《清平乐村居》教学实录及评析.docx

1、清平乐村居教学实录及评析清平乐村居教学实录及评析【教学目标】1自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好|、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。2借助插图读懂课文，描绘村居画|面。运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。3激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。【教学实录】一、对诗热身，导入新课师：课前，我们已经见过面了。老师从北方哈尔滨|来到江南金太仓，这里的春天真是太美了，大街上|到处盛开着樱花。我国古代诗词中就有许多描写江南风光|和春景的诗句，你知道哪些？谁能背上几句？生：“江南好，风景旧|曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”师|：这是白居易的忆江南，这首

2、词还有两节：江南忆，最忆是杭州。|山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴|宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。词中的“吴宫”指的就是苏州。|生： “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟|雨中。”师：这是唐朝诗人杜牧的江南春绝句。真|了不起，看来同学们很喜欢积累古诗词。这节课，我们再学一首|宋代著名词人辛弃疾的作品。上课！二、释题，猜想“居”意师：请大家看老师写课题（板书：清平乐村居）谁愿意读一|读？（指名读）师：读得真好，在这里“乐”读“yu”。请同学们齐读课题。生：齐读“清平乐村居”。师：“清平乐”是词牌名，而“|村居”是词的题目。这

3、个“居”在古代金文里是这样写的。|（出示“居”象形字）看着这两个象形字，你能想到什|么？生：我能想到一个人住在房子里。师：你的想象真|丰富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，汉字多有魅力！一个汉字就|是一幅画，看字形就能明白意思。那么，“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢？三、初读，知晓词意师：请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注|出来，同桌互相交流。（出示全文）生：自由读清平乐村居。师：谁愿意读这首词？（指名读）师：评一评，他读得怎么样？生：读得流利，比较有感情。师：你真会评价，哪一句读出了感情？生：“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。师：老师|有个问题，你为什么把“剥

4、”读成“bo”而不读“b”？生：一时不语。师：请同学们查字典，看看字典是怎么说的？生：去掉物体的皮或壳，读“bo”。师：吃香蕉前要把香蕉皮去掉|，那叫“剥（bo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，|那叫生：剥（bo）芒果。师：文中的小儿在干什么？生：剥（bo）莲蓬。师：你读得这么好，老师奖励你推荐一名同学来读。生：我推荐王新月。师：你可不要辜负同学对你的期望。生：朗读清平乐村居。师：读得真好，怪不得|同学推荐你。来，我们全班都来读一读。（齐读）师：读得字正腔圆，真不错。有没有不懂的地方？生：沉默不语。师：有没有读不懂的？那老师可要考考你们了？能禁得住考吗？生：能！师：词中的“翁媪”指什么人？生：

5、“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指|的是老妇人，也就是老奶奶。师：你怎能么知道“媪”就是老妇人？生：因为“媪”是“女”字部。师：你真会学习。这对老夫妻。他们在干什么呢？生：他们在聊天，在说家常。师：你是从哪个词儿知道的？生：吴音。师：你知道什么是“吴音”吗？生：我想就是当地的方言吧？师：真是|无巧不成书，“吴音”就是以我们苏州话为代表的南方方言。因|为春秋时期这里是吴国的都城，所以这儿的方言又叫“|吴音”。谁愿意用“吴音”对来自全国各地的老师说几|句话？生：欢迎老师们来到太仓，祝你们在这里生活得开心。师：多好听的“吴音”，老师代台下的老师谢谢你，懂事的孩子。师：最后一个问题，“无赖”是什么意

6、思？老师注意到你笑了，说说你为|什么笑？生：“无赖”是骂人的话，说人的品质不好。师：文中也是这个意思吗？生：不是的，文中是说那个小孩子天真、活泼。师：理解了的意思，再读这首词，你会有新的收获。（齐读）师：古人说“诗中有画，画中有诗”，|辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。大家看，这|是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？生：我读懂|了“茅檐低小，溪上青青草。”说的是这家人住的茅屋又低|又矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。师：是呀，你描绘了这一家人的生活环境。生：我读懂了第二句，描写了老翁|和老妇人，他们没什么事，喝着酒，悠闲地说着话，逗乐。师：词中除了写这老两口，还写

