小学教育师范专业毕业论文小学语文作业批改现状与改进策略研究.docx

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小学教育师范专业毕业论文小学语文作业批改现状与改进策略研究

摘要

引言

小学语文作业批改现状与改进策略研究

XX

指导教师XX

摘要：

作业批改是教学过程中一个不可缺少的重要环节，它不仅能清晰地揭示教学和学习过程中存在的问题，而且能反映出批改者所持的学生观、评价观，对学生和教师的成长都有着十分重要的意义。

但目前小学语文作业批改存在许多问题，具体表现在批改方式不对、批改符号没有新意、不重视批语使用等几个方面。

主要原因是应试教育的阴影还在、传统管理认为作业批改应该是教师批改、部分教师压力过重导致作业批改与反馈情绪化以及学生对作业评语的轻视这几个方面，解决这些问题的主要对策有批改形式多元化、丰富作业批改符号、注重鼓励、更新教师作业批改的态度和思想、注重作业讲评，巩固学生完成作业的实效性、提高作业批改效率，缩短作业反馈时间以及采用奖励机制促进批改效果。

关键词：

语文作业作业批改现状策略

Abstract:

Jobcorrectinganindispensableimportantpartoftheteachingprocess,itcannotonlyclearlyrevealstheproblemsintheteachingandlearningprocess,butalsoreflectsthemarkheldbytheviewsofstudents,theconceptofevaluation,thegrowthofthestudentsandteachershaveaofgreatsignificance.Buttheprimarylanguagejobcorrectingmanyproblems,specificallymanifestedinthewrongwayofmarking,markingsymbolsisnotnew,donotattachimportancetothecommentsontheuseofaspects.Themainreasonistheshadowoftheexamination-orientededucationisstilltraditionalmanagementthatthejobcorrectingteachersmarkingsomeofthepressureonteachersoverweightleadtojobcorrectingandfeedbackemotionalandstudentsthecontempttheseaspectsofthejobreviews,themaincountermeasurestosolvetheseproblemscorrectingdiversityinforms,richjobcorrectingsymbols,focusingonencouragementUpdateteachersoperationscorrectingtheattitudeandthinking,focusonoperatingcommenting,strengthentheeffectivenessofthestudentscompletethejob,jobcorrectingefficiency,reducedoperatingfeedbackandincentivestopromotemarkingresults.

Keywords:

languagejobjobcorrectingthestatusquopolicy

引言

（一）问题的提出和意义

1.问题的提出

（1）作业批改的必要性

语文作业是语文课堂教学的延续和补充，批改语文作业是语文教师的常规工作之一。

教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。

作业批改能反映教学过程中的问题，是对学生作业状况的检查和评价。

教师通过作业批改获得反馈信息，随时解决学生存在的问题，为后面的教学工作打好基础。

（2）新课改的需求

小学作为义务教育的有机组成部分，要为学生的健康成长奠定重要基础，因此，国家也一直在提倡改革创新，创新是世界上许多国家教育改革的核心，我们应该大力推进教育创新，以适应时代的要求，为国家经济和社会发展培养出高素质人才。

目前，新课改一直是教育工作者们谈论的中心话题。

但是，在这个话题中，谈论“教材改革”、“教学方法”、“课堂教学模式”的居多，而谈论“作业批改”的较少。

作业是检测学习掌握情况的一个重要组成部分，作业的批改直接反映出一名教师所持的学生观和评价观，同时，研究作业批改的现状和问题，也可以从一个侧面为新课改提供现实参考。

