教育科学研究方法复习资料全.docx
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教育科学研究方法复习资料全
教育科学研究方法复习资料
第一章教育科学研究方法的一般原理
一、单项选择题
1、由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性的理论体系是（科学）。
2、方法作为一般的思维方式和行为方式，不仅是一种技巧技术，也是一门（艺术）。
3、为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式是（方法）。
4、“教育科学研究方法”中的“研究”，除了整理修改知识和开拓知识新用途外，还有（创造知识）。
5、在教育科学研究的三个基本要素中，其核心问题是形成（科学理论）。
6、教育科学研究方法的运用，其对象是（）
7、教育科学研究方法以分析为主的发展时期的代表教育家是（夸美纽斯）。
8、始于16世纪，终于19世纪末20世纪初的教育科学研究方法历史发展时期是
（以分析为主）。
9、教育科学研究方法论属于（具体分科方法论）。
10、主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题的研究是
（应用研究）。
11、主要目的在于探索和创新知识、扩展和完善理论的研究是（基础研究）。
12、主在目的在于发展应用于教育进步和学校运行的有效策略的研究是（发展性研究）。
13、主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是（预测研究）。
14、目的是通过收集和分析资料数据，对一定的教育目标和教育活动的相关价值作出判断的研究是（比较与评价研究）。
15、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关问题的研究是（描述研究）。
16、对两个或更多数量的教育对象间是否存在相关程度进行判定，目的在于建立相关或用于预测的研究是（相关与比较研究）。
17、关于教育本质、教学过程、德育过程等问题的研究属于（基础研究）。
18、关于学生课业负担过重问题的研究属于（应用研究）。
19、关于教育经费问题、师资队伍培训问题的研究属于（发展性研究）。
20、关于不同种类的实验教材的比较分析属于（比较与评价研究）。
21、关于杜威教育思想对中国20世纪20年代教育改革的影响研究属于（历史研究）。
22、对小组合作学习形式的调查研究属于（描述研究）。
23、关于未来学习化社会与当今的师教育改革的研究属于（预测研究）。
24、家庭教育方式与学生个性特点的相关研究属于（相关与比较研究）。
25、个体道德社会化与道德教育过程及规律的研究属于（理论研究）。
26、研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创设能验证假设的环境和条件，主动的控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系的研究是（实验研究）。
二、多项选择题
1、教育科学研究与其他科学研究一样，其基本要素是（A、B、C）
A、科学理论B、方法和技术C、现象与客观事实D、实践活动E、思维活动
2、“教育科学研究”中的“研究”是指（B、C、D）
A、发现问题B、创造知识C、开拓知识新用途D、整理和修改知识E、学习知识
3、教育科学研究方法按研究的目的来划分可以分为（A、B、C、D、E）
A、基础研究B、发展性研究C、应用研究D、预测研究E、比较与评价研究
4、教育科学研究方法按研究方法来分可以分为（A、B、C、D、E）
A、相关与比较研究B、实验研究C、历史研究D、描述研究E、理论研究
5、教育研究具体表现的不同水平是（）
A、直觉观察B、探究原因C、迁移推广D、总结评定E、理论研究
三、名词解释
1、教育科学：
教育科学是正确反映教育领域客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。
2、教育科学研究：
教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
3、教育科学研究方法：
教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地进行教育研究和构建教育理论的方式。
4、理论研究：
5、方法：
是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方法。
也就是说，方法作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
它不仅是一种技巧技术，也是一门艺术。
6、研究：
指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索活动。
四、问答题：
1、教育科学研究有哪些特点？
教育科学研究具有一般研究方法的特点：
这就是
A、研究的目的在于探索教育规律解决重要的教育理论和实际问题；
B、要有研究假设和对研究问题具体明确的述；
C、研究方法要科学合理；
D、研究的创新性；
2、如何理解教育科学研究方法历史发展的三个时期及其特点？
