提高农村小学数学课堂教学有效性的研究方案.docx
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提高农村小学数学课堂教学有效性的研究方案
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究
一、研究背景：
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
新一轮教改已经好几年了，目前我校小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢，主要表现在：
1、数学教学活动过程乏味：
教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
2、数学教育活动目标单一：
教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
3、忽视教育对象的主体性：
教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
二、文献综述：
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。
“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。
在这样的背景下提出的“有效教学”理念，其核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的？
所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。
同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、研究目标：
1、通过研究，构建适合我校学生实际的课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。
2、通过研究，调动学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。
3、通过研究，培养学生的说理能力，能够准确、完整地表述所学知识，提高学生独立学数学、用数学的能力。
4、通过研究，提高教师的业务能力和研究水平。
四、研究内容：
实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本次研究的重点。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本次研究的难点。
五、研究的主要方法和对象
（一）研究的主要方法
1、文献研究法：
通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。
2、调查研究法：
通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于本次研究的相关事实，并形成关于本次研究的科学认识。
3、行动研究法：
在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展本次研究。
（二）研究的主要对象
我校一至五年级全体小学生。
六、理论基础
1、《国家数学课程标准》明确指出：
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
2、美国nctm数学课程标准认为，由于时代的发展，数学教育的目的发生了重大的变化，在信息社会中，数学教育具有四个方面的社会目的：
第一，培养学生成为具有数学素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，使所有的学生都有学习数学的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。
其核心是培养全体学生的数学素养。
包括：
（1）懂得数学的价值，即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用；
（2）对自己的数学能力有自信心；（3）有解决现实数学问题的能力；（4）学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学；（5）学会数学的思想方法。
3、建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。
知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。
知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。
学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。
4、人本主义心理学关于人的需要层次学说和人的智力活动的动力系统的学说；
七、预期成果
通过本次研究过程所产生的示范和辐射作用，帮助我校教师认识课程标准所提倡的教育理念的育人价值，逐步改变落后的教学观念和教学方式，学习和掌握使用新教材的教学技能，提高实施课程标准和使用新教材的水平，改善当前小学数学教学状况，提高小学数学教学的效益。
八、研究的目的、意义。
小学数学对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。
掌握有效知识不仅是提高效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托所以，必须更新教育观念，努力提高小学数学的有效性。
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂中真正地成为学习的主体，让学生学得快乐，学得轻松。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结
2013年，全体教师进行集中培训，储备必要的理论资料，我主要进行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过不断学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：
一、认真学习理论知识，提高对小学数学课堂教学有效性的认识。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习有关提高小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
认识到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提高课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的关注。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提高课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面进行研究和实践。
1，观察并收集目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存在着以下现状：
提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提高问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
3、精在课中——教师巧妙发问，合理安排候答时间。
教师在发问时要准确把握提问时机，用简练、清晰的语言巧妙发问，这样才能发挥出问题链的功能。
另外提问后要给学生留有探索的空间，候答时间的设置也是至关重要的。
候答是指教师提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考问题和组织答案。
在学生回答之前提供思考的时间，发问后等待3——5秒或更长时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维；相反，让学生马上问答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。
有效使用候答时间将增加学生对课堂问题的参与度，以及主动提问的可能性，使所有的学生都能思考并产生答案。
4、思在课后——对课堂提问开展有效的反思。
课后通过对自己的课堂进行有针对性的反思，这是一个行之有效的反思方式。
无可否认，我们以前的反思都是课后凭印象进行的反思活动，虽然也能找到自己的不足之处，可是教者本人内心感受不深，到了实际的课堂教学中，这种不足之处往往一犯再犯。
通过对课堂进行自我反思时，我们可以把课堂教学的某些环节和细节实现“再现”或“回放”，这样，我们在反思时就能做到有据可依，给我们反思提供了一个又一个鲜活的、直观的教学案例。
这样的反思效果是深刻的，是教师发自内心的反思，这大大有利于教师改进自己的课堂教学。
我们可以从以下几个方面进行反思：
A教师提出问题的层次性：
（1）识记型
（2）理解型（3）应用型（4）评价型（5）低效问题B教师对提问的表述
（1）提问语言简洁、表达清晰
（2）重复2次或以上表述问题（3）改变问题措辞，解释问题C教师有没有留给学生思考的时间：
（1）教师有足够时间让学生思考5秒或以上）
（2）留有时间，但较短暂（不足5秒）（3）提问后马上让学生回。
三、研究反思
1、在问题的设计上，我们提倡教师多提一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，这有利于学生的思考，体现问题的价值所在。
但在实际的课堂教学中，并不是说问题的层次性越高越好、越多越好，这里有一个“度”与“量”的控制，教师要根据教学内容的特点和本班学生的实际水平，恰当设计不同层次的问题，这才能提高问题的有效性，这才有利于教学目标的实现。
2、在候答时间这一环节上，我们究竟要留多少时间给学生思考较为合适呢？
这一问题值得深思。
我认为对于一些低效问题或者识记型问题并不需要候答的时间，学生基本能很快地说出答案。
但对于一些理解型、应用型或评价型的问题则需要合理安排候答时间，具体候答时间的长短要根据问题的难易程度和学生的现场反应情况而定。
通过一年多的实践研究中，我认为教师可以从功在课前——精在课中——思在课后三个阶段下功夫来提高课堂提问的有效性，即课前教师根据教学内容恰当地设计不同层次的问题，课中教师巧妙提问后合理安排候答时间，让学生思考问题，组织语言后回答；课后对课堂提问的情况作出直观、有效的分析，改进下一步的教学。
只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，逐步改进，课堂提问的效率一定会提高，真正实现有效提问、高效课堂。
小学数学课堂教学有效性策略研究研修总结
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……，从深长的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
我围绕“小学数学课堂教学有效策略的研究”这一课题进行实验，现将实验情况总结如下：
一、服务策略
教师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动，并在学习活动中形成学习能力。
首先，我帮助学生找到新旧知识的连接点。
数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新知识的掌握最后都是呈现为悦纳于自己已有的知识模式并对已有知识在逻辑上进行调整。