因此，从教学改革的角度来说，研究作业批改是非常必要的。

（3）现今存在的问题

我国目前的教育在重视和开发学生的创新潜能方面，没有发挥出优势，有着许多束缚和制约的因素，要想让学生有创新精神，教师首先要敢于创新。

但是在现实中，比如一些学校领导的创新意识不强，教育管理方法陈旧。

教师长期处于这样的环境下，就会职业倦怠，更不用说在教学上寻找创新了。

此外，教师由于日常教学工作繁忙，特别是中高段语文作业种类多、批改任务重等因素，致使多数教师作业批改流于形式，没有真正起到促进学生学业发展的作用。

这些都已经不适合现今时代前进的步伐，需要我们进一步加以研究。

因此，作业批改的研究是非常必要的。

2.研究的意义

（1）理论意义

从目前现状来看,作业批改方面的研究有很多,但是大多数都是一线教师根据经验摸索而来的,理论上的系统指导还有些不足。

我选取小学语文作业批改这个角度，是从我实习经历上得到的启发，本身也是理论上的探究。

（2）实际意义

首先，更新教师传统的批改观念和行为。

要想改革传统的作业批改方式，就需要教师走出应试教育的泥沼，树立正确的批改观念，发挥学生的主体作用,正确运用各种批改方式。

其次,从侧面为课程与教学改革提供支持。

事实上，课程与教学状况在实践中制约了教师与学生的创造力。

当前,如何适应时代发展的要求,开展适应时代的改革十分必要。

我在此通过对作业批改进行探索,希望为当前的教学改革提供支持。

再次，为教师批改方式提供依据和帮助。

运用文献法，对前人所做的作业批改和实践进行介绍和整理，使大家从中看到一些教师和研究人员的研究成果，从而加以学习和借鉴。

另外我将运用调查分析法、作品分析法等，对我实习的小学作业批改现状做出分析，并提出改进批改的思路与方法，在某种程度上能为老师们提供一定的帮助。

（二）研究综述

作业既然是如此重要的一项活动，对它的批改自然也是教学工作中的一个重要环节。

中外的许多研究者都对作业批改做过相关研究。

根据所收集到的资料，发现作业研究的现状如下:

1.国外有关作业批改的研究和实践

20世纪以来，国外开展了多种形式的作业批改的实践活动。

根据我收集到的资料，整理出以下五个方面:

（1）对作业批改方式的研究

关于作文批改，日本的教师采用一种三方批改法：

即学生、家长、教师共同批改。

在学生作文的结尾下面，设有三个栏目：

“同学评”、“家长评”和“老师评”。

经过实践，取得良好的效果，并因此形成了学生、家长参与的作文批改模式。

（2）对作业批改符号的研究

日本的小学教师在批改学生作业时，用“○”取代传统中的“√”。

小圆圈表示学生做对了，大圆圈表示不仅做对了，而且有创意。

如果学生做错了，只用一笔小小的“/”代替强烈醒目的“×”来表示错误，同样起到督促学生改错的作用。

加拿大的教师在批改学生的作业时，也从来不在学生的本子上划“×”。

学生做错了，教师就在作业本上打“?

”、“——”等符号。

这样做既保护了学生的自尊心，又体现出教师对学生的宽容和尊重。

我们语文作业同样也可以用此方法。

在实习中我也发现很多进修过的教师们也在自己的教学中实行这种做法，大胆使用这些新颖的符号，学生很喜欢，收到了良好的效果。

（3）对作业批改颜色选择的研究

有人认为，批改作业用笔颜色的选择会给教学带来更好的效果。

在英国，就有很多学校禁止教师使用红笔批改作业。

这些学校认为，红色标记“具有挑衅性”，会对学生“造成威胁”。

禁用红笔可以防止令学生感到不安，有益于学生的心理健康。

所以，这些老师在批改作业时候先做一下调查，然后根据学生的情况选择大家一致认同的颜色去批改。

克罗夫顿校长理查德·萨蒙茨认为：

“红笔可能会让孩子失去动力，它有一种消极、守旧的含义，好像在说‘看着我’和‘不够好’。

”因此，学校明确要求教师不许用红色墨水批改作业。

萨蒙茨解释道，老师会用一种颜色划出真正好的地方，而用另一种颜色标出有待改进的部分。

他还说:

