合不当，则会导致佶屈聱牙的毛病，从而影响阅读效果。

下面是魏新磊老师对高考优秀作文《李白的泪水》所写评语节选。

【篇三：

《我读书,我快乐》话题作文佳作点评】

《我读书，我快乐》话题作文佳作点评作文题目：

阅读下面的材料，按要求作文。

（60分）

爱好读书，是一个健康而文明的社会所不可或缺的一道人文风景线。

古代说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，就是用物质和精神利诱来激励读书。

实际上，读书人都知道，书中没有“黄金屋”，书中也没有“颜如玉”。

但是，透过书本，上下五千年的今人古人得以沟通，纵横九万里的国人洋人能够共鸣。

所以，我们认为：

读书，是人生一大乐事。

我读书，故我快乐；我快乐，我更读书。

请以“我读书，我快乐”为话题，写一篇文章。

立意自定，题目自拟，除诗歌以外文体不限，不少于800字，不得抄袭。

【佳作赏读1】

舞动的精灵

夜空中的精灵在花丛中轻快地飞舞着，它们眼角睫毛上闪动的粼粼银光，照亮我黑色的眼眸?

?

相遇

第一次接触书，是躺在外婆舒适的大床上，那时才上幼儿园。

外婆拿着一本故事书，用慈祥的语调柔柔地念给我听。

那一个个神秘而奇妙的故事常常拉着我飞天遁地：

时而是道士与妖精的大战，时而是美丽的仙女们的清新谈笑，时而是玉帝的严酷王母的狠心，时而是人鬼之间的情缘。

对于这些故事，我多半是好奇而惊惧的，但还是每天晚上缠着外婆讲，外婆总是讲着讲着，便喃喃念道：

“然后，然后?

?

”然后老花眼镜一滑，睡着了。

我不甘心，用力推摇着外婆：

“然后怎么样了呢？

你怎么每次讲到好听的地方，就睡着了，外婆？

”然后那一个个故事便化成儿时记忆里漫天的花瓣，翩舞在我的梦中，将孩提与现在连成一串璀璨的珍珠，在寂寥的夜空中闪着诱人的光芒，照耀着我去疑惑，去探索。

拥抱

童年读书的时间固定在每天中午。

吃过午饭，催促着母亲切好一盘水果，便迫不及待地端去书房与书共享。

窗外的阳光刚好可以洒满整个书桌，同时也将书染成令人心动的金黄色。

每翻过一页，薄纸响起的轻微沙沙声，使寂静的书房显得格外珍贵。

鼻眼间书的幽幽墨香与水果的淡淡果馨混成一种奇异的味道，牵着我飘进另一个世界：

那里有汩汩的清泉，和煦的暖风，动听的莺啼；那里的天空可以飞翔，那里的嫩叶永远眷恋着枝头。

而我，像荡漾在绿叶秋千上的新娘，无拘无束地享受每一缕属于我的幸福阳光，细细地品味着每一片洁白羽毛给予心灵的轻抚。

人与书的合影，被阳光懒懒地印在书房的墙壁上，而那个影子的灵魂已翱翔在一个神秘而快乐的世界。

融合

读书的过程宛如一段探险的旅程。

我敏感的心被这一个个跳动的字符所驾驭，或欢畅或紧缩或痛苦或放纵。

我就像一个虔诚的奴仆，惶恐却好奇地等待自己的命运；我又像一个幸运的食客，一同感受属于他们的喜怒哀乐。

我读过的每一本书，涌到我的生命中，汇成一股股清冽的甘泉，滋润着我干涸的躯体。

它们忠诚地记录着我的历程——因为我的感情都系于其中。

而此刻，书正细细地阅读着我。

绽放

你听过花绽放的声音吗？

那一声裂帛般小心翼翼却又无比坚定的脆响后，便嗅到了新生的芬芳与愉悦。

一个孩子用所有快乐精心呵护的幼芽，在不经意间，幻化成花的精灵。

手边本本静立的书俨然已转动起来，这是在夜空舞动的精灵。

我的心狂热而真切地看着它们。

我的灵魂，我的快乐死死地趴在这精灵上。

书，仅仅只是书，但当它舞动成属于自己的精灵时，生命也从此绽放。

【名师点评】作者将自己的成长历程演化为读书的进程和历史，用“精灵”作为抒情意象，将全文分为“相遇”“拥抱”“融合”“绽放”四个阶段，生动形象地把“我”与“书”的关系整合为一个有机的整体，使得文章结构大

方匀称，自然圆转。

本文值得一提的还有语言，与其说“读书带来的快乐”是由精心设计的细节来决定，还不如说文章的语言让读者更加觉得读书充满诗意，充满美感。

【佳作赏读2】

心灵的乐园

闲来无事，便爱读书。

不为黄金屋，不为颜如玉，更不为千钟粟；只是为了读，为了品味其中的乐趣。

如今，读书已成了我寄托心灵的一种方式。

古人爱在静谧的松篁间揣一份闲情逸致，泡一壶香雾四溢的龙井，捧上一本书享受风雅人生。

而今这悠闲的人生已湮没在历史的长河中，人们的时间已被尘世的林林总总冲击成零星碎片，想要挤一段时间完整地细品一本书，已成为一种莫大的奢侈。

然而只要有乐观旷达的胸襟，忙里偷闲亦可体味书中的妙味，让其幽幽墨香渗入肌肤，随血液在体内奔涌，亦可让情感随其情节摇曳，呈现出笑、悲、爱、恨等诸态。

其实在琐碎的时间里读读唐诗宋词元曲是最佳的选择，可在有限的时间里体味“万事干戈里，空悲清夜徂”的爱国之情，感受“凄凄惨惨戚戚”的悲凉意境，欣赏“枯藤老树昏鸦”的惨淡落魄?

?

云何是福？

读书是也。

茫茫人海中，熙熙攘攘里，都在为尘世的利欲而奔波追逐着。

唯有好书才是一方净土，是我寄放心灵的乐园。

【名师点评】文章风格颇为沉郁，语言表达讲究辞藻蕴藉，结构不甚着意，顺着思路一路走来，但是起承转合处，也颇得法门之妙。

牢牢抓住“爱读书”“真快乐”来写，拒绝了俗套，拒绝刻意交代，一如自己喜爱读书，没有功利目标，没有故作姿态一样，就是自然而沉着地讲述自己的感受和心得。

算得上文风纯正的那种载道之文。