浅谈网络平台下的信息技术与英语课程整合的指导意义.docx
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浅谈网络平台下的信息技术与英语课程整合的指导意义
浅谈网络平台下的信息技术与英语课程整合的指导意义
摘 要：
信息技术与英语课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
本文主要运用社会建构主义的理论观点，对信息技术与英语课程整合的有关问题进行了较详细的分析和探讨，并根据信息技术与英语课程整合的不同程度和深度，列举了网络环境下几种常见的英语教学模式。
关键词：
社会建构主义；信息技术；英语课程；整合
以不断发展、日趋成熟的多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术，由于其本身所具有的媒体集成性、资源丰富性、交互多样性等特点，蕴藏着巨大的支持学习活动的潜能。
大力推进信息技术在英语教学过程中的普遍运用，促进信息技术与英语课程的整合，是目前英语课程整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能和互联网丰富、强大的共享资源，把信息技术融入英语学科教学中，优化教学过程，提高英语教学质量和效率，促进素质教育的全面实施。
一、信息技术与英语课程整合的理论基础
信息技术与英语课程的整合，是英语教育的一次深刻的革命。
既是革命，就必须要有先进的理论作指导，这个先进的理论，就是20世纪80年代以来逐渐主导着世界范围内的教育研究和教学实践的社会建构主义（socialconstructivism）
社会建构主义是集合了人本主义心理学、认知主义的信息加工理论和社会学的社会互动理论为一体的教育学说。
它的基本观点是：
知识是由个人自己建构的，而不是从外部注入的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
（刘不惠，2000）社会建构主义认为，有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上，教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和不习机会，由学习者自己从中建构知识，并由此学会学习，学会独立思考和独立解决问题，为终生教育打下基础。
社会建构主义理论指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，这种观点更接近英语课程改革的实质，即“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”（英语课程标准，2001）
我们之所以认为社会建构主义是信息技术与英语课程整合的理论基础，并非因为社会建构主义十全十美，而是因为它对于我国英语教育的现状特别有针对性；它所强调的以学生为中心，让学生自主建构知识的教育思想和教学观念，对于多年来统治我们英语课堂的传统教学模式是极大的冲击。
而且，社会建构主义之所以能成为二十世纪末和二十一世纪的主导教育理论，就是因为以多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术的发展为社会建构主义教育观的实现提供了最理想的条件，因此，强调学习的个性化、自主性、社会互动性的社会建构主义理论，理所当然地会成为信息技术与英语教学整合的理论基础。
二、社会建构主义理论对信息技术与英语课程整合的指导意义
社会建构主义理论对信息技术与英语课程整合的影响和启示主要有以下几点：
1、学生的全面发展应是英语课程的出发点和归宿。
传统的英语课程，侧重向学生灌输知识，以应付各种各样的考试，而忽视教会学生今后如何生活与学习，以应对不断变化的世界。
社会建构主义认为：
人的教育是终身的，而学校的学习只不过是阶段性的。
语言除了具有交际功能外，还具有储存信息，思维和认识的功能，因此，语言学习应具有教育价值，应有利于学习者的全面发展。
信息技术与英语课程的整合，为学习者终身学习提供了机遇和条件，使他们能方便灵活、随时随地通过网络所提供的学习资源和虚拟课堂进行学习。
况且，对有关语言使用社会规则的学习更不是在学校接受一次性教育便能完成的，只有在社会实践中不断地学习才能跟上语言发展。
（成晓光，2002）
2、知识建构的主体是学生，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
学习语言就是建构个人知识，其效果在很大的程度上取决于学生个体的积极性和主动性。
社会建构主义特别强调让学习者自己决定学什么、怎样和培养学习者自主感、自控感的重要性。
在英语教学过程中，教师要突出以学生为主体的思想，教授新知识时，要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，尊重学生的智力特点和个人关注，从而使学生自己参与建构知识的过程。
这样的学习才是有意义的学习，而网络为这种理想化的学习提供了极好的支持。
教师可利用超媒体、超链接技术，根据学生不同的学习方法、学习风格、学习兴趣确立不同的学习起点，设计多样化的多层次的学习目标，以满足学习者个性化的需要。