“我们不是要培养职员和记账员，我们想为孩子提供一种教育，让他们适应21世纪工作环境下带来的挑战。

”英国教育协会会员雪利·克拉克认为，学生作业本上常年来只有红色批注，这让他们感到意志消沉，当孩子们看到每个拼写错误都被红笔标出来时，他们会感到自己很差，想放弃。

当然，英国学校的这种做法遭到了传统主义者的反对。

他们认为禁用红笔的做法“很傻”，并表示红色标记更醒目，能让孩子们更容易看到错误并加以改正。

尼克·锡顿说:

“禁止教师用红笔批改作业实在是愚蠢透顶。

只有看到用红笔批改的作业，孩子们才能了解自己的错误，通常这种不安还能教他们鼓起勇气。

自尊必须建立在成功的基础上，而不是娇生惯养，从长远来看，那样只会有害。

”最后，锡顿还提到，红笔是让小学生知道哪里出错的最简便方法。

澳大利亚媒体报道，科学家的一项最新研究发现，老师用红笔批改作业有损学生心理健康。

它指出，老师使用红色笔批改作业，会让学生把注意力集中在自己的弱点和错误上，同时红色有很强的攻击性，会影响孩子正常的心理成长。

史蒂文·罗伯森认为，不让教师用红笔批改作业并不是随便说说，而是一个非常严肃的问题，对帮助孩子健康成长十分重要。

目前，澳大利亚30多所学校发起“不用红笔，改用蓝色笔批改作业”的运动。

该举措旨在让教师在课堂上重视学生心理健康，意识到情感健康与学校教育等多方面息息相关。

（4）对作业批改评语的研究

日本语文教学界认为，作业批改过程要注重和学生思想感情上的交流，比如作文评语应对学生作文表达的感情表示教师自己的态度。

还有一些日本国语教师也认为：

评语不一定是对学生作严肃的评价，而应该是对学生内心感情的理解。

教师的评语使学生明白自己所表达的情感被教师所理解，学生才能体会到写作的乐趣，从而更积极的对待自己的学习。

（5）对作业批改反馈的研究

PaschalWeinstein&Walberg回顾了1966至1981年间对家庭作业的67个研究，他们发现85%的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。

教师对家庭作业的反馈对于4、5年级学生的效果更明显。

Cooper给教师们提出了对家庭作业反馈的建议，认为教师可以用四种反馈方式。

通过搜集这些国家关于作业批改的资料，我发现在作业批改方面他们更多的去关注老师怎么去批改才能为学生所接受，才能提高学生学习的质量和效率，具体表现在批改的方式、批改时符号的选择和颜色的使用等方面。

2.国内关于作业批改的研究

从所收集到的资料来看，国内对作业批改的研究比国外的研究系统化，不过大部分论文都是期刊杂志，几乎没有与此相关的书籍，研究者也几乎都是教学一线的老师和有过教学经验的专家。

主要是有关中小学作业实践经验的感想和提炼，以文章类为主。

研究主要集中在以下几个方面:

（1）对作业批改符号的研究

有的教师认为“√、×、优、良”等传统符号简单呆板，他们提出可以用笑脸、小红花、☆、○等代替传统批改符号，这样既可有新意，又可以拉近师生间的距离。

其中研究较多的主要是对作业批改中常用的“×”，提出改进意见，并提出一些相应的对策，比如，程弘《有感中日作业批改符号的选取》、李丽《作业批改:

变“×”为“?

”》。

（2）对作业批改方法的研究

针对传统作业批改方法单一的情况，宁刚提出了三点改进意见。

首先，调整评价的出发点，以学生个体为主要评价参照标准。

其次，分层评价，消除学生紧张心理。

按照学生的实际水平，向学生提出不同的级别要求，并按照不同的级别要求进行评价。

第三，拓宽评价渠道，促进学生自我教育。

现在的教师对于学生的作业仍然是全批全改，花费大量的时间和精力，影响其他教学活动的顺利进行。

针对此现象，有人提出疑问:

“教师应该批改哪些作业；是不是所有作业都需要老师亲自改；是不是所有学生的作业都需要改，能不能实行‘免检制’，或者至少可以根据不同学生的具体情况有选择性地对某些作业进行批改?

