反思 教书与育人.docx

反思 教书与育人.docx

《反思 教书与育人.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《反思 教书与育人.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

反思教书与育人

教书与育人

从第一天走上三尺讲台起，我就一直在思考“我要把学生培养成什么样的人”这一问题。

教育--就是指教书育人。

如古人所说“传道授业解惑也”。

教书，即授业，就是按教材安排传授知识；育人，即传道，就是按社会主义先进文化道德标准传承为人之道；解惑，即教师的职责要义，在于解析教书育人、习业学道之疑惑。

那么，教书和育人，孰重孰轻？

我认为：

教书是基础，育人是目的，解惑仅仅是手段。

 诚然，在这个知识爆炸，科技日新月异的时代，知识是重要的。

人的生存离不开知识，社会的进步也离不开知识。

然而，当知识成为谋取私利和犯罪的工具后，拥有丰富的知识之人又有何用呢？

所以，我认为教书必先育人，只有使人有了正确的世界观、人生观和价值观后，知识才会真正的发挥他的作用。

作为教师，我们决不仅仅要教好书，更要育好人！

但是作为一名数学教师，怎样才能完成教书又育人这一使命呢？

何况我只是一位科任而非班主任，与学生接触的时间和次数都很有限。

于是很长一段时间，我一直在思考怎样才能将教书与育人有机的结合为一个整体，使学生在接受数学知识的同时完成思想品德的培养，而又不显得牵强附会、生拉硬扯。

经过一段时间的探索，我有这样几点体会。

第一，寓思想教育于传授知识之中。

教师要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容，并加以正确的提示和阐述，要运用自如。

比如，中国数学史是我国中学数学教材的一个重要组成部分。

据不完全统计，中学课本中直接介绍中算史的就有17处，涉及数学家、数学发现、数学方法等近50个方面的内容，并以习题、注解、课文、附录等多种形式出现。

这些内容都是进行爱国主义教育的生动素材。

教师可以结合教材介绍我国在世界数学发展史中所占的重要位置。

又比如，我们的祖先很早就产生了从有限中认识无限、从近似中认识精确以及以等积变换求体积等朴素的数学辩证思想，刘徽的“割圆术”就是最好的例证。

我国在现代数学发展中也取得了丰硕成果：

我国在数论、微分几何等领域的研究都处在世界领先地位；我国中学生参加国际数学奥林匹克连续夺魁……这些史实和事例，说明中华民族不仅创造了光辉灿烂的古代文化，而且也为整个世界的现代文明做出了巨大贡献，是极好的爱国主义教育素材，作为教师我们要好好的利用。

另外，数学是辩证的辅助工具和表现形式。

中学数学中含有极其丰富的辩证唯物主义教育因素。

教学中我们应注意渗透以下观点：

①运动、发展的观点。

在中学数学中，任何一个数学概念、判断、推理都有自身的内在矛盾，都是运动、发展的，使学生充分认识一个数学对象自身的矛盾形态，而且利用这种矛盾揭示事物间的相互联系、相互转化，能有效地达到教育的目的。

例如中学数学中的曲线与直线、点与圆、点与椭圆、无穷小量与零等都处在这种矛盾形态中，而这种矛盾恰恰为解决问题提供了过渡和说明。

又如：

过圆上一点P的圆的切线方程，就可视为该圆与P点所对应的“点圆”的公共弦方程。

②对立统一的观点。

中学数学中的对立统一关系比比皆是。

例如：

“未知与已知”、“相等与不等”、“常量与变量”、“有限与无限”、“动态与静态”等等。

我们在解某些系数中会有字母的方程组时，可视未知数为已知数、已知数为未知数；在解一个含有两个未知数的方程时，可以考虑用不等式取等号的条件求解；在含有参变数的问题中，参变数既是变数，又是常数；在处理极限问题时，往往是变无限为有限来处理；几何中探求动点的轨迹的本质，就是寻求处在动态的对象中的不变因素……这些方法就是对立统一观点在数学中的具体运用。

