猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文文章结构严谨.docx

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猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文文章结构严谨

反思1

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。

文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。

以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。

儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。

头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。

这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。

说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。

而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。

如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。

二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。

“文章向大家介绍了几只大猫”原是无疑之处；而“面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了”这又是文章的矛盾焦点。

一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。

教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。

三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。

使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。

由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。

由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。

正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。

使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

反思2

猫》一文是著名作家老舍的经典之作。

作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。

让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。

仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。

因而，在教学本文时，我实施了探究性研读的方法，学生的学习有不少的创意。

具体作法如下：

一、整体感知，质疑探究

《猫》一文结构层次清晰、行文精悍，语言表达独特。

我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。

经过一番自由朗读学生提出了三对相互矛盾的问题：

（一）猫既老实又贪玩

（二）高兴又不高兴（三）胆小又勇猛，以及满月的小猫有什么可爱。

教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣，必定有一种强烈的探究研读的愿望。

我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充满激情的基础上教学，自然是水到渠成。

二、合作探究，真切感悟。

在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。

经过一番激烈地探讨学生们感

悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。

这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。

对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。

尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷纭：

有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。

这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。

还有同学发表意见说：

“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。

就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。

认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。

从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。

在谴词上也进行了探究：

“解闷“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连寂寞、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法——发出”咕噜咕噜“声”。

文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处：

“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。

推敲蹭、伸”两词在文中的独到之处。

课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。

因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。

“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。

探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的淘气和可爱。

这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。

这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。

《猫》教学反思

《语文课程标准》指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。

遵循这个原则，这节课我在设计上进行一些的尝试。

课上以学生的活动为主，教师参与，师生互动、生生互动合作来完成学习任务。

教完《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热情而感动。

除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。

得1.在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。

2.在教学过程中，有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如让学生自学课文生字词语，在读书、思考、问题讨论等多项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。

3、挖掘文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。

失：

1.对课文的深度和广度挖掘的不够。

2.导入介绍作者时时间花费过多。

3.没有关注到全体学生，有一部分学生一直没发言，只是当听众、观众。

4.有的提问设计不够具体，没能把话递到学生嘴边儿。

5.课上学生读书不够。

学生读书不充分，讨论问题、理解问题费时费力。

这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。

通过这上课，我认识到课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。

在整个课堂教学中，尽管我一直在努力，但仍然留下很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。

片段

师：

题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。

课文写了几只猫呢

生：

两只猫，一只大花猫，一只小猫。

生：

不是，课文就写了一只猫，课文第4段第一句“它小时候可逗人爱哩！

”这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。

师：

你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。

这是一只怎样的猫呢请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。

生：

这是一只性格有些古怪的大花猫。

生：

这是只老实的、贪玩的，但又尽职的猫。

生：

它小时候非常淘气。

生：

这只大花猫性格古怪。

师：

这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。

大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是不是讨厌它生：

不，作者非常喜欢猫。

生：

对，课文最后一句：

“我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢”表达了作者对猫的喜爱之情。

生：

“它小时候可逗人爱哩”一句告诉我们，小猫更可爱。

师：

对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它小时候。

大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。

现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。

生：

我非常佩服猫的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。

生：

小猫很有趣，路还走不好，玩起来可是“没完没了”，“撞疼了也不哭”，活像个顽皮的小男孩。

生：

我特别喜欢小花猫的天真、淘气，你看它“抱着花枝打秋千”，玩得多开心！

生：

我觉得大花猫非常通人性，那美丽的脚印、丰富的叫声，真让人感到温柔可亲。

师：

真是一只非常可爱的猫！

大猫性格古怪，小花猫活泼淘气，文中猫的可爱就在于它的个性鲜明，真实可信。

【评析］

这一教学片断注重了整体设计，瞄准重点，抓住要点，避免了冗长的情节分析、繁琐的提问推进，注重运用“选择机制”，把学习的主动权还给了学生。

教师的教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻。

1．整体切入，纲举目张。

在深读课文时，从解题引发，抓住主线，突出重点，坚持从整体切入课文，环环相扣，层层推进，引导学生纵览全文，把握整体。

教者大体分三步组织教学：

（1）从题入手，抓住主线，认识猫的数量。

（2）自主发现，抓住重点词句，了解猫的特点。

（3）自由择读，抓住具体表现，体会猫的可爱。

每一步都具有“牵一发而动全身”之功效，实现了高效的阅读教学。

2．阅读自主，行动自由。

教学中较好地运用了选择机制，实施了弹性化的教学设计，使学生的阅读具有较大的自由度。

如阅读内容的自我选择：

这是只怎样的猫呢学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性化的理解；如阅读情感的自我选择：

挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会，读出情感。

学生有权决定谈自己最喜爱、谈自己能谈的。

这样做，开拓了学生参与学习

的空间，给了每一位学生同时、同等参与学习的可能。

你的一点，他的一点，相互交流，在教师的点拨勾连下“点”又组成了“面”，升华了学生的认识。

片段

生：

我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。

”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。

师：

能说说“蹭”的意思吗

生：

是“摩擦”的意思。

师：

请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同

（朗读比较）

生：

用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。

生：

用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。

师：

看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现（学生自由品读）

生：

我觉得是轻轻摩擦。

因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。

生：

我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。

”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！

生：

我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。

师：

理解得真深刻！

猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么

生：

蹭出了友谊！

生：

蹭出了感情。

生：

蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。

师：

同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。

点评：

汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个“蹭”竟蕴涵着如此丰富的内涵。

在研读活动中，由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花。

每一个学生具体的阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。

他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。

上述学生对“蹭”的多元解读就体现了这一点。

英国教育家洛克说：

“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。

正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

”注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。

久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。