”。

杨桂玲也提出:

不同类型的作业，教师应采取不同的批改方法，比如：

处理口头作业采用累计记分法；对笔头作业一般以组为单位按规定时间上交成果报告；对待预习作业采用抽查法、学生互换批阅、公布标准答案学生自批法。

其他人则提出了具体的操作方法，包括小组批改法、随机交换批改、自己改、同桌改等方法。

例如，徐凤梅《作业批改中的情感教育》、杨桂玲《批改作业的艺术略论》、张惠娥《与学生贴近再贴近—随堂批改作业杂议》、方碧波《让作业批改多一点情感化》等。

另外，有部分研究者提出了一种“做作业批改记录”的方法，其实施者可以是教师，也可以是学生。

例如，何亚英《做作业批改记录好处多》、贺德才《让“批改笔记”点亮语文教学》等。

（3）对作业批改方式的研究

闰丽萍，郭新爱认为作业批改方式有讲评和写作业评语两种方式。

她们认为教学中作业讲评最主要的方式就是教师针对全班学生讲评，主要优点在于受益面广。

这种面对面的讲评方式比书面批改要好。

而作业评语也是教师最广泛采用的一种作业批改方式，它能够使教学信息在传递与反馈中发挥最佳的功效。

闰丽萍、周庆莲，张翠翠，娜日娜将作业批改方式大体分为教师批改方式和学生批改方式。

其中教师批改方式有全班批改、抽查批改和当面批改，学生批改方式有自我批改、相互批改和轮换批改。

傅小平，邹宁将“无声”作业的评价方法分为“

（1）全批不全改

（2）重点批（3）分层次批（4）学生互批（5）自评（6）彩贴纸给作业添彩（7）小红旗争光彩（8）巧用简笔画和印章”。

从批改作业的主体上分，可分为教师批改与学生批改两种方式。

教师批改方式可以再细分为讲评、写评语、当面批改、全班批改等。

学生批改方式有自我批改、相互批改、分组批改等方式。

（4）对作业批改原则的研究

作业是教学和学习的重要组成和延伸，它的完成者是具有鲜明个性的人，因此不能太绝对。

周洪提出，“将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，用发展的眼光看孩子”，并认为，作业的评价功能重在帮助学生鼓励自我、认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。

建议在对作业进行批改时，要体现出评价的发展性原则。

同时，其他许多有关人员从不同的角度来论述作业批改应遵循的原则，例如，李俊彦《作业批改的启发性原则和主动性原则》、陈文《作业批改要有人文关怀》。

（5）对作业批改作用的研究

作业的作用非常多元化，它不仅能帮助学生巩固课堂内学习到的知识和技能，更重要的是能培养学生良好的学习习惯和能力，发展学生的智能，提高学生各方面的素养。

这一点，大家基本形成了共识。

许多研究者从培养学生个性、关注情感、培养学生自信等角度提出了自己对作业批改功能的认识。

例如，聂先荣《作业批改的新意与作用》、徐凤梅《作业批改中的情感教育》、龚建良《在作业批改中培养学生的自信心》。

（6）对作业批改中评语的研究

对评语的认识上，许多人认识到它是师生间交流、沟通的一种桥梁。

有教师提出:

“太多的作业评语刻板教条，情感贫乏。

批语可以成为师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。

”研究者们从作业批语的必要性、作用、功能等方面阐述对作业批语的认识，例如，何传跃《作业批改加上批语效果好》、张爱萍《重视发挥作业批语的作用》等，对作业评语给与了高度评价。

对评语的形式上，有教师提出，可以一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行面对面的口头评价或者亲切爱抚，也有许多研究者从十分具体的角度谈论评语的形式，例如，余梅《作业批语“五要”“五忌”》、罗文明《怎样给学生作业写批语》。

（7）对作业批改意义的研究

吕星宇认为作业批改有两个方面的教学功能:

一是教师检查学生对学习内容的掌握程度；二是学生对课堂学习结果的一个自我整理、自我反思的过程，具有培养反思能力、评价能力等功能。

作业作为一个教学环节，不仅包括完成作业，还包括作业反馈。

他还提出了教师零作业批改的意义。

对学生而言，能够调动学生的主动性和自主性，从而提高学习效率。

从教师的角度来看，只要教师及时组织学生认真互批或自批作业，学生同样可以得到反馈信息。

教师对学生互批或自批的作业进行抽查，也能比较准确地了解学生的作业情况如何。

教师不批改作业省下时间可用于更多的教学研究，从而能够使教师转变原来的思想而注重作业的质量，不是盲目的布置大量作业就能够达到教学效果，而是花更多的时间研究什么样的作业才能够达到预期的目的。

闰丽萍、周庆莲认为“通过批改作业教师能够检查教学效果，还能了解学生学习情况及态度，是整个教学中的重要环节之一”。

如果教师只布置作业，而不进行批改，那么作业是无意义的劳动。

通过作业的批改，教师可以检查教学效果，可以调整进度，学生可以认识到自己的不足之处，作业批改还可以促进师生交流及生生之间的交流。

（8）对作业批改反思与展望的研究

反思，主要是总结传统作业批改方式中的问题，例如，石建光《纠正作业批改中的不良倾向》、管海宏《传统的作业批改方式弊端种种》、张辉《浅议作业批改应注意的问题》。

对于作业批改的展望，主要是在新课改理念下提出改革批改模式、方法等方面的建议。

孙卫胜、朱建伟提出了作业评价的五个走向：

关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法；关注作业中所折射出的情感、态度与价值观；注意来自于学生自身纵向比较的批改策略，不能忽视学生个体自身的发展过程，更重要的是要和自己比；批改的范围，要从全面走向选择课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；批改心态，从劳作走向享受。

同时，有极少量的文章来论述对于作业批改改革的认识和反思。

例如，黄新村《对作业批改改革的认识》。

综上分析，作业批改的问题已经引起了国内外不少人士的关注，而且有关作业批改的文章，几乎都是在职教师所写，他们在新课改的启发下，根据自身教学实践来提出几点经验性的建议，可以借鉴，但是没有系统性，也缺乏一定的理论指导。

前人们提出的种种方法和设想，实际上都有一个前提，就是教师必须十分了解学生、有足够的耐心、责任心和精力，师生要成为一个成长共同体。

这在小班化教学中实现的可能性比较大，但是目前我国的实际情况是绝大多数学校都是每班50-70人，这就很难实现前人们对作业批改的建议。

理想是美好的，但是现实是残酷的，中国这种考试制度必然会压抑我们理想化的评价。

（三）研究方法

1.文献法

充分利用互联网、图书馆、各种教育类期刊提供的有用信息，查阅相关资料，了解目前有关小学语文作业批改的理论研究，为自己的研究提供帮助。

2.访谈法

访谈对象包括几位教师和几位学生，其中对教师进行多次深度访谈、对学生进行了多次访谈，内容涉及他们对作业批改的认识、实际做法、困惑和障碍。

3.观察法

主要对象是教师和学生，地点包括办公室和教室。

办公室观察主要为了了解教师批改作业时的各种情况和状态，通过与他们工作上的接触，观察他们进行批改时的真实面貌；教室观察不仅关注教师，同时关注学生的表现和反映。

4.作品分析法

对已批改过的学生作业样本，进行相关统计，主要分析其中的批改符号、评语等。

（四）创新之处

通过收集知网和图书馆有关资料发现，不少学者在对小学作业批改进行研究时，只是注意到了从作业批改的某一个方面进行探讨，系统、深入的理论研究和实验研究不多。

例如从批改作业的符号选择上、批改作业的态度上或者从批语的运用上等等。

本文的亮点是将这几个方面进行综合研究。

作业的讲评是作业批改不可忽视的一个环节，因此在本研究中，我将通过对小学高年级学生进行有关作业批改的问卷调查、访谈、还有抽取一些具有代表性的作业进行拍照分析，力图对小学生作业批改做系统的梳理，并针对这些问题提出相应的解决策略。