教育科学研究方法的形成发展，大体上经历了四个时期：
第一个时期：
（直觉观察时期）。
其特点是：
A、独特的儒家教育观；
B、观察与归纳为主的研究方法；
C、辩证法的初步运用以及朴素的系统观；
D、多元的教育研究方法观；
第二个时期：
（教育科学研究方法以分析为主的发展时期）。
其特点是：
A、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；
B、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；
C、实验方法进入教育科学研究方法论视野,为考察教育问题提供了客观基础;
第三个时期：
（教育科学研究方法的系统综合发展时期）。
其特点是：
A、教育研究方法从哲学中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化；
B、教育研究方法理论中的两个基本派别-----进步派与传统派、实证的与思辩的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；
D、考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向；
D、马克思主义辩证唯物论的产生及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学发展提供了重要基础。
3、现代教育科学研究方法发展的主要特点是什么？
现代教育科学研究方法发展的主要特点是：
A、提高教育研究的理论化程度；这一特点主要表现在以下三个方面：
（1）、现代教育科学研究非常强调理论的指导作用；
（2）、提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性；
（3）、理论在教育研究；
B、教育研究方法的多元化、多样性与统一性；
C、关注教育研究的社会性和价值标准；
D、教育研究的可操作性；
4、教育研究在教育科学发展中的主要作用是什么？
教育研究在教育科学发展中的主要作用表现在：
A、促进教育改革的动力；
B、为提高教育质量与办学效益提供决策依据；
C、发展和完善教育科学理论的基础；
D、培养未来教育改革家的重要战略措施；
5、教育科学研究应遵循哪些方法论原则？
教育科学研究应遵循的方法论基本原则是：
A、现代教育科学研究的方法论基础-----马克思主义哲学；
B、分析和把握教育问题的三个纬度：
历史、现实、理论；
C、提高研究方法的科学性：
定性研究与定量研究结合；
第二章教育科学研究的构思与设计
一、单项选择题
1、选题，指经过选择来确定所研究的问题，包括提出问题和（确定问题）。
2、决定研究者现在和今后科学发展的方向、目标与容，并在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径的是（选择问题）。
3、选择和确定研究课题是进行教育研究的（起始环节）。
4、研究者选定的教育研究问题应是前人未曾解决或尚
5、要使选定的课题具有迫切性、针对性，并休现该课题的创新性、学术性和应用价值，关健要有（问题意识）。
6、问题的分解是把上个大的问题按照在的逻辑关系分解成相互联系的许多问题，使研究问题（具休体化）。
7、课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价，进行研究价值和可行性判断，因此，课题论证本身就是一种（研究）。
8、文献检索是教育科学研究中的一个重要环节，文献法有时又可成为一种独立的
（研究方法）。
9、根据美国学者们调查统计，一个科学研究人员在一个科学研究项目中用于图书情报资料的时间，占全部科学研究时间的（1/3---1/2）。
10、按时间围，以课题研究发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序、由远及近、由旧到新的顺序检索文献的方法是（顺查法）。
11、以课题研究发生时间为检索的始点，由近到远、由新到旧的顺序检索文献的方法是（逆查法）。
12、以掌握的文献中所列的文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献的方法是（跟综法）。
13、形成理论构思，最重要的是在可靠的实验观察基础上进行（）
14、教育研究的理论构思，要有新意和时代感，而且还必须实现对原有基础理论和方法的反思和（超越）。
15、形成教育研究的理论构思，首先是理论探讨，初步确定该研究课题的（基本概念）。
16、教育研究的指标体系的上下层是一种充分必在的关系、种属关系，同一层次的指标之间是（并列关系）。
17、建立教育科学研究指标体系的方法有多种，大致可分为理论引导法和（统计学方法）。
18、在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最优方法”，研究方法的选择首先取决于（研究目的）。
19、为了提示教育现象与过程的发展规律，选取的研究对象必须有（典型代表意义）。
20、研究方法的选择取决于（研究目的）。
21、一般来说样本容量与样本代表性呈（正相关）。
22、除少数情况外，调查研究的样本容量不能少于（100）。
