英语阅读的探究式课堂教学案例集.docx

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英语阅读的探究式课堂教学案例集

英语阅读的探究式课堂教学案例集

汪慧颖

目　　录

1.英语阅读的探究式课堂教学案例（－）Unit10Lesson1AMaterialWorld

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．02－05页　

2.英语阅读的探究式课堂教学案例

（二）Ｕnit8Lesson4JourneytotheAntarctic．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．06－12页

3.英语阅读的探究式课堂教学案例（三）Unit9Lesson1OnYourBike

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13－17页　

4.英语阅读的探究式课堂教学案例（四）Unit12Lesson3LivingAbroad

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18－21页　

5.英语阅读的探究式课堂教学案例（五）Unit12TheNewAustralians

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22－25页　

英语阅读的探究式课堂教学案例（－）

Unit10Lesson1AMaterialWorld

新课标要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们能通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，提高学生自主学习的能力。

通常，我们高中的英语阅读教学往往总是在围绕课文的前提下，通过引入（lead-in）、主旨理解（fast-reading）、深入理解（intensive-reading）、深化主题（after-reading）这几方面着手。

基本上还是老师牵着学生的思维走，未能使学生真正通过自主学习、自我探究的方式去掌握文章的主题。

因此，如何真正让学生成为学习的主体？

真正让学生融入文章所设置的情境之中,便成了我们高中英语教师急需探讨的问题。

我最近就高一Unit10Lesson1AMaterialWorld阅读教材”WhowantstobeaMillionaire?

Idon’t,”saysCharlesGray作一尝试。

（一﹞活跃气氛、引出问题

首先，在引入部分（lead-in），我展示了美元、英镑、欧元、人民币、港元、日元等实物和货币代码。

这都是学生们耳熟能详的，在热烈的回答声中，学生不知不觉中已成了课堂的主角。

接下来我列了四个问题：

1.Whatcanwebuywithalotofmoney?

2.Howcanweearnalotofmoney?

3.Whatcan’twebuywithalotofmoney?

4.Doyouwanttobeamillionaire?

Whyorwhynot?

让学生们短暂的思考后，我请同学们起来进行report，阐述自己的观点，谈谈他们为什么会有这样的思想观。

这样，在学生的回答中我们也得出了本来由教师总结出来的结论：

Moneyisveryimportantforus,andwecanearnlotsofmoneybymanylegalways,andwecanbuylotsofthingswithmoney;butmoneyisnotthemostimportantthingintheworld,forexample,friendship、healthismoreimportant,andtherearealsomanythingsthatmoneycanbuy.

这正是课文中要讲述的观点，而学生能自主地得出结论，无须教师被动地去传授，去总结。

更有助与学生对课文的理解。

同时，有很多学生在阐述观点时都提到了一点，成为百万富翁的最大乐趣在于能体现自身价值，能为需要帮助的人作更多的事。

我在此时进行了及时的思想渗透，且进一步的深化课文。

我是这样处理的：

Ifyouareamillionairenow,whatwillyoudoyou’reyourmoney?

Todaywearegoingtolearnastoryaboutamillionaire,maybeitwillgiveyoursomegoodideas.

在这一环节的教学中，学生能很好地体现出他们的获取信息、处理信息、分析问题的能力。

能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。

我也及时在与学生的互动过程中进行知识与情感的教育，并同时能让学生在自主学习中总结出课文中所表述的内容，达到新课标的要求。

（二）小组讨论，深化主题

由于高中学生对金钱还没有切身体会，如何才能把教材的内容与学生的实际生活密切联系起来，以致有更深刻的理解呢？

于是我又设置了第二环节。

小组讨论是一种合作学习活动。

学生们可以在规定的时间内，为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务开展活动。

我把学生们分成进行4个小组，每组选出一位journalist,让他对全组同学进行一次survey。

并建议他们可以用多种方式来进行汇报。

并给出一组相关的问题来辅助他们的survey:

1.DoyouthinkitisarightchooseforCharlesGraytogiveawayallhismoney?

2.Doyouthinkmoneymakesyouhappy?

