小学语文我应该感到自豪才对 例谈引导者在教学活动中的角色体现.docx

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小学语文我应该感到自豪才对例谈引导者在教学活动中的角色体现

小学语文：

“我应该感到自豪才对！

”——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现

新课程将教师在教学活动中的角色定位为学习活动的组织者、引导者，然而，对于引导者这一角色的把握，我们总难免有失偏颇。

好不容易摆脱因袭的主宰者的定势影响后，面对开放生成的课堂，我们顿感茫然，甚至手足无措。

现结合《我应该感到自豪才对》一文的教学，例谈引导者这一角色在教学活动中的角色体现。

一、引导筛选。

（揭示课题：

我应该感到自豪应该才对）

师：

同学们，就看这一课题，你有哪些不同的读法呢？

生：

我应该感到自豪才对！

（将应该读重音）

生：

我应该感到自豪才对！

（将自豪读重音）

生：

我应该感到自豪才对！

（将才对读重音）

师：

同学们，重音不同，所强调的意思也就不同。

通过上一节课的学习，你认为哪一种读法是最合适的呢？

（生自读自悟）

生：

我认为强调自豪是最合适的。

因为被小红马嘲笑后，小骆驼曾经感到很自卑。

沙漠旅行后他才找到了自豪的感觉。

师：

很有道理！

同学们，读书就该仔细琢磨课文所要表达的意思，然后通过朗读正确到位地表达出来，这样才能把课文读好。

简评：

乍一看，三种读法似乎都可以。

但是，教师并未就此满足，要求学生通过自读自悟，筛选出一种最合适的读法，意在培养学生敏锐的语感。

多元解读理论告诉我们，在语文学习中，很多情况下答案往往是丰富多彩的。

但是，我们不得不清楚地看到，在更多情况下，答案是唯一的，或者说，最优的答案只有一个。

我们不能将多元解读视为学生回答可以信马由缰的理由，而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别，筛选。

二、引导整合。

师：

沙漠旅行让小骆驼找到了自豪的感觉。

能说说沙漠给你的印象吗？

生：

沙漠十分广阔，到处都是沙子。

生：

沙漠里经常刮大风，有时能移走一座沙丘！

生：

沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下来。

师：

那课文又是怎样来描写沙漠的呢？

自读课文3、4自然段，圈画出有关词句。

（生读读画画）

生：

茫茫的大沙漠、无边无际的沙漠。

生：

松散的沙子。

生：

风沙铺天盖地刮过来。

师：

读读这些词句，边读边想象语言文字所描绘的画面。

（生边读边想象）

师：

谁能用一句话来概括沙漠给你的印象？

生：

沙漠里的环境非常恶劣！

师：

是啊！

这样的环境，植物难以生存，动物也难以适应。

只有被称为沙漠之舟的骆驼才能在里面较长时间地生活。

简评：

学生先交流了印象中的沙漠，然后想象课文中所描绘的沙漠，有关沙漠的信息量很大。

教师引导学生进行总结环境恶劣，生存困难。

这样，便于学生从侧面感受脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。

面对大量信息，学生往往只关注其中一鳞半爪。

教师要有意识地引导学生居高临下地进行整合，提炼出高浓度的信息，以便提纲挈领，抓住关键。

三、引导关注。

师：

沙漠旅行中，小骆驼是怎样找到自豪的感觉的呢？

划出有关语句，读读议议。

（学生读读有关语句，议议脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用）

师：

在这些话语中，还有些十分关键的词，突出了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。

默读，把它们圈画出来，再好好读读。

生：

足够，说明了驼峰里贮存的养料十分充足，小骆驼根本不必为饥饿而担心。

（学生将足够一词重读，俨然是妈妈安慰小骆驼的口吻）

生：

多亏，说明这又大又厚的脚掌的作用很大，没它可不行！

（学生朗读，强调多亏，欣慰之意自然流露）

生：

一点，一点沙子都没进，这都是两层眼毛的功劳！

（学生练读，强调一点，自豪之情溢于言表）

师：

从这些重要的语句中，我们感受到了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用；从关键的词语中，我们进一步体会到了他们不可或缺的巨大作用！

简评：

教师先引导学生关注重点语句，了解脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生关注、品评关键词语，进一步感悟脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。