23、相关、比较研究的满意样本每组至少（30）。
二、多项选择
1、选择研究课题的基本要求是（1、2、3、4、5）。
1、问题必须有价值2、问题必须具体明确3、问题要有可行性
4、问题有一定的科学理论依据和事实依据5、问题要新颖的独立性
2、教育研究课题的可行性所包含的条件是（1、2、3）。
1、客观条件2、主观条件3、时机问题4、经费问题5、设备问题
3、教育文献资料的分布极为广泛且形式多样，其类型有（1、2、3、4、5）。
1、书籍2、报刊3、教育档案类4、专家询问5、现代信息技术
4、文献检索的基本方法有（1、2、4、5）。
1、顺查法2、逆查法3、跟综查找4、专家查找5、引文查找
5、文献检索的基本步骤是（1、2、4）
1、准备阶段2、搜索阶段3、调查阶段4、加工阶段5、实验阶段
6、检索文献的基本要求是（1、2、3、4）
1、全面性2、准确性3、勤于积累4、善于思索5、针对性
7、理论构思反映研究者对研究问题客观过程的
1、精确性程度2、针对性程度3、完备性程度4、深刻性程度5、整体性程度
三、名词解释
1、选题：
指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。
从广义上讲，选题包括两方面的含义：
一是确定科学研究的方向，
二是确定要研究的具体问题。
2、文献：
指记录有知识的一切载体，文献是记载人类知识的重要手段，是传递交流研究成果的重要渠道和形式。
3、理论构思：
指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。
4、总体：
即研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，安它成为统计研究的对象时，就叫做总体。
5、样本：
是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。
6、取样：
是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
四、简答题
1、选题的基本标准是什么？
选题的基本标准是：
1、问题必须有价值；
2、问题有一定的科学理论依据和事实依据；
3、问题必须具体；
4、问题要新颖有独立性；
5、问题要有可行性，可行性包含以下三方面的条件：
一是客观条件；二是主观条件；三是时机问题。
2、应该从哪些方面明确研究课题产生的途径？
明确研究课题产生的途径有：
一是从社会发民需要出发提出问题；
二是学科建设与发展中需要解决的问题；
三是教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种困惑和矛盾；
四是从日常观察中发现的问题。
3、课题论证可以有不同的形式，但就其主要容应回答哪些问题？
课题论证可以有不同的形式，但就其主要容应回答以下几个问题：
1、该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；
2、该课题以往研究的水平和动向；
3、该课题研究的主要容；
4、该课题研究的主要方法，研究策略步骤及成果形式
5、说明该课题研究的基本条件、研究的可行性及限制。
4、在教育科学研究中文献检索的主要作用是什么？
1、帮助研究人员全面正确地掌握研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；2、为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；
3、避免重复劳动，提高科学研究的效益；
5、在教育科学研究中，理论构思一般包括哪些容？
6、理论构思在教育科学研究中的作用是什么？
7、一个好的教育研究理论构思必须具有科学性，具体表现在哪些方面？
8、建立和检验理论构思的基本方法是什么？
1、理论探讨；
2、建立指标体系，使政府构思具本化并得到初步验证；
3、通过调查研究及准备性的研究，为形成理论构思提供事实依据；
4、借鉴国外已有的研究成果，吸取其中合理因素。
第三章教育科学的历史研究
一、单项选择
1、所谓历史，是人类社会生活运动、变化、发展的过程，是人类所经历和创造的一切，既包括客观实在自身发展的过程，也包括人类认识客观实在的（反映过程）。
2、历史研究发展是借助对有关社会历史过程的史料分析、破译和（整理）。
3、用历史法研究教育，涉及的主要对象是教育活动的历史，是教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的（历史规律）。
4、现实教育是历史的发展，与过去存在着相关或（因果关系）。
5、历史研究法的主要研究对象是过去发生的教育事件，包括教育观念、教育运动或
（教育体制）。
6、历史研究法的局限性之一，是它无法做到精确的（量的分析）。
7、在历史研究法中，基于历史分析基础之上更高一个层次的认识方法是（逻辑分析）。
8、如何正确看待历史、历史人物，如何正确评价历史事件，研究者必须坚持（
9、在史料的收集整理中，我们必须坚持史与论结合，树立（历史意识）。
10、在教育研究中，我们在选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于（创新）。