3.Aretheremoreimportantthingsinlife?

通过这一系列的问题，把课文的内容与学生的实际紧密地联系起来。

使学生能有话可说，真正地去思考正确的金钱观，把课文的内容在学生的谈话主题中体现出来。

通过这一环节的讨论与总结，学生们体现了较强的自我评价能力（比如通过对自己specialquality的剖析）。

他们能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，具备了初步的语言知识与实用写作能力（比如对采访结果的总体报告的撰写），达到了新课标中对高中阶段的要求。

在这一篇课文的总体教学之中，我运用了探究式的教学方式，用层层递进的方法，让学生成为课堂的主体，学生的综合语言运用得到了较大的体现。

他们在学习策略、情感态度、文化意识、语言知识、语言技能方面都能得到充分的训练。

在这节课后，参与的学生明显比通常的阅读课上激情高涨，对英语学习有了充分的主动性和参与性。

英语阅读的探究式课堂教学案例

（二）

Ｕnit8Lesson4JourneytotheAntarctic

一、    教学课型：

阅读课（45分钟）

二、   教材分析

1.教学内容（Ｕnit8Lesson4JourneytotheAntarctic）

2.教材处理

本课介绍了挪威探险家罗纳德阿蒙森及斯科特的南极探险之旅，尤其详细地介绍了斯科特所领导的探险队在探险过程中遇到困难，及探险队队员正视困难，迎接挑战的决心。

笔者根据自己对教材的理解，紧扣主题设计了导入、预测、快速阅读、细读、回答问题、采访、总结以及作业八个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。

3.教学目标

（1）知识目标：

使学生了解南极探险之旅；

（2）能力目标：

提高运用阅读策略预测课文和获取课文主要信息的能力；

通过略读、细读等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；

（3）情感目标：

培养学生在英语学习中克服困难、迎接挑战的决心和信心；

（4）学习策略：

形成自主学习、合作学习和探究学习的意识。

4.教学重点和难点

（1）培养学生的阅读策略和技巧；

（2）使学生了解南极探险之旅以及培养他们在学习、生活中克服困难、迎接挑战的决心和信心。

三、教学设计

1.总体思路

本节课是阅读课，旨在培养学生的阅读理解能力，兼顾听、说、写的能力的培养。

整个教学过程采用教师设置任务后，学生个人活动、小组活动、班级活动和师生活动的形式组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完成学习任务。

笔者在设计本课教学时，采用了多种教学方式，比如：

在Brainstorming中，培养学生的发散思维能力；在Prediction中，培养学生根据文章标题预测内容的能力；在Skimming中，培养学生归纳段落的能力；在detailed-reading中训练学生获取信息的能力；在consolidation中，通过填写挖空练习培养学生分析归纳和理解能力；在Interview中，训练学生提出问题、解决问题的能力和口头表达能力；通过summary旨在强化学生对文章主题的理解；通过完成homework提高学生的写作能力和自主学习能力。

2.课前准备

笔者提前一周把学生分成三个小组，并分别布置学习任务，要求学生分工合作，充分利用阅览室和网络收集有关南极探险之旅的内容，整理后在课堂上做简短介绍。

3.教学过程

Step1.Lead-in（3min）

1.Showthestudentsseveralpicturesoftheexplorers’journeytotheAntarctic.

T:

Lookatthetitleandphotosandguesstheanswerstothesequestions.

1）WhichPoledidtheyraceto?

2）Whendidtheygo?

3）WhoreachedthePolefirst?

[设计说明]

教师呈现一些南极探险的图片，提出一些具有趣味性和导向性的问题，培养学生的问题意识，使其产生明确而强烈的学习期待心理，这种心理会促使学生带着浓厚的兴趣学习，创设轻松的课堂氛围，自然地引出课文的话题。

[设计说明]

要求学生在引入基础上通，尽可能多地讲出与南极探险相关的词汇，帮助他们在大脑中形成一个有关南极探险的信息包，鼓励学生想象，激发学生思维。

Step2.Pre-reading（4min）

Discussion:

Askstudentstodiscussthequestionsingroupsofsix:

SupposeyouhaveachancetoexploretheSouthPole,whatwouldyou

Dobeforethejourney?