7、了哪些人？生：还有三个儿子。大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子在编织|鸡笼，小儿子很惹人喜爱，一边玩一边剥莲蓬。师：这幅图有景有人，人景相融。（板书：景、人）四、品读，感悟词境师|：短短几分钟，同学们自己把这首词读准了，读顺了|，还了解了大意。那么，怎样才能把这首词读出味，读出情，读出|意境美呢？请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想象，用心感|受这是一幅怎样的村居图？（教师配乐范读）师：你感受到这是一幅怎样的村居图？生：美丽的村居图。师|：你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词|。（学生朗读整首词）生：我觉得这是一幅幽静的村居图。师：你在用心感受，请你读出村居的幽静。（学生朗读整

8、首词）生：我感受到这是一幅幸福的村居图。师：你就带着幸福之情读一读吧。（学生朗读整首词）师：就这样，按照词的韵律，把自己的感受|和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。师：有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？生：从“茅檐低小，溪上青|青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？生|：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。师：这还|不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。生：“茅檐低小，溪上青青草。”师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。生：朗读“茅

9、檐低小，溪上青青草。”师：这两句把我们带|进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到|了什么？生：我闻到了荷花的芳香。生：我闻到了草香和泥土的气息。师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。生：（齐读）“茅檐低小，溪上青青草。师：这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风|光的朴素之美。在这样的环境中，生活着一家五口，文中|是怎么写的？谁来读一读？生：朗读“醉里吴音相媚好”。师：有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？生：我认为翁媪最幸福。|因为他们闲着没什么事，不用干活，在茅屋前一边喝酒一边聊天。师：是呀|，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。看着

10、这对幸福的老夫妻，我们不禁|会想起他们年轻的时候，那时候，他们的生活会是什么样的情|景呢？生：白天老翁出去耕地，老妇人在家里织布，做衣服，照|看三个孩子。师：他们互助互爱，相敬如宾，共同经营这个小家。|如今他们老了，悠闲地坐在屋前，互相看着，聊着，他们会说些|什么呢？请大家在小组里合作，结合翁媪的生活，展开想象，用你们的吴音聊一聊。|生：老伴儿，你看咱家的小儿子多讨人喜欢，你看他那小腿还摇晃呢！|生：是啊，咱们的二儿子也不差呀，聚精会神地编鸡笼呢！师：多好听啊，像唱歌一样。他们还会聊什么呢？生：老头子，你看咱们的大儿子多能干呀，就像你年轻时一样。生：老|伴儿，你也很能干呀，这一家人的衣服都是你

11、织的，你|做的衣服既好看又舒服。师：多好听啊！侬侬软语传|递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，|谁知道？生：相媚好。（板书：相媚好）师：听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？生：幸福的老夫妻。师：请读出幸福之情。（生朗读）生：恩爱的老夫妻。师：请用朗读表现老俩口的恩爱。（生朗读）师：“相媚好“读得真好，表过出恩爱之情。生：和和美美的老夫妻。（生朗读）师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。生：（齐读）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”师：谁有不同的看法？生：我认为小儿子最幸福。|他无忧无虑，一边玩一边剥莲蓬。（板书：剥）师：从哪看出小儿无忧无虑？生：无赖。师：文中哪

12、个词儿具体表现小儿很无赖？生：卧。师：“卧”是什么意思？你能做个动作吗？生：身体前倾，做趴状。师：这是俯卧，还可以怎样卧？生：自由地做出仰卧、侧卧师：想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？生：可能摇着小腿，嘴里哼着歌。生：可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。师：这样的小儿，你想用什么词来形容他？生：自由自在。师：读出小儿的自由自在。生：朗读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：还不够自由啊，你再试试，注意那个“无赖”和“卧剥”。生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：还可以用什么词形容他？生：天真活泼。师：读出小儿那个天真的劲儿。生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：“无赖”读得轻快|、上扬，小儿好

13、顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福|，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。生：（齐读）师：三个儿子中，除了小儿还有谁最幸福？生：沉默不语。师：文中的大儿和小儿幸福吗？请同学们读一|读描写这哥俩的句子。生：（齐读）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。（板书：锄 织）师：大儿顶着烈日锄地，衣服都被汗水|浸湿了；二儿子认真地编织鸡笼，手都磨出老茧了。多累呀，哪有什|么幸福可言？生：老师，我不同意你的看法。虽然他们很累，但也是幸福的|。大儿子不去锄地，家里就没有粮食吃；二儿子编鸡笼也可以卖几个钱|。他们在为这个家忙碌，有了他们俩的辛勤劳动，翁媪和小儿|才会那么幸福，挨累也是值得的。师：也就是说他们享受着劳作之乐，尽

