《清平乐村居》教学实录及评析.docx
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《清平乐村居》教学实录及评析
《清平乐·村居》教学实录及评析
【教学目标】
1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好||、无赖、卧剥”。
有感情地朗读课文，背诵课文。
2．借助插图读懂课文，描绘村居画||面。
运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。
3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。
【教学实录】
一、对诗热身，导入新课
师：
课前，我们已经见过面了。
老师从北方哈尔滨||来到江南金太仓，这里的春天真是太美了，大街上||到处盛开着樱花。
我国古代诗词中就有许多描写江南风光||和春景的诗句，你知道哪些？
谁能背上几句？
生：
“江南好，风景旧||曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
”
师||：
这是白居易的《忆江南》，这首词还有两节：
江南忆，最忆是杭州。
||山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日更重游？
江南忆，其次忆吴||宫。
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
词中的“吴宫”指的就是苏州。
||生：
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟||雨中。
”
师：
这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。
真||了不起，看来同学们很喜欢积累古诗词。
这节课，我们再学一首||宋代著名词人辛弃疾的作品。
上课！
二、释题，猜想“居”意
师：
请大家看老师写课题（板书：
清平乐·村居）谁愿意读一||读？
（指名读）
师：
读得真好，在这里“乐”读“yuè”。
请同学们齐读课题。
生：
齐读“清平乐·村居”。
师：
“清平乐”是词牌名，而“||村居”是词的题目。
这个“居”在古代金文里是这样写的。
||（出示“居”象形字）看着这两个象形字，你能想到什||么？
生：
我能想到一个人住在房子里。
师：
你的想象真||丰富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。
瞧，汉字多有魅力！
一个汉字就||是一幅画，看字形就能明白意思。
那么，“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢？
三、初读，知晓词意
师：
请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注||出来，同桌互相交流。
（出示全文）
生：
自由读《清平乐·村居》。
师：
谁愿意读这首词？
（指名读）
师：
评一评，他读得怎么样？
生：
读得流利，比较有感情。
师：
你真会评价，哪一句读出了感情？
生：
“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。
师：
老师||有个问题，你为什么把“剥”读成“bāo”而不读“bō”？
生：
一时不语。
师：
请同学们查字典，看看字典是怎么说的？
生：
去掉物体的皮或壳，读“bāo”。
师：
吃香蕉前要把香蕉皮去掉||，那叫“剥（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，||那叫——
生：
剥（bāo）芒果。
师：
文中的小儿在干什么？
生：
剥（bāo）莲蓬。
师：
你读得这么好，老师奖励你推荐一名同学来读。
生：
我推荐王新月。
师：
你可不要辜负××同学对你的期望。
生：
朗读《清平乐·村居》。
师：
读得真好，怪不得×||×同学推荐你。
来，我们全班都来读一读。
（齐读）
师：
读得字正腔圆，真不错。
有没有不懂的地方？
生：
沉默不语。
师：
有没有读不懂的？
那老师可要考考你们了？
能禁得住考吗？
生：
能！
师：
词中的“翁媪”指什么人？
生：
“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指||的是老妇人，也就是老奶奶。
师：
你怎能么知道“媪”就是老妇人？
生：
因为“媪”是“女”字部。
师：
你真会学习。
这对老夫妻。
他们在干什么呢？
生：
他们在聊天，在说家常。
师：
你是从哪个词儿知道的？
生：
吴音。
师：
你知道什么是“吴音”吗？
生：
我想就是当地的方言吧？
师：
真是||无巧不成书，“吴音”就是以我们苏州话为代表的南方方言。
因||为春秋时期这里是吴国的都城，所以这儿的方言又叫“||吴音”。
谁愿意用“吴音”对来自全国各地的老师说几||句话？
生：
欢迎老师们来到太仓，祝你们在这里生活得开心。
师：
多好听的“吴音”，老师代台下的老师谢谢你，懂事的孩子。
师：
最后一个问题，“无赖”是什么意思？
老师注意到你笑了，说说你为||什么笑？
生：
“无赖”是骂人的话，说人的品质不好。
师：
文中也是这个意思吗？
生：
不是的，文中是说那个小孩子天真、活泼。
师：
理解了的意思，再读这首词，你会有新的收获。
（齐读）
师：
古人说“诗中有画，画中有诗”，||辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。
大家看，这||是文中的插图。
看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？
生：
我读懂||了“茅檐低小，溪上青青草。
”说的是这家人住的茅屋又低||又矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。
师：
是呀，你描绘了这一家人的生活环境。
生：
我读懂了第二句，描写了老翁||和老妇人，他们没什么事，喝着酒，悠闲地说着话，逗乐。
师：
词中除了写这老两口，还写了哪些人？
生：
还有三个儿子。
大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子在编织||鸡笼，小儿子很惹人喜爱，一边玩一边剥莲蓬。
师：
这幅图有景有人，人景相融。
（板书：
景、人）
四、品读，感悟词境
师||：
短短几分钟，同学们自己把这首词读准了，读顺了||，还了解了大意。
那么，怎样才能把这首词读出味，读出情，读出||意境美呢？
请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想象，用心感||受这是一幅怎样的村居图？
（教师配乐范读）
师：