[设计说明]

让学生在预习基础上展开思维，阐述自己的观点，相互交流思想，为阅读作好知识上和心里上的铺垫。

Step3.While-reading（29min）

1.Prediction（1min）

Askstudentstoreadthetitleandlookatthepicturestopredictwhatthetextisabout?

[设计说明]

通过阅读文章标题，并借助于图片，引导学生对课文内容进行预测，调动学生已有的背景知识，使其产生阅读的兴趣，快速进入阅读状态。

然后让学生通过快速阅读来验证自己的预测，使学生处于一种主动认知状态。

2.Skimming（5min）

Skimthetextandthendividethepassageintoseveralpartsandthengivethegeneralideaofeachpart.

[设计说明]

准确、快速地把课文分段并归纳段落大意和文章主题是一项重要的阅读能力，是提高阅读速度和理解文章内容的关键。

这一步设计正是为了培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础。

3.Detailedreading（18min）

Getstudentstoreadcarefully.Andthentellthestatementstrueorfalse?

1.ScottandAmundsenstartedtheirjourneysinthepolarspring.

2.Scott’suseofsledgesandhorseswasasuccess.

3.…

4.…

5.…

6.…

[设计说明]

以上问题的设置基于课文内容，但又不局限于课文，以默读或朗读的形式唤起学生对课文内容的回忆，问题为是非判断题，要求学生带着问题去完成任务，目的是加深其对课文的理解，使学生有目的地进行阅读，了解文章的细节信息，提高学生获取信息和处理信息的能力，培养学生的自主学习能力和探究能力，激发他们的发散思维。

4.Consolidation（5min）

LetSstofillintheblanksofthefollowingpassage.

[设计说明]

教师通过挖空让学生总结巩固全文，培养学生查找关键信息这一阅读技能和策略，也有利于发展和完善其认知能力。

要求学生独立完成，或同伴合作，或请教老师。

因为教师很了解学生们的程度不一样。

但无论哪一类学生，都要求他们以参与求体验，激发他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

Step4.Post-reading（8min）

Askstudentstotalkthedifficultiestheexplorershadmetinthejourney

TotheAntarctic.

[设计说明]

这一环节旨在培养学生提出问题和解决问题的能力，并训练学生的口头表达能力，让学生在问答交流中开拓思路，形成发散性思维和创新能力，把课堂教学过程转化为学生主动参与教学的过程。

2.Discussion:

（2min）

Discussthefollowingquestionsingroupsofsix.

WhatgoodqualitiesdoesScotthad？

Whatshouldyoudowhenyoumeetwithdifficultiesinyourstudyorlife?

[设计说明]

组织学生进行小组讨论，学习本文主人公的优秀品质，培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心，帮助学生树立学好英语的信心。

3.Summary（1min）

T:

Whathaveyoulearntinthisclass?

[设计说明]

教师通过提问让学生总结全文，使学生更加明确在平时的学习中，尤其是遇到困难时应该学习Scott正视困难，迎接挑战的决心。

Step5.Homework（1min）

1.SupposeIhaveachancetogotoEnglandforfurthereducation,whatsuggestionswillyoumaketome?

Andemailthesuggestionstome.（groupwork）

[设计说明]

课后作业是一个深层次任务，让学生将课文所学知识应用到实际生活中，学会如何提出建议，并巩固所学词汇，提高表达能力，达到语言输出的目的。

写邮件活动不仅建立了促使学生互动的平台，拓展了学生的学习资源，而且也增加了时代气息和任务的真实性。

2．Underlinealltheimportantanddifficultphrasesandsentencesinthetext.

