小学语文14小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文14小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》教学设计

教学目标

1、知识与能力

1.巩固本课14个词语，会写词语“愿意”。

2.有感情地朗读课文，能够分角色朗读。

3.理解故事内容。

2、过程与方法

1.朗读法，以读代讲，在朗读中理解故事起因。

2.表演法，以演代讲，在表演中体会人物特点。

3.议论法，以议代讲，在议论中发表自己看法。

3、情感态度与价值观

1.懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻找问题的答案。

教学重点

一、有感情地朗读课文，能够分角色朗读。

二、理解故事内容。

教学难点

1、懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻找问题的答案。

教学准备：

老马、小马、老牛、小松鼠的头饰

课件

教学过程

1、情境创设，激趣导入

1.课件出示关于马的谜语，让学生先猜一猜今天童话故事的主人公。

（激发学生兴趣）

2.揭示课题，板书课题，齐读课题。

二、预习检查

1、课件出示本课文中重点词语，再出示拼音，学生男女生对抗来读。

2、通过动态小游戏来巩固本课需要会读会认的字。

3、出示田字格本课的要求会写的生字，先观察哪些字有什么共同点，分类归纳记忆，并指导书写，最后在课本上描红。

2、初读课文，理清脉络

1.出示词语，小老师带读。

思考课文主要讲了一个什么故事？

2.课文小马为什么要过河？

怎么过河的？

3.生带着问题自读课文。

4.借助词语概括课文。

（从起因，经过，结果三方面引导。

）

小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，一条河挡住了去路，小马问老牛，它说河水很浅，小马问松鼠，它说河水很深。

最后，小马回家问妈妈，在妈妈的鼓励下，小马终于过了河。

3、细读对话，感悟特点

（1）关注小马的心理活动

1.默读课文，概括小马先后遇到的两个问题分别是什么？

一条河挡住了去路，小马不知道能不能过去？

老牛和松鼠说的话不一样，小马不知道该听谁的？

2.读课文第3自然段和第6自然段，了解小马的心理活动。

3.联系生活实际，理解“为难”。

（2）小马与老马的第一次对话

1.出示小马与老马对话。

生读完思考：

小马愿意帮老马做事吗？

从哪里可以看出来？

（引导体会反问句：

怎么不能？

）

2.出示此段对话的提示语，再次体会小马说话时的心情。

3.借助提示语有感情朗读。

4.指导书写“愿意”。

先观察，再书写。

5.小结：

要读准说话的语气，我们可以注意提示语。

（板书：

注意提示语）

（3）小马与老牛、松鼠的对话

1.出示小马与老牛的对话，生读。

（1）质疑：

刚刚我们知道可以借助提示语来读准对话，可是这里的提示语并没有告诉我们他们说话时是什么语气呀？

那该怎么办？

（2）同桌讨论，发言。

（3）小结：

联系前后文进行合理地想象。

（4）合理想象小马与老牛对话的语气，通过指导及学生互评训练有感情朗读。

（5）小结：

牛伯伯认为河水很——，（板书：

浅）

2.出示小马与松鼠的对话。

（1）生读。

生评。

（2）借助图片，结合“大叫”“别过河”“吃惊”准确把握松鼠和小马说话的样子。

（3）分角色边演边读。

（4）小结：

松鼠认为河水很——，（板书：

深）

3.质疑探究：

为什么同一条河，老牛说浅，松鼠说深？

（1）出示学生预习材料：

老牛和松鼠是在骗小马？

进行质疑。

（2）探究老牛和松鼠不同结论的原因。

（句式：

因为.......所以......引导学生懂得老牛和松鼠都是从自身角度去评价河水深浅的，所以才会有不同的结论。

）

（4）小马与老马的第二次对话

1.师生配合读，师读老马的话，生读小马的话。

2.研读老马提的几个问题，将其改成陈述句进行对比，从而体会老马的耐心。

3.重点指导学生理解老马最后一段话。

引导学生说说老马这番话的意思。

（老马是想告诉小马遇到问题时，要亲自动脑思考并找到解决问题的办法，这样才能真正解决问题。

）

（5）体会小马悟出的结论

1.生齐读第8自然段，概括小马的结论。

（板书：

既不深，也不浅）

2.生谈谈自己懂得了什么？

（板书：

实践出真知）

4、联系实际，拓展升华：

生活中遇到难题该怎么办？

5、课堂小剧场：

用提前准备好的头饰分角色演一演。

6、作业布置

1.和家人演一演

7、板书设计

14.小马过河

老牛图片浅

松鼠图片深

小马图片既不深、也不浅

《小马过河》学情分析

这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。

小马又回到了河边自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。

说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

　　文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。

二年级学生已经有一定的识字能力和方法。

而且也已经有了一定的识字量。

可以通过听读识字，以熟字带生字的方法认读生字。

因此学习本课要重点训练是通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

学生形成本节课知识时最主要的障碍点在理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

《小马过河》效果分析

教学完这篇课文后，我独自回味着每一个细节，同学的回答仍然萦绕在我的耳畔，感觉这节课真的是受益匪浅。

真的没想到，二年级的孩子能有这样的想法。

小学生的思维正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，在阅读中适当的拓展可以使孩子的思维得到良好的发展。

通过这节课，更证实了这一点。

其实，像这样有价值的出发点在我们的课堂中处处存在，我想，在教学中我们应该放开手脚，让孩子大胆地说出自己的见解，这样，才能真正培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力，取得较好的教学效果，让孩子的思维得到良好的发展。

让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。

因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育。

在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。

老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。

把学生代入角色体验。

不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。

《小马过河》教材分析

这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。

小马又回到了河边自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。

说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

　　文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。

另外，课文内容较多，文中的插图给予学生很大的帮助，可以充适当的插图，以减轻了解词句、了解课文内容的难度。

“整体感知课文”（即教学目标“粗知文章大意”）对于二年级学生而言，是起步学习的一个能力要求，只需要有初步的感知，为第二学段的学习做铺垫，可以以填空的形式引导学生概括。

《小马过河》评测练习

1、比一比，组词语。

当（　　）　首（　　）

挡（　　）道（　　）　　

二、读课文，从课文中找出一对近义词，一对反义词。

近义词：

（　　）——（　　）　

反义词：

（　　）——（　　）

三、从课文中选出合适的词语填空。

1.小马（　　）地问。

　2.小松鼠（　）地说。

3.老牛（　　）地说。

4.老马（　　）地说。

四、读课文，想一想，填空。

1.老牛说水浅是因为_________________　2.松鼠说水深是因为_____________________

3.小马自己试过以后会说______________________________________

《小马过河》课后反思

《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。

课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。

在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

经过教研组的评课讨论，我有如下反思：

1、形式多样，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。

在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。

但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。

2、双基训练导入，逐层推进。

在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。

但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。

3、精读品悟，指导朗读。

阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。

抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。

通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。

同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。

学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。

4、拓展延伸，交流体悟。

引导学生思考：

你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？

你又是怎么解决的呢？

以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。

但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。

以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。

当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。

《小马过河》课标分析

本课是部编版二年级下册第五单元的课文，依据新课标对小学低年级语文教学的要求以及教材的特点，结合学生实际情况，分析本课的教学目标：

知识与技能目标：

学会本课生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

过程和方法目标：

培养学生能够正确、流利、有感情朗读课文,分角色朗读课文，充分利用合作与探究的方法进行学习。

情感态度和价值观目标：

引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，在实践中寻找答案。

另外，课标指出了默读课文的要求，要注意低年段学生默读能力还处在学习阶段、培养阶段，不要拔高要求，引导学生在默读时逐步做到