14、孝之乐。不知|不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，如果你是作者，看到这|样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？生：这家人可真令人羡慕！生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？师：好！让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗|读村居。（配乐）师：读得真有韵味，同学们的心都已和|村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。（学生试练）生：|在一个小村庄里生活着一家五口。他们住着又|低又矮的茅草屋，屋前流淌着清澈的小溪，溪边长着|一簇簇青青的小草，溪上盛开着荷花，散发着阵阵清香|。屋前坐着老翁和老妇人，老翁喝着美酒，老妇人在|缝衣服，他们用方

15、言聊天、逗乐。他们的大儿子在溪东的豆田里锄草，汗|水打湿了衣衫；二儿子聚精会神地编织鸡笼；最惹|人喜欢的就是小儿子，他哼着歌，摇着腿，一边玩一边剥莲蓬。好幸福和睦的一家呀！师：你用诗一样的语言描绘这诗一样的画面。五、拓展，升华情感师：运用想|象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选|哪个字？生：我会选“喜”字。因为我很喜欢那个小儿子。师：是呀！这一家人生活得其乐融融，真是一幅乡村喜居图啊！生：我选“醉”字。师：你认为谁醉了？为什么而醉？生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪|怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如

16、何不|醉？生：我认为作者醉了，作者要是不醉，怎么能写出这么好的词？师：言之有理。我们也随着五口之家，随着作者去醉上一回。生：齐读。师：这么好的词想不想记住？生：想。师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会|背得更快，练习背诵吧。 （先指名背诵，再全班背诵）师：像这样|描写田园生活，表现童心童趣的诗词还有许多。想|一想，你还知道哪一首？生：我还知道范成大的四时田园杂兴“昼出耘|田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”|师：你的积累真丰富。大家可能一时想不起来，老师给大家一点提示，|请看大屏幕。（出示：田园生活诗和童心童趣诗的题目、作者|和每首诗的第一句）

17、生：背诵其中的二、三首。师：这些|诗词描绘了古人的生活，寄托着他们的向往和追求，是我国传统文化中一颗闪亮的明|珠。它短小精悍，内涵丰富，是滋养我们心灵的厚土。孔子曾说|：“不学诗，无以言”。而张老师要对大家说“学好诗，我们尽情言。|”（出示作业）自主作业：（可任选一项）1展开想象，用自己的话具体描写村居情景。2积累描写田园风光或童心童趣的古诗词。下课！附：板书设计清平乐村居景 青青草人醉 相媚好 喜锄织剥【评析】五年级古诗文教学|，语文课程标准提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通|过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（|段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六

18、字方针”。即：诵读|、感悟、积累。一、诵读有层次张老师引导学生诵读清平乐村居有三个层|次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。1读正确学生在教师的组织下|，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互|助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。2读明白“学贵有疑，小|疑则小进，大疑则大进。”张老师先放手让学生质疑，提出读不懂的词。再运用图文对照|、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有|效解决问题。如：学生说“媪”指老妇人，张老师追问你是怎么知道的？学生指出|“媪”的部首是“女”，在学习中浸透学习的方法。3读出味教学中|，张老师明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出|意境美？

19、”这是师生共要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中，张老师|运用了多种有效策略。二、感悟有策略教师综合运用音乐渲染、示范|朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这是一幅怎样的村居？”学生|的感悟是正确的、多元的、个性化的。“村居”的|意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。接着，教师又|引领学生回到文本，品悟语言，去感受那是怎样的美？学|生抓住“青青草”，读中想象“看到什么、听到什|、闻到什么？”感受田园的清新、朴素之美。最后，|张老师以开放而又富有挑战的问题“你认为这一家人谁|最幸福？”引导学生品读文本，抓住“相媚好”“卧”等语言点，|感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。|学生在读诗和品词的活动中“入境”，张老师又以评诗引导学生“出境”。他先请学生站|在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”，又请学站在作者的|角度，推测作者心中的感受，学生在一入一出中|多次与词的意境相遇。三、积累有主题有主题的积累，容易把学|生单摆浮搁的资源整合起来。张老师根据文本和学情，呈现了两个积累点：田园|生活诗和童心童趣诗。又通过课件给学生必要的提示。新旧结合，课内课外结合|，促进学生有效积累古诗文。张老师的执教的|清平乐村居是一节“严谨而朴素，简约而高效”的语文课。