小学语文学生自主学习方式的研究课题研究工作报告同名40869.docx

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小学语文学生自主学习方式的研究课题研究工作报告同名40869

小学语文学生自主学习方式的研究课题研究工作报告（同名40869）

“小学语文学生自主学习方式的研究”

研究报告

一.研究的背景

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。

它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。

新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。

新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。

学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上，为进一步提高我校语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养。

二.课题的概念界定

小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。

“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。

主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。

合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、

我们以前的识字教学只是在课堂上围绕课本进行，由于课本所容纳的东西实在太有限了，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，所以，我们把识字教学向生活中延伸。

我们鼓励学生走出校门，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生从报纸、广告、说明书、包装纸等来自生活的纸质媒体上剪下自己认识的字粘帖在自己的识字袋里，或记录在课外识字本上。

我们还引导学生观看各种儿童节目、新闻报道等电视节目，找到自己认识的汉字，制成字卡，装进自己的识字袋。

 4.诵读韵文自主识字

汉字的特点决定了汉字学习必须遵循“在语境中学习的原则”，即所谓“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则。

我们主张学生通过诵读韵文识字，一是由于韵文朗朗上口，学生学习有兴趣；二是由于小学阶段是学生记忆发展的最佳时期，学生能利用这一优势通过诵读韵文识记更多汉字；三是学生通过大量诵读韵文，可以传承祖国优秀文化。

（二）激发兴趣，自主阅读

1、讲成语故事，以“讲”促“读”。

喜欢听故事是低年级学生的心理特征之一。

成语故事通俗简洁，是历史文化的结晶，具有深刻的含义，对小学生有较强的吸引力。

为了激发学生对古典文化的兴趣，实现自主阅读，我校开展了每天利用语文课的前五分钟讲述成语故事的活动。

先由教师示范讲故事，内容包括成语的来历、意思及引申义；再由口才好、记忆力强、胆子大的学生组成成语故事小组轮流为大家讲成语故事；最后学生在示范作用的引领下按座位顺序上台讲成语故事。

为了讲好成语故事，绝大多数学生都会做充分准备，精心挑选、反复练讲，还要把自己讲述的成语故事标题按规定记录在班级成语故事记录本上。

整个过程，学生自主阅读、自主选择。

上台讲述，不仅锻炼了胆量，锻炼了口才，更重要的是达到了以“讲”促“读”的目的。

2.以“悬念”促“阅读”，诱发兴趣

（1）一篇带多篇，拓展阅读

《语文课程标准》积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”在小学阶段，每学期大约有30篇课文，六年大约能在课内阅读36万字。

如果仅仅依靠课本，是远远不能满足学生的求知需要的。

《语文课程标准》还提出：

“小学阶段学生课外阅读总量不少于150万字。

”这就明确指出了课外阅读的重要性。

 因此，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。

如学习《牧场之国》的同时，让学生拓展阅读了荷兰的《花之国》和《水之国》，在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇。

又比如学习《草船借箭》一文时，为同学讲《三国演义》的精彩故事；学习《景阳冈》一课时，将同学们带入《水浒传》中；学习《猴王出世》时，又讲起《西游记》的故事。

这样大大激发了学生阅读中国古典名著的愿望，使读书成为学生的自觉行动。

（2）以“悬念”推介课外读物

为了提高学生的课外阅读量，我校定期举行“好书推介”会，让老师、学生轮流当主角进行介绍，从而进一步提高学生课外阅读的兴趣。

介绍者通过声情并茂的讲述，提出一个与原著有关的问题，把同学们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

这时，嘎然收声无不动容地告之：

故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

学生被故事的悬念吸引，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

3留出时间让学生自主阅读

（1）学校每周增设一节课外课外阅读课。

阅读课上，每位语文教师可以按课表规定带领全班同学到阅览室进行集体阅读，学生根据兴趣爱好自由借阅。

教师也可以组织班上同学把自己的好书带到课堂上来与大家分享。

我校图书室里的书大都适合学生阅读，在图书室里选择书的过程，在向同学们自由借阅的过程就是自主阅读的开始。

（2）给足时间课余阅读。

我校严格按照上级要求布置家庭作业：

一、二年级学生不留书面作业；三、四年级学生家庭作业时间不超过半小时；五六年级学生作业时间不超过一小时。

给足学生进行课外阅读的时间，固定每天用20~30分钟进行阅读，双休日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。

学生课外阅读时用专门的“阅读笔记本”，记录阅读的时间、书名、作者、摘录优美词句、主要内容、收获与感想等。

教师通过定期检查或者不定期抽查“阅读笔记本”，了解学生课外阅读的执行情况。

坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。

这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，阅读量自然就大大增加。

4.开展相关活动，推动自主阅读

学校每学期会以征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会等形式，结合平时课外阅读的情况，评选校级读书小博士、小硕士和小志士，并在六一表彰会上颁发胸章，以此表扬先进，鞭策后进。

还会针对小学生天真活泼、喜欢表演等特点有意组织别开生面的联欢会，表演形式多种多样，有背儿歌，吟诵诗词、朗诵散文、表演小品、说相声、猜谜语、编故事等。

通过这样的活动，不仅有效地激发了学生们课外阅读的热情，还避免了课外阅读的盲目性，有效地提高了课外阅读效率。

（三）自主习作，自由倾吐

“作文难，作文难，一见作文心就烦”。

这一在学生中流传的顺口溜折射出不少学生把写作当成了一种负担。

的确，我们发现学生在写作时确实存在着一些恶习：

说空话、套话，甚至有抄袭的现象,不少学生害怕写作文，不愿意写作文。

那么，如何才能鼓励学生自主习作呢？

我们是从以下几个方面着手的。

1、 淡化写作技巧训练

淡化写作技巧训练是新课标的一个基本理念。

以往的作文教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些，注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。