③普遍联系的观点。

任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的。

例如一个命题中的条件与结论总是互相制约的；一个数学分支的因素与其它分支的因素也存在着横向联系。

要教育学生从不同的侧面把握数学对象以及它们之间的内在联系，类比、联想、变换、数形结合等，既体现了普遍联系的观点，又提供了探寻这种联系的方法。

第二，寓思想教育于各个教学环节之中。

除了课堂讲课之外，还有辅导答疑、批改作业、课外活动等环节，我们都应当把它作为进行思想教育的重要机会和有力手段。

学生在这些环节中，既能够表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以看出他们的智慧和才华，教师可以因势利导、循循善诱，还可以启迪他们独立思想、勇于创新、乐于奉献、敢于竞争的精神。

教师对上述各个环节严肃认真的处理本身，就能给学生提供很好的示范，对培养学生的责任感、纪律性和职业道德都有很大的好处，具有强烈的感染力。

第三，寓思想教育于师生的交往之中。

师生关系除了表现在教学环节之外，更多的表现在师生平日的交往之中，以个别谈心作为主要交往方式。

通过谈心，可以交流思想观点，增进师生感情。

师生之间的亲密谈心，内容广泛多样，大至对国内外形势、对当前改革的看法，及一些学术观点的交流，小至个人爱好志趣、追求向往、家庭生活等等。

友好的交谈，可以促进师生之间的相互信任，以诚相待，能够收到课堂上难以得到的良好效果。

学生可以视教师为良师益友，愿把他们心中最为机密的事吐露给教师，求得教师的指导与帮助。

有时学生可以提出各种知识性，哲理性很强的问题，要求教师给以解答，这就充分地说明了教书必然育人，育人需要知识的深刻道理。

第四，用真心培育真情，用心育人。

2009届高考早已尘埃落定，但我的心却一直被一股暖流涤荡着。

每天清晨当我匆匆的行进在上班的路上，总能听到一声亲切的问候：

“孙老师，早上好！

”我轻声回礼后便继续赶路。

但心底却有着说不出的感动。

往事历历在目，一位胖胖的、大眼睛的美丽女孩的形象立刻浮现在我的脑海里。

说来这真是意外的收获。

2006年9月，当我第一次接触女孩的时候并没有留下什么深刻的印象。

一天中午，她的班主任赵老师有事，于是请我帮忙看午自习。

当我走到女孩身边的时候，她正在大把大把的吃药。

或许是药太苦了，女孩吐吐舌头，样子痛苦却又可爱。

我轻轻的抚摸着她的头，开玩笑的说：

“太夸张了！

你怎么把药当米饭吃了？

”她憨憨的笑着回答：

“可不是嘛，得吃那么多，还特苦！

”我摸了摸她胖胖的脸蛋儿说：

“真可怜！

快点好起来吧！

”几天以后女孩的妈妈打电话给我说：

“孩子突然特别爱学数学，因为以前学得很差所以从来都不喜欢数学。

这几天每天都拿着练习册做数学题，我觉得很奇怪，便问是怎么回事。

孩子说数学老师喜欢她还摸她的头了。

我想对你说声谢谢，请你鼓励鼓励孩子。

或许她的数学成绩会有所好转。

”