3、学习是在社会环境中通过人际互动来完成的。
社会建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。
英语学习的过程，就是一个学习者和语言环境积极互动的过程，因为语言学习的一个重要组成部分就是用目的语来进行交际互动，创造性地学习语言。
如果英语课堂仍采用传统的教学方式，学生没有主动地参与到语言的实践活动中去，那么，学生的听、说、读、写、译等语言综合运用能力是不能得到全面的发展，学会的只是机械的背诵和死板的记忆。
信息技术的运用，尤其是网络通讯技术的运用，可创设多种的英语交际环境，有利于学习者自然习得语言
4、教师在英语教学中担当中介者的重要角色。
信息技术与英语课程整合，为学生的学习提供了多元化的信息渠道，教师和教科书不再是学生获取知识的唯一来源。
学生可方便快捷地从网站获得具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真等特性的信息化学习资源，并凭借电子邮件、BBS等网络通讯方式与人双向沟通探计问题，也可请教专家解决学习中碰到的问题，学习形态也由单向式转为多元方式。
因此，教师的权威地位受到冲击，教师再也不是传统意义上的知识传授者、灌输者了，而应成为网络环境下英语教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。
教师应通过与学习者的互动，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来创造有利于建构个人意义的学习环境和氛围，使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的。
5、任务是实现有效学习的重要手段，是师生之间到动的枢纽。
教师按照自己的教学理念并根据英语课程的需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。
学生作为个人去理解这些任务的意义和个人相关性，主动探索解决问题的方法和途径。
要据社会建构主义的观点，语言学习任务不仅应有意义，而且应有教育的目的和价值。
要使活动具有教育目的，就应使活动与学习者个人相关，还要有发展思维的能力。
信息技术，尤其是虚拟现实技术的发展，可将生活中的问题熔入教学过程，创设出十分真实的情境，激发学生参与解决问题的热情。
6、学习环境对学习具有重要的影响。
学习环境是学习活动开展过程中赖以持续的情况和条件，包括心理环境和物理环境，它应是一个用信息资源充分支持的，学生进行自由探索和自主学习的相互合作的安全、民主、和谐、宽松场所。
在此环境中，学生可以利用各种网络通讯工具和信息资源来达到自己的学习目标。
学习环境还应是一个支持和促进学习的场所，在这种环境下，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
但是有一点必须明确的是，信息化的学习环境并非用于辅助教师的“教”，而是用来支持学生的“学”，为学生的主动探索和完成意义建构是供便利。
三、信息技术与英语课程整合的几种教学模式
英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程；也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，改革现行的教学方法，建构在网络环境下英语教学的模式，是信息技术与英语课程整合的核心内容。
所谓教学模式，是指依据一定的教育思想、教学理论、教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序和教学策略。
（何克抗，1997）社会建构主义教学模式包含学生、教师、任务、环境四种影响学习过程的因素，这四种因素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体。
处在中心位置的是学生，他们是知识建构的主体，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学生的个
人知识建构起着极为重要的作用。
教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和个人相关性，于是任务便成为教师和学生的连接界面。
教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教师的行为反映他们的价值观念，学生对教师的反映方式与他们的个人特征有关。
这样，教师、学生、任务对教师的反映方式与他们的个人特征有关。
这样，教师、学生、任务三者形成一种动态的平衡。
此外，对学习过程起重要作用的还有环境因素，包括课堂、学校、家庭等微观环境以及社会、文化等宏观环境。
（Willians和Burden,2000）
在社会建构主义的理论指导下，国外已形成了多种比较成熟的教学模式，其中比较著名的有：
1、支架式教学（ScaffoldingInstruction）
这是围绕“概念框架（conceptualframework）”进行自主学习的一种模式。
支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