与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

与旧《大纲》相比，这几乎不算什么技巧方面的要求了。

然而，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。

只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”，这些本身并没有错，但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。

即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。

因此，教师在指导学生写作时要淡化写作技巧的训练，要为学生减压减负，学生才能在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：

“ 写‘从心里掏出来的’真心话”。

孩子们幼小的心灵才能从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。

2、 鼓励自由选题

《语文课程标准》明确指出：

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题 ，少写命题作文。

”如何开放写作时空，在作文教学中让学生写出真情实感，写出充满灵性的文章？

我校从鼓励学生写“循环日记”着手，培养学生自主习作的能力。

“循环日记”即在教师指导下全班同学共同参与，由五个同学一组（好、中、差搭配）共同使用一本日记本，轮流写作，循序渐进地进行写作训练。

写“循环日记”是我校自创的一种习作教学模式。

学生在写“循环日记”时，我们鼓励其自由选题，让学生想写什么就写什么。

自由选题，必须在自由而安全的气氛中才能进行。

对于课堂教学来说，所谓自由，就是减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评，让他敢于表达自己的见解。

“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。

因此，“循环日记”有利于学生写作兴趣的培养，能真正的做到引导孩子“关注生活，抒写真情”。

我们按开展“循环日记”的小组为单位，每月进行一次评比，将小组内每个学生所得作文的星级数相加，并加上每一次班级“名著阅读测试”星级数，成绩最高者评为状元，依次是探花、进士、秀才。

在评比机制的诱导下，学生自主作文的积极性大大提高。

为写出高质量的作文，他们发挥最大才能，各种文体百花齐放，有诗歌、童话、小说、寓言、调查报告、社会纪实等等。

因为有充分的社会体验，学生的文章贴近生活，贴近社会，丰富多彩。

3. 注重个别指导

我们的学生认知能力各不相同，因此作文水平也是参差不齐。

作文水平高的学生提起笔来如同行云流水，水平低的学生却是不知如何下笔。

为此，教师在作文指导时，不但要在课堂上进行集体指导，更重要的是要注重课外的个别指导。

教师在进行个别指导时可引导学生

⑴先体验后写。

爱玩是儿童的天性，在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，学生自然会有兴趣。

教师可根据习作的内容，先组织学生开展各种有趣的活动。

活动前提出要求，活动中注意提示，活动后引导回忆。

学生在乐中玩，在玩中说，在说后写。

这样既丰富了学生的学习生活，又为学生提供了全新的作文素材，使学生作文时，有话可写，写出的作文内容也就具体多了。

⑵边学边写。

有了作文材料，不知怎么写，是学生习作的又一大难点。

对于“怎样写”的问题，教师除了平时结合阅读教学让学生进行观察、思维与表达的综合训练之外，在学生写作文之前，可先写“下水作文”，给学生作出示范；有时教师还可同学生一起写作文，师生展开作文竞赛。

这样，以教师对作文的热爱来感染学生，用教师的文章为学生的习作“引路”，让学生边模仿边写作，学用结合。

学生不仅解决了“怎样写”的问题，而且可产生跃跃欲试的冲动，最大限度地激发了他们的习作兴趣。

八.研究过程：

课题的研究过程分为三个阶段：

第一阶段（2010.6-2010.12）

①确定研究课题，制定研究方案。

②确定研究对象与实验时间。

③课题开展的前期调查工作。

第二阶段（2011.1-2011.12）

①开题并按计划实施研究，

②完成阶段性实验总结，

③典型的教案以及相关的案例分析。

④整理和分析有关实验资料，进行中期评估。

第三阶段（2012.1-2012.10）

①针对中期评估中存在的问题，进一步完善方案，深化研究，

②撰写研究报告，研究成果结集成册。

③进行校内经验交流；

④邀请专家对课题进行结题论证。

九.课题研究的成效

（一）几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“学生语文自主学习”的研究取得了可喜的收获。

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。

学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。

课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。

常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。

由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。

如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。

如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。

由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。

出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。

学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。

本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。

比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。

自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。

在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。

使组内的每个同学都有体验成功的快乐。

课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。

由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。

学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。

另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

7、提高了教学质量，促进了学生装的发展。

学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。

（二）课题研究两年来，通过学习实践研究，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路，力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显。

挟课改之劲风，乘教研之热浪，奋发向上的教师群体正茁壮成长，志存高远的雏鹰正展翅腾飞。

（三）积累了开展教科研宝贵经验。

通过多年的课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验，收集、整理了几本教师教学论文集、优秀教学设计和反思的汇编，拍摄了十多节优秀课堂教学实例。

构建了适合学生发展的课堂教学模式。

十.课题研究的几点思考

（一）培养学生有效自主学习需要“导而弗牵”。

自主学习也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。

自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。

因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的。

（二）学生的智力和非智力因素要协调发展。

在实际教学中，有些很聪明的孩子学生成绩不好，问题不在于智力，而在于非智力因素未能得到培养和发展。

为全面了解我校学生的自主学习现状，探究小学生在自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次网络问卷调查。

调查结果表明，非智力因素对培养学生自主学习的能力起决定作用。

因此在引导学生构建基础知识和基本技能的过程中，不仅要发展学生的智力，培养能力，还要注重培养学生的非智力心理因素，培养良好的学习品质。

（三）培养学生自主学习能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教师。

教学时，老师不仅要注意学生在校的表现，还要走进学生的家庭，了解学生的生活环境、家庭教育状况、人际关系、以及学生在家庭中的种种表现。

要与家长沟通，让家长了解孩子在学校的表现，了解学校教育的要求和措施，争取家长的配合。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。