听女孩的妈妈这样一说我很是感动。

其实这纯粹是我的无心之举，在简单不过，在平常不过，但孩子却真真切切地感受到老师的爱。

冰心曾说：

“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。

”是的，每个学生都需要爱，而教师的爱是成功教育的原动力，是播撒在学生心田的种子。

以后的日子里课堂教学中我将亲切和蔼的目光覆盖在她的身上，对她充满信任和激励，为她的出色表示赞许。

课外关注她的作业，找她聊天给她一个会心的微笑，告诉她我的期待。

高一下学期她的数学成绩明显提高，她对数学也明显越来越感兴趣。

还记得她的妈妈在期中考试后的家长会后来找我，由于人多整整排了一个多小时，只为当面向我到声谢谢。

真的，在那一刻我觉得作为教师所有的苦与累都是值得的。

高二女孩去了文科班。

每次在走廊里相逢她总是恭恭敬敬的问一声老师好，并且深深的鞠上一躬。

一次考试她的数学成绩全班排名第三，她高兴的跑来告诉我，并轻轻的对我说：

“老师，我一定好好学，决不给你丢人。

”高考中她的数学成绩是100多分，她和她的妈妈都很满意。

而今每天清晨当我匆匆的行进在上班的路上，总能与她的妈妈不期而遇，而她的妈妈总要亲切的问一声：

“孙老师，早上好！

”于是一股暖流缓缓的从我的心底流过。

教育家马卡连柯曾经说过：

“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹，创造新的人。

”是的，爱生如子，让师爱永驻学生心田。

没有爱就没有真正意义上的教育，师爱是教育的基石，是教育的砝码，更是教育的一切。

爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。

师爱比渊博的知识更重要。

能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。

有这样一个真实的故事——一位教社会学的大学教授，曾叫学生去巴尔的摩的贫民窟，调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们的未来发展作一评估。

这些大学生对每一个男孩所作的结论都是“毫无出头的机会”。

25年之后，另一位教授发现了这份研究资料。

好奇之于，他开始后续调查，想了解昔日这些男孩今天到底是何状况。

令人惊叹的是，除了20名男孩搬离或过世，剩下的180名中居然有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。

惊讶之余，教师决定深入调查此事。

他逐一拜访当年曾受评估的这些人，并向他们请教同一个问题：

“你今日成功的最大原因是什么？

”结果，这些曾被认为“毫无出头机会”的昔日男孩的回答惊人的一致：

“因为我遇到了一位好老师。

”

面对教授探询的目光，男孩们儿时的老师——一位满目慈祥的老太太，嘴角绽开淡淡地微笑：

“哦，其实也没什么，我爱这些孩子们。

”

“爱这些孩子”，就是如此简单、如此朴素、如此真纯！

这简简单单的一句话，揭示的正是崇高的师爱对孩子一生的影响！

美国盲人女作家海伦.凯勒可谓家喻户晓，七岁之前她一直生活在悄无声息，没有光明的混沌里，直到遇到了她生命中的天使——沙利文老师，正是沙利文老师用她那伟大的师爱，才使得海伦凯勒由一个无知、粗鲁、暴躁的小家伙蜕变成一个勇敢博爱的伟大作家。

试想一下，如果没有爱，黑暗如何迎来光明，残缺的身体又如何驻守健康的灵魂，如果没有爱，这么巨大的奇迹又怎能出现？

师爱的力量如此巨大，我们不妨设想，当孩子尽享师爱的雨露，当每一个日子都能沐浴师爱的阳光，那么，真爱的种子便会欣然破土而出，吐出青翠的叶芽，绽放美丽的花朵，结出甜美的果实，尽展生命的活力。

知识的大树便会愈加枝繁叶茂，引来小鸟啁啾、蜜蜂翩飞、蝴蝶起舞，充溢生命灵动之态。

智慧的田野便会更加绿意盎然，野花绽开笑脸，笋芽拔节有声，微风送来青草的芬芳，细雨浸出浓浓的绿意。

大自然一切的一切，都尽显生命本色之美……

德国诗人席勒曾说：

没有爱的光辉，人生便无价。

爱是一种动力，爱是一种力量的源泉，世间一切都是从这里开始，让我们用真心去爱孩子吧，相信你的面前一定会是一片灿烂的花海。

总之，“教书”与“育人”是一个和谐而完美的整体。

只“教书”不“育人”，不但违背了课堂教学规律，也不可能收到好的教育效果。

清朝思想家、史学家魏源说过“教人者，成人之长，去人之短也。

唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。

”我们的教育就应该如此，就应该教导学生找出自己的差距、发现自己的长处，引导学生发扬自己的优点、修正自己的错误，就应该培养学生的品德、启发学生的心智、激发学生的潜能。

因而我始终认为：

教书是基础，育人是目的。

作为教师，我们决不仅仅要教好书，更要育好人！