人教版小学语文三年级上册教学设计及教学反思.docx
《人教版小学语文三年级上册教学设计及教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文三年级上册教学设计及教学反思.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版小学语文三年级上册教学设计及教学反思
人教版小学语文三年级上册教学设计及教学反思（3单元）
本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡，思念亲人的情感。
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》前两句写诗人秋夜的孤独寂寞,后两句写夜深偶见篱下灯火，不禁想起童年的快乐生活。
《九月九日忆山东兄弟》是作者王维十七岁时写的诗，一首抒写思亲的千古绝唱。
恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，备感孤单，非常思念家乡的亲人。
前两句写诗人想念亲人，后两句写亲人也在思念他。
情之所至，所以写出了“独在异乡异客，每逢佳节倍思亲”的名句。
教学目标
1、学会7个生字，会写10个生字。
2、查找有关资料，了解作者生平及创作背景，培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
3、美读诗句，体会作者流露的感情，懂得热爱家乡，珍惜亲情。
教学重点：
品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。
教学难点：
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
教学时间：
两课时
课前准备:
1．学生：
初步预习课文。
2．教具与学具：
录音机、图片。
第一课时
一、导入
不仅仅是佳节，其实平日一景一物都能勾起诗人对家乡，对亲人的无限思念，宋朝诗人叶绍翁所写的《夜书所见》正好印证了这一点
二、初读
1、自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、边读边思考诗的大意，划出不懂的字词。
3、释题，用自己的话说说诗句的意思。
三、悟情
诗人叶绍翁久居在外、归家不得，再读古诗，对照插图，你能从字里行间感受到诗人的孤独、寂寞、难过这许许多多的思乡念亲的情感吗？
（一）一二句
1、萧萧是什么意思？
（风声）这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：
萧萧
2、萧萧梧叶送来了什么？
“寒”给他组个词（寒冷）萧萧梧叶使诗人感到寒冷（读：
萧萧梧叶送寒声）
3、拓展促悟：
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
——《相见欢》【唐】李煜
这萧萧梧叶送来寒气逼人，让人感到——孤独、凄凉（读：
萧萧梧叶送寒声）
4、这秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？
读第二句。
典故：
“江上秋风动客情”暗用张翰典故。
据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。
明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
（读：
江上秋风动客情）
5、情感朗读一二句。
（二）、三四句：
1、理解：
挑：
捉。
促织：
俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。
2、学生想象孩童捉促织玩耍时那种天真无暇，快乐的情景。
读——知有儿童挑促织
3、此时诗人看到这些情景，又会想什么呢？
（自己童年时的伙伴。
）
是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？
自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？
再读—
4、一灯明：
他看见的只有一盏灯，触景生情，多么孤单啊！
（读：
夜深篱落一灯明）
离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？
（父母、亲人）
5、情感朗读三四句
（三）配乐吟诵
在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，诗人却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来读——
四、拓展
1、无论在乡间还是身处繁华的都市，不同的人，不一样的处境，一样的是思乡情，齐读两首诗。
2、明月千里寄相思，古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。
出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》等，这些是老师从书籍、网络中查找到的。
课后，同学们还可以再找一找，把自己喜欢的背下来，我们来开个“九月九日诵诗会”。
五、作业
1、学生练习书写生字
2、背诵两首古诗
第二课时
一、复习前诗引入新课
背李白的《静夜思》，说说诗人李白在这一首诗里表达了一种怎样的感情？
（思念家乡、亲人）板书：
思乡念亲
唐朝另一位诗人叫王维，他跟李白同年出生，不仅擅长写诗，还精通书画音乐，他在17岁那年，第一次离开家乡，来到京城长安求学，也写过一首思念家乡、亲人的古诗——《九月九日忆山东兄弟》（齐读）
二、初读全诗了解重阳
1、学生自由诵读全诗。
2、正音：
“为”这里应读“wéi”，指导学生注意停顿，读出诗的节奏和韵味来。
3、释题：
重阳节：
指名读，齐读书上注释，并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个好方法。
九月九日重阳节在我国古代，是一个重要的节日，节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。
因为两个九意味着生命长久、健康长寿，所以又叫老人节。
“茱萸”：
（读书上注解）一种有香味的植物
“忆”即“思”，思念、想念；“山东”，陕西有座名山叫华山，华山以东有个地方叫蒲州，是诗人王维的老家；“兄弟”，此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟，也可以是王维的亲人，朋友。
连起来说说题目的意思：
王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。
三、反复吟诵体会孤独
（一）与诗题相对应的是哪一句？
（每逢佳节倍思亲。
）佳节——重阳节，说说我国其他的传统佳节：
中秋节、元宵节、元旦、春节
忆——思，兄弟——亲，每：
每当；逢：
遇着、碰到的意思；倍：
更加，加倍
一年一度的重阳佳节，人们无不兴高采烈、欢度节日，可诗人王维却发出了“倍思亲”的感叹，是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢？
