《掌声》公开课教案说课稿教案教学设计.docx
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《掌声》公开课教案说课稿教案教学设计
《掌声》公开课教案、说课稿
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。
要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、复习导入。
1.这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。
还记得这掌声是谁送给谁的吗？
2.你知道吗？
小英来信了！
想看看她信里说了什么吗？
【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
师读。
3.小英为什么说忘不了那掌声？
让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。
【投影出示】
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？
分男女生读两段话。
（2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？
用一个词语来形容一下。
那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？
也用一个词来形容一下。
12.读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
指名读。
（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！
）（老师感受到了你面对生活的勇气。
）
再指名读。
（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。
）
过渡：
掌声竟会有这么神奇的作用！
让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声的内涵
1.自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。
思考：
这掌声是在什么情况下出现的？
为什么要给小英掌声？
2.指名读句子。
理解第一次掌声
【投影出示】
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
（指名读）
ø这次掌声是在什么情况下给小英的？
（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
）
师述：
一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。
轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。
ø老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。
那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。
谁来说说小英的情况？
ø现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？
（不知道她会不会上台呀？
平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？
）
看来，同学们还是很关心小英的。
ø那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？
（大家说的那么好，我说的不如他们。
）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。
）
那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？
“低”。
请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？
指名小组读。
（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。
）
ø课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？
指名读第3段。
（她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。
不想去，可又不能不去。
）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？
指名读。
（她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。
）你能读出小英此刻那难过的心情吗？
）
师述：
尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。
这需要鼓起多少的勇气啊！
【投影出示】
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。
我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
ø你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？
齐读。
ø多少双眼睛都在注视着小英啊！
当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？
想对小英说什么？
（小英,不要怕，你能行！
只要有勇气,再难的事也可以完成!
）（加油小英，你已经做的很好了！
今天你已经很有进步了！
你能站在台上，真是勇敢呀！
）
你已经完全把自己当成是小英的同学了。
（你真勇敢，你一定能讲的很好！
）（有你的鼓励，小英一定能成功）
（你可以的，世上无难事，只怕有心人。
）
大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！
所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。
齐读。
师述：
这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。
掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。
【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
你能读出小英内心的感受吗？
指名读。
（我感受到了小英的感动了）再指名读。
（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。
）
齐读两句。
好好体会小英内心的感动。
理解第二次掌声。
ø掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。
【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
ø同学们为什么要给小英掌声？
（故事十分动人，她的普通话也很好。
）
ø你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？
和之前的第一次掌声有什么关系？
如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。
ø如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？
（你真棒！
你的演讲太精彩了！
小英，你真了不起！
你比很多人都做的好！
你是我们学习的榜样！
）
ø千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。
ø再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！
无数的话语在小英的心头涌动。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
ø这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！
和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？
ø当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？
（原来我也挺棒的。
原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。
别人能做到的我也能做到呀。
）
齐读第二次掌声。
3.师:
两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！
让我们一起再来感受一下这两次掌声。
分组读两次掌声。
4.师：
是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
齐读。
5.小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿……
6.现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！
再齐读。
三、引导说话，读背作者的感想
1.学到这儿，你有什么感受？
你想说对大家说些什么？
2.【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
齐读。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
【投影出示】残奥会运动员图片。
这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？
请听——
3.师配乐读诗歌。
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！
……
【机动】仿写句子：
掌声是，。
掌声是，。
4.现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。
再齐读。
读出你对掌声的理解。
5.总结：
身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。
在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！
你愿意献出自己的掌声吗？
请大家用真诚的朗读回答老师！
再读课文第7段。
赠人玫瑰，手留余香。
课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧！
《掌声》说课设计
《掌声》一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思考的方式去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
这篇课文的教学我是这样设计的：
第一步：
来信导入、质疑掌声。
从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。
引出学生的质疑：
小英为什么有这么大的变化？
掌声怎么会有如此神奇的力量？
通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：
对比参读，激发情感。
在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？
小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？
而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？
第一次掌声给小英带来了什么？
第二次掌声又有什么含义？
两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？
通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。
第三步：
潜心品读，换位思考。
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。
这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。
这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？
”“你为什么要给小英掌声？
你想对她说什么？
”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。
用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？
”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？
”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。
感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第四步：
联系实际，延伸情感。
对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。
为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！
……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。
这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。
最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
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