你感受到这是一幅怎样的村居图？
生：
美丽的村居图。
师||：
你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词||。
（学生朗读整首词）
生：
我觉得这是一幅幽静的村居图。
师：
你在用心感受，请你读出村居的幽静。
（学生朗读整首词）
生：
我感受到这是一幅幸福的村居图。
师：
你就带着幸福之情读一读吧。
（学生朗读整首词）
师：
就这样，按照词的韵律，把自己的感受||和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。
师：
有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？
生：
从“茅檐低小，溪上青||青草。
”感受到的。
（出示“茅檐图”）师：
读了这句诗，你看到什么？
生||：
我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。
师：
这还||不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。
生：
“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
”
师：
多美呀！
置身其中，你仿佛还能听到什么？
生：
我能听到溪水声和小鸟的叫声。
师：
好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。
生：
朗读“茅檐低小，溪上青青草。
”
师：
这两句把我们带||进了幽静的山乡村野。
来，大家闭上眼睛，用力吸气。
说说看，你闻到||了什么？
生：
我闻到了荷花的芳香。
生：
我闻到了草香和泥土的气息。
师：
好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生：
（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
师：
这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风||光的朴素之美。
在这样的环境中，生活着一家五口，文中||是怎么写的？
谁来读一读？
生：
朗读“醉里吴音相媚好……”。
师：
有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？
生：
我认为翁媪最幸福。
||因为他们闲着没什么事，不用干活，在茅屋前一边喝酒一边聊天。
师：
是呀||，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。
看着这对幸福的老夫妻，我们不禁||会想起他们年轻的时候，那时候，他们的生活会是什么样的情||景呢？
生：
白天老翁出去耕地，老妇人在家里织布，做衣服，照||看三个孩子。
师：
他们互助互爱，相敬如宾，共同经营这个小家。
||如今他们老了，悠闲地坐在屋前，互相看着，聊着，他们会说些||什么呢？
请大家在小组里合作，结合翁媪的生活，展开想象，用你们的吴音聊一聊。
||生：
老伴儿，你看咱家的小儿子多讨人喜欢，你看他那小腿还摇晃呢！
||
生：
是啊，咱们的二儿子也不差呀，聚精会神地编鸡笼呢！
师：
多好听啊，像唱歌一样。
他们还会聊什么呢？
生：
老头子，你看咱们的大儿子多能干呀，就像你年轻时一样。
生：
老||伴儿，你也很能干呀，这一家人的衣服都是你织的，你||做的衣服既好看又舒服。
师：
多好听啊！
侬侬软语传||递着绵绵情意。
大家说的，想的都含在一个词中，||谁知道？
生：
相媚好。
（板书：
相媚好）
师：
听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？
生：
幸福的老夫妻。
师：
请读出幸福之情。
（生朗读）
生：
恩爱的老夫妻。
师：
请用朗读表现老俩口的恩爱。
（生朗读）
师：
“相媚好“读得真好，表过出恩爱之情。
生：
和和美美的老夫妻。
（生朗读）
师：
老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。
生：
（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。
”
师：
谁有不同的看法？
生：
我认为小儿子最幸福。
||他无忧无虑，一边玩一边剥莲蓬。
（板书：
剥）
师：
从哪看出小儿无忧无虑？
生：
无赖。
师：
文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？
生：
卧。
师：
“卧”是什么意思？
你能做个动作吗？
生：
身体前倾，做趴状。
师：
这是俯卧，还可以怎样卧？
生：
自由地做出仰卧、侧卧……
师：
想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？
生：
可能摇着小腿，嘴里哼着歌。
生：
可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。
师：
这样的小儿，你想用什么词来形容他？
生：
自由自在。
师：
读出小儿的自由自在。
生：
朗读：
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：
还不够自由啊，你再试试，注意那个“无赖”和“卧剥”。
生：
最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。
师：
还可以用什么词形容他？
生：
天真活泼。
师：
读出小儿那个天真的劲儿。
生：
最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。
师：
“无赖”读得轻快||、上扬，小儿好顽皮呀。
他享受着天真无邪的幸福||，多让人羡慕。
我们都来分享他的幸福。
生：
（齐读）
师：
三个儿子中，除了小儿还有谁最幸福？
生：
沉默不语。
师：
文中的大儿和小儿幸福吗？
请同学们读一||读描写这哥俩的句子。
生：
（齐读）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
（板书：
锄织）
师：
大儿顶着烈日锄地，衣服都被汗水||浸湿了；二儿子认真地编织鸡笼，手都磨出老茧了。
多累呀，哪有什||么幸福可言？
生：
老师，我不同意你的看法。
虽然他们很累，但也是幸福的||。
大儿子不去锄地，家里就没有粮食吃；二儿子编鸡笼也可以卖几个钱||。
他们在为这个家忙碌，有了他们俩的辛勤劳动，翁媪和小儿||才会那么幸福，挨累也是值得的。
师：
也就是说他们享受着劳作之乐，尽孝之乐。
不知||不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！
