呼兰河传教学设计品读经典美文 感受美好生活.docx

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呼兰河传教学设计品读经典美文感受美好生活

【呼兰河传教学设计】品读经典美文感受美好生活

　　【呼兰河传教学设计】品读经典美文感受美好生活

　　李双双

　　一、课标要求

　　1、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　2、了解课文涉及的重要作家作品知识和资料，帮助阅读。

　　3、对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析，解决疑难问题。

　　二、教材分析

　　《呼兰河传》是现代女作家萧红的长篇自传体、散文体小说，整部作品没有前后连贯的故事，没有波澜起伏的情节，也没有贯穿始终的人物。

有的只是一股笼罩全篇的所向披靡的文化批判力量。

课文节选部分主要写童年的“我”与祖父在蜂飞蝶舞的后花园度过的一段自由幸福的生活，可以作为一篇独立完整的文章来教学。

　　三、教学目标

　　1、品味作品对童年生活状态的描写。

　　2、体会作者赞美人性和自然的思想感情。

　　3、品味本文灵活鲜动的语言。

　　本单元的主要任务是在读书中培养发现意识，质疑精神，探究能力。

作为本单元的最后一篇课文，要引导学生把质疑探究的水平提升到一个新高度。

学习本课，可以使学生初步领略萧红散文体小说的语言风格，所以，我把品读课文，赏析鲜活灵动的语言作为本课的教学重点，这也是教学难点之所在。

另外，初三学生即将跨入青年的人生阶段，学习本课也可以使同学们认识童年在人生中的重要价值，所以，感悟文中的童真童趣，结合背景解读文本也是教学的重点内容。

　　四、学情分析

　　整篇文章洋溢着儿童自由、快乐、纯真、幸福的感情，是一篇童真童趣很浓的文章，很容易勾起学生对童年生活的向往，所以，在阅读教学活动中，学生始终是主体，文本是他们学习的凭借，且文本内容浅显易懂，要在鲜活灵动的语言中感悟作品的精妙之处。

经过三年的教与学，教师基本上把握了学生的学习情况，学生也能在教师的指引下，熟悉如何通过文本获取对知识的理解，再通过自身素养深入感知文本，并在更高层次上来领悟和运用文本知识。

所以，以学生自读为主，教师只做引导和提示，帮助学生更好的解读文本的方法更适合本文。

　　五、教学学法

　　教法：

为了达成以上教学目标，实现教学效果最优化，我采用“自主——合作”五步教学法教授本课。

在这种教学模式里，具体到本节课，朗读法是使用最为突出的一种教学方法。

阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，只有反复地朗读与品味，才能真正吃透文本。

在教学中运用通过反复诵读，感悟文中人物形象，品味字里行间的童趣。

通过比较辨析、趣味朗读，学习课文鲜活灵动的语言。

　　除此之外，我还会用到讨论点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等等。

　　学法：

那么，我应该如何指导学生的学习呢？

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，在具体的学习中，学生还会用到朗读法、圈点勾画法、讨论法、分析法、比较法等。

　　六、教学流程

　　当代特级语文教师余映潮认为，语文课开始的第一秒钟就应该是在学语文，所以，我设计的导入是：

（一）导入

　　她，是“民国四大才女”之一，被誉为“30年代的文学洛神”;

　　她，曾被鲁迅称之为“当今中国最有前途的女作家”；

　　她，在流亡之际、患病期间，完成了艺术上的巅峰之作——传性质的长篇小说《呼兰河传》；

　　今天我们来学习萧红《呼兰河传（节选）》

　　（设计意图：

以二十世纪文坛对萧红的评价导入，简洁凝练的文字，震撼人心的高度赞赏，引起学生对探究作者生平、作品的兴趣。

）

（二）明确学习目标

　　处理方式：

处理方式：

教师讲解，让学生印象更深刻。

　　（三）走进一个园子

　　童年的生活总有一个让我们流连忘返的活动舞台，鲁迅的童年生活在百草园中，那里有“油蛉的低唱，蟋蟀们的弹琴”，萧红的童年生活在哪里？

——大花园。

那这到底是一座怎样的园子呢？

让我们一起走进这座大花园。

　　1、快速浏览课文，作者笔下的童年生活里有哪些人、哪些物、哪些故事？

　　预设：

1、哪些自然景物？

它们有一个的共同点是什么

　　明确：

动物：

蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、鸟、虫子、羊、蚯蚓、蝙蝠等；

　　植物：

樱桃树、李子树、榆树、小白菜、狗尾草、韭菜、谷穗、花、黄瓜、玉米等；

　　还有：

风、雨、太阳、白云等。

　　找到第28段：

“一切都活了，都是自由的。

”

　　2、置身这样环境中的人，会怎样呢？

（也是自由的）你能举例来说明吗？

　　和祖父锄地，随便乱弄，祖父也不责备；

　　不仔细听祖父的话，又去吃黄瓜，没吃完黄瓜又去追蜻蜓；

　　祖父浇菜，我反把水往天上抛，嘴里还嚷嚷着下雨了；

　　玩累了就找个阴凉的地方睡着了，不用枕头与席子。

　　由此可见，这是怎样一个小女孩啊？

“我”（天真烂漫）

　　追问：

这种自由快乐、天真烂漫的生活与祖父有关系吗？

　　（参考：

“祖父一天都在后园里边。

”

　　“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’来铲。

”

　　“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：

……”

　　“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……”

　　“祖父浇菜，我也抢过来浇……”