请同学们自由朗读全诗，看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。
（二）一二句：
1.“异乡”：
他乡，李白离乡来到长安，长安对他来说就是“异乡”
2.“异客”：
“陌生的客人”。
李白小小年纪漂泊在外，独居他乡，身份是“异客”。
3.“独”：
独自一人，还隐含着诗人孤独寂寞的心境。
想象：
当我们离开家，孤独寂寞的时候，（我们可以打开电视，解解闷）；想家的时候，（可以给家里打个电话，跟亲人聊上几句）；实在忍不住就（坐车，坐飞机回家）。
但是王维生活在古时候啊，没有电话，晚上也没有电视，该有多寂寞啊。
读：
独在异乡为异客（板书：
孤独、寂寞）
4.他15岁离开家乡，这种举目无亲的日子经过了两年。
两年啊，七百多个日日夜夜，诗人没有哪一天不在思念着亲人们啊！
然而回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人团员啊！
此时诗人心中除了孤独还有什么？
（有家不能回。
难过）读：
独在异乡为异客（板书：
难过）
5、年年重阳，今又重阳，一年一度的重阳节到了，目睹着家家户户欢度节日的情景，心中的思乡之情就再也掩饰不住了，于是一发而不可抑制，作出了“每逢佳节倍思亲”的千古佳句。
（齐读）让我们再来读一读古诗的一、二两句。
（三）三四两句：
1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出，此时此刻，他思绪万千，想到了什么？
2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景：
两年前的重阳节，给王维留下了美好的回忆，那温馨的一幕幕至今仍时时浮现，往昔的重阳节啊，我们兄弟曾经一起……曾经一起……曾经一起……
思绪万千的王维，想起的又何止仅仅是兄弟呢！
那年迈的父母啊，已双鬓斑白，他又何尝不是时时惦记，九九重阳又被称为老人节，可王维却无法伺奉左右，承欢膝下，此时此刻，他真想对双亲说：
父母啊……
3、家乡的亲人也在思念他，想像说话——
4、但如今却没人与他共度佳节，他只好孤身一人站在这高高的山上，远远地望着家乡，他心里该与多少伤心难过啊，读——
四、配乐诵读深华情感
1、配乐读全诗：
自由读，指名读，齐读。
2、诗人王维仅仅是在九月九日重阳佳节思念亲人吗？
学生想象在不同的节日里诗人思念家乡，思念家乡的亲人。
（清明节、端午节、中秋节……）
五、背诵全诗，书写生字
1、背诵
2、出示要求写的生字，组词朗读。
3、观察生字，交流写字经验：
怎样既正确又漂亮地写好这些生字？
4、书写生字。
板书设计：
《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》
叶绍翁思乡念亲王维
孤独寂寞难过
教学反思：
10.《风筝》教学设计及反思
一，导入：
二、自学课文，把握内容
1.复述课文
师：
上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？
生：
本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。
中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。
师：
你的复述非常完整、准确。
2.分析人物形象
师：
作者对童年生活的回忆集中在哪些段落？
生：
第3、4自然段
师：
请仔细地阅读3、4自然段，思考：
这两个人物给你留下了怎样的印象？
1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨
生：
从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生：
从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。
生：
从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生：
从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生：
从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。
师：
“我”为什么不让小兄弟放风筝？
生：
“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师：
可以看出我怎样的情感？
生：
“我”是为了小兄弟好，是爱他。
师：
我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。
体现了我对弟弟的手足之情。
师：
刚才的自学大家完成地非常好。
文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。
三、自主提问、合作学习
1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
（1）生：
为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？
（2）生：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
（3）生：
“精神的虐杀这一幕”具体指什么？
（4）生：
兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？
（5）生：
怎样理解结尾的句子？
（6）生：
“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的？
2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导
3、师生交流，逐一解决
师：
请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。
生：
“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。
师：
不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”？
生：
因为这么做伤了弟弟的心。
生：
还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。
师：
可以看到作者当时怎样的心情？
生：
后悔、难过。
师：
这能看出作者是个怎样的人？
生：
知错就改。
生：
我想分析第6个问题。
当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。
师：
你分析得很好。
请继续。
生：
第2个问题我来分析。
因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。
生：
第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。