[设计说明]

让学生划出自己认为有用的和较难的词、词组和句子，目的是提高他们的自学能力，同时为下节课的语言点学习作好准备。

英语阅读的探究式课堂教学案例（三）

Unit9Lesson1OnYourBike

一、教学课型：

阅读课（45分钟）

二、教材分析

3.教学内容（Unit9Lesson1OnYourBike）

4.教材处理

本课介绍了Amsterdam城自行车重现的故事，尤其详细地介绍了这一活动开展过程中遇到的问题，及解决的方法及好处。

笔者根据自己对教材的理解，紧扣主题设计了导入、快速阅读、细读、回答问题、讨论以及作业六个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。

3.教学目标

（1）知识目标：

使学生了解Amsterdam城自行车重现的故事；

（2）能力目标：

提高运用阅读策略预测课文和获取课文主要信息的能力；

通过略读、细读等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；

（3）情感目标：

培养学生乘坐公共交通的意识，树立”保护环境，从我做起”的观念.

（4）学习策略：

形成探究学习的意识。

4.教学重点和难点

（1）培养学生的阅读策略和技巧；

（2）使学生了形成探究学习的意识

三、教学设计

1.总体教学思路：

在教师的组织和启发下，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际和周围环境，在整个课堂教学活动中为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生在各种学习活动中将自己所学知识用来解决生活和学习中的实际问题的一种教学模式。

在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“followme.”“Dothisexerciseafterme.”等教师指令语。

而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；如何调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境；建立探究的氛围；促进探究的开展；把握探究的深度；评价探究的成败。

学生是探究教学的主人，也应该依据教师所创设的情景，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。

也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人

2.探究式教学与课堂实践

1）、运用头脑风暴进行探究式教学。

在课堂的导入阶段呈现给学生能诱发一系列可能的“答案”或解决方法，运用头脑风暴式教学，让学生们相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，产生尽可能多的设想。

如在本课引入中，我提出“Whatpublictransportationsdoyouknow?

Doyouuseabicycle?

Whataretheadvantagesofbicyclesovercars?

“学生在同桌间进行合作探究活动，然后在班级进行交流。

这样的群体探究行为能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养学生的创造力

2）、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。

在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。

我在执教本课时，课前给学生们布置了探究性学习任务——查找尽可能多的有关交通与环境之间关系的资料。

在课上，利用多种任务性活动交流展示他们的研究成果。

一是小组讨论：

通过几个呈梯度设置的问题，由点及面地把汽车等交通工具对环境的极大危害呈现出来。

二是模仿采访：

小记者分别采访班上同学，了解他们及家人使用的交通；乘坐自行车的好处。

由此，升华到一个高度：

我们应如何从小事入手，为保护环境做出自己的贡献。

有效的课堂交流，可以让学生分享彼此的感悟，可以更好地促进学生反思，激发他们的探究欲望，深化各自的认识，也有助于启发各自的灵感，促使更深层的理解和体会。

三、教学启示

在英语教学中，首先，要强调探究性学习的多样化设计模式。

不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。

其次，英语探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。

探究性问题的设计应面向生活，面向社会。

同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。

这具体表现在教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。

教师在不同学段，要对学生探究的水平要提出不同的要求。

此外，在教学过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合素质。

课程改革其实质是倡导学习方式的改革，探究式教学不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了国家课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

它凸现了新课程的培养目标，明确了教师的责任，实现了教育的真正价值，也给英语教学注入新的活力，掀开新的一页

英语阅读的探究式课堂教学案例（四）

Unit12Lesson3LivingAbroad

英语是一门实践性较强的课程，只有通过实践，学习者才能真正掌握这门语言。

目前，中国的英语教学基本上属于“外语教学”，而非我们平日所说的“第二语言”的教学。

在缺乏语言环境的情况下，如果教师一味地让学生进行机械的英语练习，教学成效往往甚微。

为此，《基础教育课程改革纲要》强调指出：

“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地学习。

”基于在教学上的摸索和实践，笔者发现探究式教学有利于创设良好的教育环境，能较好地激发学生自主学习的意愿，是一种非常有效的教学尝试。

英语阅读的探究式课堂教学的有效途径之一就是在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究，使学生有针对性地对具体问题进行探究。

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。

在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的发探究的意识，激活探究的思维。

因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。

探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。

因此，教师为学生创设问题情景、布置分析探究任务十分重要。

在教学中，我们还应