同学们，如果你是作者，看到这||样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？
生：
这家人可真令人羡慕！
生：
看到翁媪他可能想：
自己晚年的时候能不能过上这样的生活？
师：
好！
让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗||读村居。
（配乐）
师：
读得真有韵味，同学们的心都已和||村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。
（学生试练）
生：
||在一个小村庄里生活着一家五口。
他们住着又||低又矮的茅草屋，屋前流淌着清澈的小溪，溪边长着||一簇簇青青的小草，溪上盛开着荷花，散发着阵阵清香||。
屋前坐着老翁和老妇人，老翁喝着美酒，老妇人在||缝衣服，他们用方言聊天、逗乐。
他们的大儿子在溪东的豆田里锄草，汗||水打湿了衣衫；二儿子聚精会神地编织鸡笼；最惹||人喜欢的就是小儿子，他哼着歌，摇着腿，一边玩一边剥莲蓬。
好幸福和睦的一家呀！
师：
你用诗一样的语言描绘这诗一样的画面。
五、拓展，升华情感
师：
运用想||象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选||哪个字？
生：
我会选“喜”字。
因为我很喜欢那个小儿子。
师：
是呀！
这一家人生活得其乐融融，真是一幅乡村喜居图啊！
生：
我选“醉”字。
师：
你认为谁醉了？
为什么而醉？
生：
翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。
师：
是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪||怎能不醉？
享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不||醉？
生：
我认为作者醉了，作者要是不醉，怎么能写出这么好的词？
师：
言之有理。
我们也随着五口之家，随着作者去醉上一回。
生：
齐读。
师：
这么好的词想不想记住？
生：
想。
师：
大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。
理清顺序你会||背得更快，练习背诵吧。
（先指名背诵，再全班背诵）
师：
像这样||描写田园生活，表现童心童趣的诗词还有许多。
想||一想，你还知道哪一首？
生：
我还知道范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘||田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”
||师：
你的积累真丰富。
大家可能一时想不起来，老师给大家一点提示，||请看大屏幕。
（出示：
田园生活诗和童心童趣诗的题目、作者||和每首诗的第一句）
生：
背诵其中的二、三首。
师：
这些||诗词描绘了古人的生活，寄托着他们的向往和追求，是我国传统文化中一颗闪亮的明||珠。
它短小精悍，内涵丰富，是滋养我们心灵的厚土。
孔子曾说||：
“不学诗，无以言”。
而张老师要对大家说“学好诗，我们尽情言。
||”（出示作业）
自主作业：
（可任选一项）
1．展开想象，用自己的话具体描写村居情景。
2．积累描写田园风光或童心童趣的古诗词。
下课！
附：
板书设计
清平乐·村居
景青青草
人
醉相媚好喜
锄织剥
【评析】
五年级古诗文教学||，《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通||过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（||段）。
”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。
即：
诵读||、感悟、积累。
一、诵读有层次
张老师引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层||次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。
1．读正确
学生在教师的组织下||，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互||助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。
2．读明白
“学贵有疑，小||疑则小进，大疑则大进。
”张老师先放手让学生质疑，提出读不懂的词。
再运用图文对照||、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有||效解决问题。
如：
学生说“媪”指老妇人，张老师追问你是怎么知道的？
学生指出||“媪”的部首是“女”，在学习中浸透学习的方法。
3．读出味
教学中||，张老师明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出||意境美？
”这是师生共要达成的教学目标。
在落实教学目标的过程中，张老师||运用了多种有效策略。
二、感悟有策略
教师综合运用音乐渲染、示范||朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这是一幅怎样的村居？
”学生||的感悟是正确的、多元的、个性化的。
“村居”的||意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。
接着，教师又||引领学生回到文本，品悟语言，去感受那是怎样的美？
学||生抓住“青青草”，读中想象“看到什么、听到什||、闻到什么？
”感受田园的清新、朴素之美。
最后，||张老师以开放而又富有挑战的问题“你认为这一家人谁||最幸福？
”引导学生品读文本，抓住“相媚好”“卧”等语言点，||感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。
||
学生在读诗和品词的活动中“入境”，张老师又以评诗引导学生“出境”。
他先请学生站||在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”，又请学站在作者的||角度，推测作者心中的感受，学生在一入一出中||多次与词的意境相遇。
三、积累有主题
有主题的积累，容易把学||生单摆浮搁的资源整合起来。
张老师根据文本和学情，呈现了两个积累点：
田园||生活诗和童心童趣诗。
又通过课件给学生必要的提示。
新旧结合，课内课外结合||，促进学生有效积累古诗文。
张老师的执教的||《清平乐·村居》是一节“严谨而朴素，简约而高效”的语文课。
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