11、历史研究法的运用，特别强调的是研究者本人应具有的历史感和（现实感）。
二、多项选择
1、历史的分析方法的特点是（2、3、4）
1、历史性2、具体性3、丰富性4、直观性5、本质性
2、历史研究中，逻辑的分析方法的特点是（1、2、3）
1、概括性2、本质性3、抽象性4、丰富性具体性
3、学者们一般将史料的考证和评价过程分为（1、4）
1、部评论2、直接评论3、间接评论4、外部评论5、整体评论
4、教育史料的鉴别考证容和基本形式有（1、2、3、4、5）
1、辩伪考证2、年代考证3、作者考证4、地点考证5、文献原形考证
5、坚持用唯物史观研究历史，我们必须处理好的关系是（1、2、3）
1、古与今的关系2、史与论的关系3、批判、继承与创新的关系
4、理论与实践的关系5、借鉴与学习的关系
三、名词解释
1、历史研究法：
历史研究法是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。
2、教育科学研究的历史研究法：
是以历史研究方法来研究教育科学。
是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
3、部评论：
主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。
4、外部评论：
主要确定资料的真伪或真实性，即“辩伪”和“证真”。
四、问答
1、历史研究法在教育科学研究中的作用是什么？
1、通过历史研究揭示教育发展规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；
2、通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。
2、历史研究法在教育科学研究中的适用围是什么？
1、对某一时期教育发展情况的研究；
2、对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；
3、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究；
4、对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等评判分析；
5、对外国教育发展状况的分析；6、开拓新的研究领域。
3、简述历史研究法的基本特点和局限性。
历史研究法的基本特点是：
1、历史上；首先，表现在研究对象上，历史研究法主要研究对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的历史发展实际过程及具体容的考察，借以探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。
其次，在研究过程上，按照历史的时间顺序和空间再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。
2、具本性；历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象过程中的一切历史形式、全部丰富的容以及各种相关因素，从中探寻基本规律，所以必须把握最能说明问题的史料。
3、历史研究是以逻辑分析法为主；由于历史研究常常以不完整的证据依据为基础，必须透过推测事件发生的因和外因来填补空缺，因此在历史研究中逻辑分析法就十分重要了。
历史研究法的局限性：
1、历史是按年代顺序，经历了上个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史资料十分零散，很不系统；
2、用为研究对象的历史事实，历史文献的理论容，是经过加工的抽象形态，有着加工者们的主观认识，而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，很容易造成失误；
3、历史研究中无法做精确的量的分析。
4、运用历史研究法中应如何处理古与今、史与论、批判继承与创新这三对关系。
古与今的关系：
古今关系，即研究历史与研究现实的关系。
我们要正确对待古与今、通古今之变，尊重历史。
古为今用是总的提法，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。
为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探历史经验教训，丰富我们的认识。
史与论的关系：
史指的是具体的历史史料，是研究的基础，论则是指理论的概括分析，史与论关系，实质就是史料与史学的关系。
任何历史史料的收集，必须在一定理论指导下，依据理论，明确史料的性质、围和种类，并伴随初步的鉴别、审定，史与论结合，帮助我们树立历史意识，科学地确定论题和得出合理的分析。
批判、继承与创新关系：
批判是指经过分析做出判断进行扬弃，是分析、判断、评价。
批判也就包含着继承，而继承又不是简单的肯定，是包含在否定中的肯定。
我们在选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于创新。
我们必须不断开辟新的领域，采取新的方法，阐述新的问题，提出新的见解，作出新的总结概括。
第四章教育观察研究
一、单项选择
1、从观察的系统性来看，观察法可分为日常观察和（科学观察）。