　　祖父（慈祥、宽容）

　　总结：

“我”是在祖父的关爱、呵护下成长的。

他使我的童年自由自在，充满快乐。

　　2、这是一个怎样的园子？

（美丽的、有趣的、热闹的、神奇的、五彩斑斓的、有生机的、自由的、有活力的、快乐的、温暖的、充满着爱的……）

　　美景，乐事，一篇洋溢着诗意的叙事小说，所以本文是一篇散文体小说。

　　设计意图：

本环节设计意在帮助学生通过快速浏览课文，整体把握课文内容。

通过本环节的学习，达成目标一。

　　处理方式：

学生阅读，教师点拨引导,适当的追问，让学生在脑海中初步了解后花园的景、人、情，感受童年生活的美好。

　　（四）感受一段时光

　　人说，本文的语言清新活泼，富有灵气，为什么会有这种感觉呢？

　　请你找出自己最喜欢的片段，读一读，读出你在文中体味到的情感。

　　[温馨提示]

　　写色彩的词语和句子；写动作的词语和句子；

　　含叠词的句子；含修辞的句子；

　　朗读指导：

　　第2段，应读出我当时的满足、得意。

　　第10-21段祖孙俩的对话，面对祖父的质疑，“我”的理直气壮，读出“我”当时的幼稚、天真。

　　第27段，注意重音，读出儿童的新奇感。

　　第28段，注意把握反复出现的相同句式“愿意...就....”（可试着用各种语气读，读出韵味。

）

　　预设：

下面，我们就来赏析一下课文中这样几个句子。

　　1．蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。

　　参考：

用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。

　　“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”语言更口语化，更符合孩子的口吻，也更能表现孩子发现这些并讲述这些时的新奇和兴奋。

　　“胖圆圆的”蜂子形态非常可爱。

　　2．原句：

祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。

祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。

祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

　　参考：

表现出“我”对祖父依恋，和小孩那种爱模仿的天性。

看似重复的语言表达，却是最真挚的情感流露。

　　3．花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　参考：

这些景物描写平实贴切，用儿童的口吻，以儿童的眼光来观察，倾注着小孩子对自然景物的情感。

在一个小孩子的眼里，自然的一切都很新奇：

语言平实贴切，充满了孩子的欢乐和真挚。

　　小结：

像这样的句子虽不像成人成熟老到，但它完全符合孩子的心理，自然真切地表现了孩子天真烂漫的性格。

　　小结：

诗化的语言，儿童的视角，为我们展示了一幅多彩的风土画。

　　设计意图：

旨在让学生借助朗读品赏，指引学生品味文章灵动鲜活的语言风格，并能将自己对文章、文段的感悟通过朗读表现出来，在师生共读共品中，感受出自己从文章中读出的童年。

　　处理方式：

通过多种朗读方式，读出感情，先自己批注，再班内交流、展示，共同提高。

　　（五）叙说一段生平

　　1、童年对于我们每一个人来说都是值得怀念的，但对于萧红，童年的她快乐吗？

她写这部作品的时候快乐吗？

　　呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了。

我长到四五岁，祖父就快七十了。

（第一段）

　　等我生下来了，第一给了祖父的无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。

使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？

虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。

何况又有后花园。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。

　　老主人死了，小主人逃荒去了。

　　作品简介：

　　明确：

苏轼的词里有写：

“此心安处是吾家”。

写《呼兰河传》回忆故乡，回忆美好的童年，让孤独的心回到故园，成了她精神最后的慰藉与依托。

　　知人论世

　　明确：

“一切景语皆情语”，　萧红的一切景中都诉说着

　　主旨

　　本文回忆童年在祖父后花园的无拘无束的自由生活，表现了亲近大自然万物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了作者对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。

　　过渡：

　　在苍凉的人世，在低矮的天空，命运多舛的萧红，始终没有逃脱寂寞的樊篱，寂寞地生，寂寞地死。

但是，她至死也在寻找温暖，追求光明、自由与快乐！

她告诉我们：

人间可以有不幸，但爱永不缺少！

　　设计意图：

本环节设计意在让学生在读书的过程中学会思考质疑。

分两个层面进行分析：

第一层面，童年快乐吗？

通过研读课文来探讨，指导学生在读书时注意发现，读出言外之意。

第二层面，作者快乐吗？

想通过资料研究等方法，鼓励学生读原作，让学生能够知人论世，养成更加健全的读书习惯。

　　2、探讨一段人生路

　　人生路上会有很多困难，面对困难我们应该怎么面对？

　　设计意图：

趁机对学生进行人生观的教育，鼓励学生正确看待并处理生活中的苦乐，形成积极向上的人生观念。

　　（六）堂清

　　1、填空。

20分

　　蚂zha（） 蚌（   ）壳倭（ ）瓜   玩nì（ ）了

　　2、文学常识。

40分

　　本文体裁是      ，作者是     ，现代女作家，代表作   、   。

　　3、仿写。

40分

　　精神的自由快乐是人类永恒的追求。

陶渊明的快乐是“采菊东篱下，悠然见南山”；___________;_________________。

　　设计意图：

根据考试内容、教学目标有梯度的设计堂清问题，有助于及时了解学生课堂学习效果。

　　（七）结束语

　　梵高说：

“爱之花盛开的地方，生命便欣欣向荣。

”因为爱，生命便可以随性生长，自由快乐。

让我们珍爱一切美好的生命，爱自己，爱他人，爱整个世界！

　　结束语：

品味经典美文，感受美好生活，让我们与作者深入对话，感受作者笔下流淌的脉脉温情，感受文字的生命律动！