生：
我来解决第4个问题。
“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。
师过程大家分析的都很好，有谁愿意解决第5个问题？
作者为什么说要“躲”到严冬中去？
生：
因为他不想回忆过去的事情。
师：
那为什么说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗？
生：
不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。
师：
是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。
四、探究主题：
本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？
（1）作者对小兄弟的愧疚之情
（2）深刻的自我反省
（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
五、拓展及作业
师：
你喜欢哪种游戏？
如果家长反对，你会怎么做？
生：
我喜欢打篮球。
如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。
生：
我喜欢玩布娃娃。
如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。
六、总结
这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。
希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。
11.《秋天的雨》教学设计及反思
教学目标：
1．认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。
正确读写“清凉、留意”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。
教学重点：
引导学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
教学难点：
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难。
教学流程：
教学过程：
第一课时
一、导语渲染，调动情感。
1．教师谈话导入新课。
2．齐读课题。
（板书：
秋天的雨）
二、初读课文，整体感知。
1．检查生字词。
（1）同位互相指读生字：
同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。
（2）集体反馈。
利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。
（3）谁愿意当小老师领着大家读一读？
2.指名读课文，整体把握文章大意。
（1）指名按自然段读课文。
请一组同学开火车读一读。
一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。
（2）读后交流，感知课文主要内容。
谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？
（小青蛙、小松鼠、小喜鹊）
小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？
你们除了这些还看到什么了？
（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。
）
三、深入局部，品读课文。
1．感悟“五彩缤纷”。
（1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。
学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。
教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。
（2）美读句子，体会色彩之美。
自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。
2．重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。
（1）学生读句子（课件出示句子）。
（2）去词体会。
如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？
为什么？
（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。
）
（3）指导朗读。
运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。
（4）看录像，感悟“五彩缤纷”。
］
小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？
让我们一边看，一边读出它的美丽吧。
（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。
）
（5）美读全段。
3．体会“气味的香甜”。
秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。
（板书：
藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？
4．表演朗读。
（1）熟读课文。
通过表演入情入境，以演促读。
咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？
（2）师生互动演一演。
（3）指导朗读。
这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。
放开声音读出你的快乐，自己读自己的。
四、拓展、积累，升华感情。
1．小结。
难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
（板书：
钥匙）
2．拓展。
小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？
（教师根据学生的回答，相机板书：
美丽、欢乐……）
3．积累背诵。
想不想把这么美的景色永远留在脑海里？
就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。
五、布置作业。
1．抄写本课的生字新词。
2．选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。
3．用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。
第二课时
一、欣赏秋色，育情导学。
1、师：
同学们，秋天的雨把秋天的大门悄悄地打开，展现在我们眼前的是怎样的一幅画面？
你们想知道吗？
（课件）
2、师：
你们欣赏到了什么？
3、师：
让我们一起走进这绵绵秋雨，来听听雨声，感受秋天的美吧。
二、初读课文，整体感知.