一、小学语文作业批改的内涵和意义

（一）作业与作业批改的内涵

1.作业

早在《学记》里就有对作业的论述：

“时教必有正业，退息必有居学。

不学操鳗，不能安弦；不学博依，不能安《诗》。

”退息必有居学，既包括学生在业余时间应该有广泛的兴趣和爱好，即指广义上的课程或作业，也包括学生对课堂教学的补充和延伸，即课后作业。

《学记》的作者认为课后不练习好“鳗乐”（民间的小曲小调），课内就完成不了乐教的任务；课后不学好声律广泛地涉及多方面的文体，课内就不能完成《诗》教的任务。

可见作业是课堂教学的准备和补充。

对作业内涵，国内外还没有统一的界定。

但很多专家学者从教育教学的理论高度作了富有创新性的解读。

　　第一，从学生学习活动角度对作业内涵进行解读。

《国际教育百科全书（第四卷）》：

作业指的是学生独立进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外进行的。

这种作业形式多样，不过常常由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式构成，作业都是要经过教师批改的。

还有台湾学者陈龙安，他在《创造性思维与教学》中明确指出：

“作业是指学生在学校或家中所做的各种课程”，应具有‘创造性的学习过程’本质。

”这启示我们：

应该将作业看成是一种学生的学习活动，而且是一个创造性的学习过程。

　　第二，从作业的主体要素角度对作业内涵进行解读。

作业主体的活动对提高作业有效性的重要作用。

如施良方教授在《教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究》一书中明确指出：

“家庭作业是正式布置的学校功课”“对于不同的学生要求有不同的作业”等。

这些都启示我们，对作业内涵的研究，必须重视其中的主体要素，特别是主体的活动与需要。

　　在专家们对作业内涵不同解读的启发下，我以为，作业是一种学习活动，与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密切相联；作业不仅包括书面练习，也包括与学习相关的实践活动。

其次，对作业的理解，应该突出学生这一主体的活动和需要，而不仅仅注重教师的活动和需要。

在这里，我着重研究的是小学语文作业（不包括作文）。

2.作业批改

作业批改是教学过程重要部分，也是联接教师和学生的纽带和桥梁。

批改方法和技巧运用得当可以提高教师授课的效率和学生学习的积极性。

华东师范大学的尹瑶芳认为：

“作业批改包括三个方面:

一是指出或改正错误即“改”；二是对作业状况写出批语，即“批”；三是评分。

”

郑奕愚在《浅议发挥作业批改的教育功能》中提到:

“作业批改可以采取不同形式，如当面批改，重点批改，还可以是学生之间的相互批改。

批语可以是‘旁批’，针对某个具体问题而写；也可以是‘总批’，主要是对作业总的状况的评语。

显然，‘批’是以思想性为重，为实现教育目的；‘改’是以知识性为重，为实现教学目的。

批语的形式不论是指导还是鼓励，实际上都是与学生进行思想感情、知识的交流，去启迪和感化学生，以达到提高学生的认识水平，拓展视野，培养意志的目的。

”

还有人认为:

“作业批改，就是教师在检查学生的书面作业时，采用批语的形式对作业的内容进行修改和评价。

它是教师与学生进行沟通和交流的一种重要方式，通过批语的形式，体现教师对学生的人文关怀。

”

以上观点都明确地认为:

作业批改是对学生进行思想教育的一部分，作业批改的实质即要突出“批”，又要强调“改”。

综上所述，我认为:

作业的批改是“批”和“改”的有机结合，批的主体是多元化的。

可以是教师或教育工作者，也可以是学生。

在这里“批”的是学生的思维、习惯、认识以及价值观等等，即以批语的形式书写在学生的作业本上。

批语包括眉批