阅读教学，就应该引导学生对重点词句进行关注并品析。

否则，学生阅读走马观花，浮于表面，他们很难触及文本的内涵，语言文字也不可能在学生头脑中有所积淀。

抓词扣句应是阅读教学得以站稳的脚跟。

四、引导修正。

生读：

如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

（语调上扬，似疑问句）

师：

同学们，如果小骆驼的脚也像小红马那样，陷进沙子里还能拔出来吗？

生：

拔不出，肯定拔不出！

师：

那这句话是有疑而问吗？

（生都表示否定）

师：

究竟该怎么读？

请大家各自练练。

（生自己练习，自己揣摩）

生读：

语调不再上扬，但肯定的语气还不够强烈。

师读：

语调不上扬，且将怎么加以强调。

（学生模仿教师范读进行练习）

师：

同学们，这样的语句跟一般的疑问句不同，它表示非常肯定的意思，我们不应该带着疑问的语气来读。

简评：

将反问句读成疑问语气，这显然淡化了反问句所要强调的意思，削弱了反问句的表达作用。

因此，教师引导学生揣摩反问语气的读法，在学生有所发现但读得并不十分到位时给予适当的示范，从而让学生一贯以来错误的读法得以修正。

尊重学生，并不等同于一味地迁就。

错误时不给予指出，迷茫时不给予指点，这恰恰是害了学生。

五、引导联系。

（引读末段：

原来我们的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠里还有那么大的作用。

我应该感到自豪才对！

）

师：

结合前面学的内容，你把这句话分解开来说说吗？

试用上虽然但是所以

生：

虽然我的脚掌又大又厚，但是它可以保证我在沙漠里行走而不陷进沙子里。

所以，我应该感到自豪才对！

生：

虽然两层眼毛挺难看，但是它可以为我的眼睛遮挡风沙。

所以，我应该感到自豪才对！

生：

虽然背上那两个肉疙瘩很难看，但是它可以贮存足够的养料。

所以，我应该感到自豪才对！

师：

在这样的基础上，你能用一句话进行高度概括吗？

生：

虽然我的脚掌、眼毛、驼峰都长得很难看，但是在沙漠中都很有用。

所以，我应该感到自豪才对！

简评：

在学习末段时，引导学生回顾前文，使文章的中心句与前文内容（沙漠旅行）紧密联系起来；在回顾沙漠旅行的基础上，再引导学生进行小结，又使文章的开头部分（遭小红马嘲笑）与中间部分（沙漠旅行）以及结尾部分（点明中心）再次发生关联。

这样，环环相扣，使整篇课文的学习浑然一体。

最主要的是，学生对课文的中心有了更深入、更具体的认识。

结合上下文理解重点词句，这是学生阅读的基本功。

如何训练，这是阅读教学永远值得探究的课题。

六、引导提升。

师：

曾经让小骆驼十分自卑的长相，也让他找到了自豪的感觉。

在生活中，学习上，你一定有许多值得自豪的地方，能跟大家说说吗？

（师在原有课题前画线，课题后补上！

，以表示让学生以此句型说话）

生：

刚才我和同桌把续编的故事演得很成功，赢得了大家的掌声，我应该感到自豪才对！

生：

我的练笔写得好，老师夸我像小作家，我应该感到自豪才对！

生：

这学期，我写的字比以前漂亮多了，我应该感到自豪才对！

生：

我以前觉得自己长得胖，很难看，学了课文后我也想了想胖的好处。

我的身体很健康，力气也很大，去年参加拔河比赛还为班级立下了功劳呢！

所以，我应该感到自豪才对！

（师生都为他独到而真切的感受报以热烈的掌声）

师：

同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经很自卑的同学也找到了自豪的感觉。

我应该为你们感到高兴、自豪才对！

（掌声再次响起，师生都很激动）

简评：

教师引导学生结合自己的生活、学习情况，用上我应该感到自豪才对！

谈谈从小骆驼身上得到的启示。

这样，学生在客观看待自身缺点的过程中找到了自信，在回首、体验成功的过程中增强了自信。

阅读教学，不应只囿于文本。

教师应在学生深入理解文本的基础上，充分挖掘教材的人文因素，进行适当点拨，使学生的认识不断提升，人格日臻完善。

总之，阅读教学是学生一次次理解并积淀语言的过程，也是学生完成一次次精神装备的过程。

当然，作为学生学习活动的引导者，教师的角色作用绝不仅止体现于以上这些，还将有待于我们在教学中不断探索、完善。

相信不久的将来，当我们面对开放生成的课堂调控自如时，当我们出色地实践着引导者这一角色时，我们也会发自肺腑地说一声我应该感到自豪才对！