《温度》八年级物理上册教学设计.docx

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《温度》八年级物理上册教学设计

《温度》八年级物理上册教学设计

TeachingdesignofPhysicsVolume1ofGrade8oftemperature

《温度》八年级物理上册教学设计

前言：

小泰温馨提醒，物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。

作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。

理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，是当今最精密的一门自然科学学科。

本教案根据物理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

第三章  第一节  温度

课时

13课时

课型

新授

授课班级

八年级1-4班

授课

教师

叶 卫

授课

时间

XX年11月2日

教

材

分

析

《温度》是人教版义务教育课程标准教科书物理八年级上册第三章第一节的内容。

是本章知识的核心，“温度”不仅仅是物态变化的预备知识，物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。

温度是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。

这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。

温度计不仅是初中物理学中学生们接触的又一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。

学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。

教

学

目

标

知识与能力：

1.理解温度的概念

2.了解生活环境中常见的温度值

3.会用温度计测量温度。

过程与方法：

1.通过观察和实验了解温度计的结构；

2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.。

情感、态度与价值观：

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学

重点

1.正确理解温度的概念；

2.正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。

教学难点

1.温度计的构造、原理

2.体温计与实验室温度计的对比

学

情

分

析

学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。

“温度计”是学生物理上学习的又一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。

教具

教具：

自制温度计 演示温度计、体温计、烧杯三只、自来水开水

多媒体课件

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

（一）创设情境，引入新课

展示图片：

展示大自然中丰富多彩的物态变化景观图片

问：

面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识

联系生活实际，请各用一简短的句子描述图片中甲、乙同学此时的感觉

（二）、进行新课

一、温度

说一说你见到的生活中的高温物体和低温物体，有什么感觉？

今天咱们就一同去感受温度。

（同时摆放三只杯子，依次分别放入冷水、温水、热水）把两只手分别放入热水和冷水中。

过一会儿，再把双手同时放入温水中。

两只手对“温水”的感觉相同吗？

那么我们如何来表示这种冷热呢？

如何准确的测量温度？

学生欣赏图片，感受大自然的美妙

学生联系生活实际，回答问题

查找课本回答：

物体的冷热程度叫做温度。

学生演示实验，体验凭感觉判断温度是否准确：

创设情境，引入新课，激发学生的学习兴趣

通过思考、讨论、列举，体验“冷”“热”的感觉，引出物理学中温度的概念，学生易与理解接受。

增强学生对温度的感性认识

二、温度计

1..利用自制温度计比较两杯水温度的高低。

问：

通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？

得出温度计的工作原理。

2.认识温度计

联系对比实验，说一说，当经验和感觉遭遇到了挑战，怎么办？

出示温度计

请你仔细观察，温度计的基本构造是什么？

问：

用自制温度计能不能测出水的具体温度？

与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？

动手实验，小组交流

展示自制的温度计

思考回答：

需要用温度计测量

观察，认识温度计的结构

学生思考问题，讨论，回答问题

通过一步步的制作和改进过程，让学生了解到温度计的原理，构造设计，温度标示。

培养与现实结合的学习习惯，经历亲身体验的过程。

体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”。

三．摄氏度

介绍摄氏温度的单位及读法

播放视频：

播放一段天气预报的视频引导学生练习温度的正确读法，并比较全国各地的气温有什么规律？

播放课件：

00c和1000c的规定量程和分度值

介绍00c和1000c的规定量程和分度值

四、温度计的使用

1.看一看图3.1-2中实验室用温度计、体温计和寒暑表，说一说它们的量程和分度值各是多少？

2.练习温度计的读数

问：

了解了温度计以后，你能不能用你手中的温度计测一测一杯水的温度？

3.引导讨论：

如果超过了量程，会出现什么情况？

所以测量前先要估测温度。

4.让学生动手试着测量一杯水的温度。

讨论：

要准确测出温度应注意哪些事项？

5.重新使用温度计测量，看看有什么不同。

巩固温度计的使用方法。

实验室用温度计使用方法：

三看、三不、三要

6.实验：

练习用温度计测量水的温度

五、体温计

1.自主学习：

对照提纲自学体温计的相关   知识

⑴体温计的量程和分度值分别是多少？

⑵体温计和实验室用温度计在构造和使用上有什么不同？

⑶为什么体温计玻璃泡容积大而内管很细？

⑷为什么体温计玻璃泡与玻璃管之间有一段特别细而弯曲的部分？

2.联系生活经验，体温计读数时为什么可以离开人体？

体温计在测量之前为什么要甩几下？

若忘记甩几下，会出现什么情况？

比如：

示数为37.20c的体温计不甩就去测正常人的体温读数是多少？

3.实验：

用体温计测量自己手的温度

学生联系温度的正确读法，感受温度的地理差异

观看课件  观察思考

小组交流回答：

需要观察温度计的量程和分度值。

实验室用温度计-200c—1100c分度值10c；体温计350c—420c分度值0.10c寒暑表-300c—500c分度值10c

这样设计符合生活实际情况。

小组讨论后回答：

温度计的密封液柱上端会被涨破，液体会流出。

用实验用温度计测水温；

操作中可能会出现以下问题：

1玻璃泡碰到了容器底或容器壁，或没有完全浸入；2没等示数稳定就马上读数；3读数时随意离开被测液体；4读书时视线不与温度计垂直。

这时学生的操作有正确、也有错误，要正确引导学生分析错误。

测量水的温度并记录自上面的表格中

被测物体

估计温度

测量温度

水

思考、讨论

被测物体

估计温度

测量温度

手

培养学生自学能力和提取信息的能力。

培养学生自学能力和提取信息的能力。

三、归纳小结

此处学生可能会有各种说法点拨学生说出在这节课上有什么收获或者有什么感想。

讨论发言

引导学生对所学的知识进行归纳总结

四、当堂训练

多媒体展示课堂练习

引导学生认真独立思考，并回答问题

1．温度是表示   ______    的物理量，常用的温度计是根据   ______     的性质来测量温度的，温度计上的字母c表示采用的是______温度，它把在一个标准大气压下  ______   的温度规定为0℃，把______的温度规定为100℃．

2．人的正常体温（口腔温）大约是______，3．体温计的测量范围是 ______  ，分度值是______．

学生认真思考，回答问题

教学板书内容

3.1温度

一．温度

1.定义：

物体的冷热程度

2.测量工具：

温度计

二．摄氏温度  0℃：

标准大气压下，冰水混合物的温度

100℃：

标准大气压下，沸水的温度

三．温度计   原理：

液体热胀冷缩的规律

构造：

四．温度计的使用方法 三看、三不、三要

五．体温计   构造特点：

缩口

使用方法：

使用前要用力下甩

教学反思

在引导学生观察过程中，我的语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察过于发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。

在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。

在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。

实验操作设计有待完善：

在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量水和人手的温度、在这个过程浪费了一些时间，并且没有设置学案，少数学生态度随便，效果一般。

如果设置学案，项目改为估测和测量人体腋下温度、效果应该会好得多。

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