2、科学观察与日常观察相比，更多地受某一种研究问题的制约，对观察结果进行系统解释要用（科学理论）。
3、日常观察带有较大的自发性和（偶然性）。
4、教育研究中的观察属于（科学观察）。
5、教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有（直接性）。
6、观察既是一个感知过程，又是一个（思维过程）。
7、实验室的观察的严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求，有利于探讨事物在的（因果联系）。
8、结构式观察是有明确目的、问题和围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的
（可控性观察）。
9、结构式观察能够获得大量确定和详实的资料，并可以对观察资料进行（定量分析）。
10、凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述的直观具体的观察属于
（直接观察）。
11、利用一定的仪器或其它技术手段为中介对观察对象进行的观察属于（间接观察）。
12、研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露自己的真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，属于（参与性观察）。
13、有明确目的、问题和围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制观察属于（结构式观察）。
14、研究者对研究问题的围目标采取弹性的态度，观察容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非控制性观察属于（非结构式观察）。
15、观察人员在行为或事件发生的现场所进行的教育观察研究属于（教育现场观察）
16、教育观察的第一步是在明确观察目的和任务基础上确定好具体的（观察容）。
17、观察研究能够比较客观地反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和（期待效应）。
18、教育现象研究无法推断事件之间的（因果关系）。
19、教育观察研究要善于抓住主要的东西，同时又要注意捕捉那些意外的（）
20、教育现场观察需要观察者有较高的协调人际关系及处理（突发事件能力）。
21、教育观察对观察人员本身素质要求比较高，除科学研究素质外，还有（）
22、全结构式教育观察的观察过程严密，结果公正、客观、观察资料系统、科学，其表述可充分利用（数量）。
23、日记描述法主要用于对儿童成长和发民所作的（传记式记录）。
24、以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间的记录法是（时间取样法）。
25、以活动作为选择标准，记录每次活动出现的次数及时间的记录法是（活动取样法）。
26、以独立的事件作为选择标准的记录法是（事件取样法）。
27、观察记录代码系统是研究者行为或事件分为有意义的、处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一整套（符号系统）。
28、制定观察记录代码系统，需要在两个方面建立对应关系，即行为类别与（符号）。
29、符号代码是用不同的符号来代表观察到的不同的行为或（事件）。
二、多项选择
1、从观察的系统性来看，观察可分为（1、4）
1、日常观察2、参与观察3、现场观察4、科学观察5、取样观察
2、根据观察的情景条件来划分，教育观察可分为（1、3）
1、自然情景中的观察2、结构式观察3、实验室中的观察
4、非参与性观察5、直接观察
3、根据观察的方式来划分，观察可分为（3、4）
1、参与性观察2、实验室中观察3、直接观察4、间接观察5、非结构式观察
4、根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来划分，教育观察可分为（1、2）
1、参与性观察2、非参与性观察3、实验室中的观察
4、结构式观察5、间接观察
5、按观察实施的方法来划分，教育观察分为（1、3）
1、结构式以观察2、非参与性观察3、非结构式观察
4、自然情景中的观察5、直接观察
6、教育观察研究的设计包括（1、2、3、5）
1、确定观察容2、选择进行观察的类型3、制定观察记录表
4、了解课题研究目的5、训练观察人员
7、教育观察应遵循的基本原则是（1、2、3）
1、观察的目的性2、观察的客观性3、观察的自觉性
4、观察的针对性5、观察的可行性
8、描述记录的一般方法有（1、2、5）
1、日记描述法2、轶事记录法3、整体记录法4、分散记录法5、连续记录法
9、教育观察记录的一般方法有（1、2、3）
1、描述记录法2、取样记录法3、行不核对法4、日记描述法5、分散记录法
10、取样记录方法可分为（1、2、4）
1、事件取样法2、时间取样法3、整体取样法4、活动取样法5、个别取样法
11、取样记录法较之描述观察，具有更好的（1、3、4）
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