因此，提高教师的帮助，使学生找到新旧知识在逻辑上的连接点，学生能较好地理解掌握新知识。
其次，我还帮助学生找到能力与目标的契合点。
对学生已有的能力作最充分的了解。
就其现有能力要达到学习目标存在什么困难？
跳一跳能否摘到果子？
在学习过程中为学生搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，以提高学生在思维能力上的“弹跳力”？
这个“垫子”就是契合点。
同时，我还帮助深长找到秩序与情绪的融合点。
在学习过程中，学生由于共同的学习探索而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级的秩序。
我通过语言评价、进程推动等行为，让学生既能表达他们的情绪体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促进学生的学习活动。
二、优化策略
新的课程标准指出：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，在教学中，我改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。
1.根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。
我根据不同的教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，将其捕捉，进而创设与之贴近的生活情境，并于此融入一些新实在、生动有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去提出、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而过到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。
三、教材策略
教材是教师设计教学活动的蓝本。
在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。
因此，我充分利用教材：
1.改进加工教材。
就是充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行改进加工。
2.丰富教材。
就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。
充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。
同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。
3.开发教材。
就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。
新课程标准理念下，作为教师要有自己的教学风格，对教材的研读和感悟是第一步。
只有品出了其中的内分涵，悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
四、倾听策略
注意培养他们良好的倾听习惯。
我班一群天真烂漫、活泼可爱的学生，他们有时也很调皮，课堂上说说笑笑、打打闹闹的现象时有发生，他们各顾各的，课堂上犹如一盘散沙。
究其原因，主要是学生在课堂上没有倾听、不会倾听。
试想，这样的课堂教学怎么会效呢？
一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么。
而总是举起小手急于把自己的想法告诉别人，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识地培养。
我的潜意识里总有这个意向，如：
让学生说说“刚才他说了什么？
”、“你听到了什么？
”、“你听懂了什么？
”、“你有什么不同意见吗？
”等等。
这样学生的注意力能集中，当然不是几节课能奏效的，其次还对学生强化训练，不断完善，逐步使学生形成一种自觉意识。
学生只有学会认真倾听，才能更有效地进行学习。
五、评价策略
学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。
因此，在课堂上，不论学生的回答让我满意与否，我都根据实际需要给学生以评价，如：
一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。
同时，表扬也是多角度的。
如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。
除此之外，我还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还要注重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。
总之，我根据数学学科特点，并结合学生的生理、心理特征，在课堂教学过程上下功夫，合理运用数学教学策略，以真正提高和发展学生数学能力，真正培养出具有创新素质的人才，充分地迎接知识经济的挑战。
如何提高小学数学课堂效率
课堂。
不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。
课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。
它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。
有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。
用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
深入地解读教材要注意以下几点：
（一）吃透新课程的理念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学新课程标准》中指出：
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
观念不改变，相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。
有价值说的是这两个方面：
一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
（二）领会教材意图
教材是死的，人是活的。
新课标要求教师用教材，而不是教教材。
教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。
传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。
要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。
可以分成下限目标、上限目标、发展目标。
如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。
这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
”
（二）优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。
有人戏言：
一支粉笔走天下。
这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。
因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。
合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。
能够使他们积极，主动参与学习。
对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。
解题需要学生有一定的空间想象能力。
由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。
如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。
例如：
教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。
曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。
开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。
而只有适当使用，才会发挥的优越性。
多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
（三）注重小组合作学习的有效性
1.小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习体现了新课程的理念。
在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。
内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。
这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。
俗话说；没有规矩不成方圆。
在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。
合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。
根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。
小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。
2.培养学生的合作能力的策略
在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。
一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：
有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：
（1）鼓励学生学会表达自己的观点。
小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。
对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。
（2）指导学生学会倾听。
倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。
首先，要树立倾听的意识。
教师应该告诉孩子们：
如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。
其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。
最后，评一评哪些学生学会了倾听。
（3）达成共识。
让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。
提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。
笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究
姓名：
马树辉
工作单位：
石柱镇中心小学
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