1、师：
请同学们打开书本，要求读准词语，把句子读通顺了。
生自由读课文。
2、检查三组词语：
黄色红色金黄色橙红色紫红的淡黄的雪白的
轻轻地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的
扇哪扇哪飘哇飘哇你挤我碰争着频频点头勾住
A、第一组颜色词指名读，正音。
B、第二组叠词要求轻读“的”。
读中说这组词的特点：
叠词。
朗读指导：
使轻的更轻了，香的更香了，再指名读。
C、第三组动词教学：
师：
老师给大家带来一组可以做动作的词语，可以加上你的动作，读好它。
生加动作读词。
2、检查句子
师：
下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。
点击出示：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味，
秋天的雨，吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
总结：
咦，大家发现了吗？
这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。
生齐读。
3、有目的通读全文
导入：
多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。
不信，让我们再去读读文中的句子。
边读边思考：
在绵绵秋雨里，你看到了什么？
生再次有目的的读文。
三、精读课文。
1、读后交流，感知课文主要内容。
师：
谁能说一说，在秋天的雨里，你感受到了什么？
（他是用眼睛感受到了秋天的美，你还有其它的不同感受吗？
你闻到了什么？
）谁能连起来说说你感受到的秋雨？
学生回答：
我看到秋雨给秋天带来了五彩缤纷的色彩，闻到了秋雨中有果实成熟的香甜味道，听到了秋雨的声音和动物、植物准备过冬的声音。
（板书：
看闻听）
2、这么美的景色是由谁带来的？
他真象一位神奇的魔术师。
第二段：
感悟五彩缤纷
1、学生默读课文，寻找颜色。
师：
小朋友们，刚才你们有的同学看到了小动物、有的同学看到了很多水果，还有的同学看到植物有很多漂亮的颜色。
你们师从哪儿读懂的银杏树、枫树有着漂亮的颜色呀？
（生：
课文中的第二自然段。
）
师：
请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边想：
秋天的雨把颜色送给谁了？
2、美读句子，体会色彩之美。
师：
这么多颜色，多漂亮呀。
请你们美美地读一读，把你喜欢的句子画下来。
（学生自由朗读）
师：
好了，小朋友们，现在我们一块来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听？
银杏树
出示句子：
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
如果我把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，你们自己再来读读看好不好？
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇走了夏天的炎热。
总结：
（“扇哪扇哪”说明夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地来的；让我们仿佛看到了银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立刻动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了。
）谁愿意再来读读这句话，把你的感受读出来。
枫叶
师：
我们一块来看看这句话，你从“飘哇飘哇”中感受到什么？
你们想看看枫叶师怎样飘的吗？
（播放课件）（生随音乐有感情地朗读第三句“他把红色给了枫树……”）
田野
师评价：
听了你的朗读，我仿佛看到无边无际的海洋。
果树
师：
我刚才听出来了，你们在读的过程中把“你挤我碰”“争着”读得很重。
这是为什么呀？
（师评价：
说得真不错，就把自己当作其中的一种水果，再来读读吧！
）
菊花
师:
瞧，多美的菊花呀！
（出示课件）你能说说这些菊花的样子吗？
是呀！
怪不得菊花仙子会在秋雨里频频点头呢，因为他得到的颜色的确很多，让我们也来和他分享快乐吧！
（生齐读第二段的最后一句）
3、美读全段。
秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，有这么多的颜色，用文中的一个词语概括就是（五彩缤纷）
4、积累背诵。
师：
你们选择了这么多精彩的句子来读，读得真不错，这些优美的句子都是写“秋天的颜色”的，如果我们能背诵下来该多好啊！
第三段：
体会气味的香甜
师：
秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。
谁愿意给大家读读这一段。
（1）、小朋友的脚常被那香味勾住，这是怎么回事呢？
（2）、好香啊，我们一起来闻一闻，你闻到了什么气味？
还有吗？
（结合生活实际说）
（3）、秋雨过后，空气那么清新，水果成熟的香味那么诱人，令人垂涎！
难怪它能勾住我们的脚步！
谁能朗读这段，让听众流出口水！
指名读。
四、拓展
1、过渡：
我们都该感谢秋雨，它带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了冬天即将到来的信息。
让我们一起来赞美这秋天的雨！
齐读第五自然段。
（切换回课件）
2、老师给大家配上音乐，请大家在赞美你心中的秋雨，朗读课文。
3．拓展。
同学们，说说看，学了课文你看到了一个怎样的秋天？
（教师根据学生的回答，相机板书：
美丽、欢乐……）
课件演示：
秋天的雨是（）的。
学生写句子，交流。
听了你们的发言，我觉得秋天的雨真是美妙、神奇、令人陶醉。
你们个个都是小诗人！
《秋天的雨》教后反思：
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。
欣赏完之后问：
“你欣赏到了什么？
你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢？
”
教学生字词时，我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。
让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。
这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。
复习的第二部分出示以下句子：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。
同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。
然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。
初步让学
升级会员 