维果斯认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：
一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教师进行教学设计时，应遵循“最近发展区的”理论，围绕事先确定的学习任务，建立一个相关的概念框架。
由于每个学生的最近发展区具有差异，教师要指导学生通过不同的概念框架逐步建构知识，就像沿着脚手架那样，不断地学习的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平。
2、抛锚式教学（Anchoredlnstruction）
这是围绕“真实问题”进行自主学习的一种模式，有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
社会建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
抛锚式教学要求在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，根据事先确定的学习任务，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题（即所谓的“抛锚”）。
学习者对约定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，然后根据谁的结果制定解决问题的行动计划并实施该计划，还要根据实施过程中的反馈，补充和完善原有的认识。
3、随机进入教学（RandomAccessInstruction）
这是围绕“事物多面性”进行自主学习的一种模式。
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握（即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构）是很困难的。
学习者往往可从不同的角度考虑得出不同的理解。
为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，用不同的方式加以呈现，从而使学习者获得对同一事物或同一问题的多方面的认只与理解。
很明显，学习者通过多次“进入”同一教学内容将有助于对该知识内容比较全面而深入的掌握。
但这种多次进入，绝不是像传统教学那样，只是为巩固一般知识、技能而实施的简单重复。
学习者的每次进入都有不同的学习目的，和不同的问题侧重点。
因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识的飞跃。
然而，在国内，由于受到硬件环境的限制以及师生对传统的传统课堂教学的过分依赖，信息技术与英语课程整合目前还仅局限在网络环境下的课堂教学活动之中，也就是在传统的课堂教学时间内，尽量利用多媒体技术和网络通讯技术所提供的媒体含有成性、资源丰富性、交互多样性的优点，来为英语教学服务，提高教学效率。
根据目前学校信息技术与英语课程整合的不同程度和深度，常见的教学模式有如下几种：
1、讲授型教学模式
这是目前开展最多的低层次的基于网络环境下的英语教学模式。
在这种模式下，教师通过与因特网相连的单个多媒体计算机，运用自制的网络课件，或利用网络所提供的丰富的媒体信息，生动活泼地呈现教学内容，突破学习难点，使学习者以多种感官参与认知活动，激发兴趣。
此外，网络资源对教学内容提供了大量相关信息，可以提高学生英语听力、阅读能力，拓宽其知识面，从而在一定程度上提高了课堂教学效率。
如教师在讲授高中英语第二册第20单元时，可利用下列网站所提供的资源作为课本知识的补充，向学生介绍残疾人树立自强、自立的精神，培养学生助残为乐的思想品德：
http:
//www.disabilityview.co.ukhttp:
www,hawking.org.uk、
http:
//www.lohada.org\http:
//www.wapd.org、
http:
//www.voa-gny.org、
、
但是，这种以课堂讲授为主的教学方式，学生参与度较小，容易被动学习知识，因此在充分发挥学生的积极性、创造性，调动学生进行知识意义的主动建构、促进学习认知能力的发展方面受到了限制。
2、自主探究式教学模式
自主探究式教学模式是学习者借助网络资源，利用搜索引擎（如yahoo、新浪等）、网站和教学资源库，根据自己的实际情况、学习任务和学习需要，自定学习计划，自主选择学习内容、自定适合自己特点的学习方式和学习进度，独立自产地进行探索性学习。
学习在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛（不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立的元认知技能等）。
在这种模式中，老师的任务是设计教学过程，提供组织教学资源，激发学习者的学习动机，解答学习中遇到的问题，帮助指导学习者进行自主学习。
学生是学习的主体，他们根据所提供的问题情境，进行独立认真分析，制定解决问题的行动方案，然后利用网络所提供的资源，收集信息，逐步建构自己认知结构原型，再将所收集到的信息分析加工，建构牢固的知识体系，提出解决问题的方案，最后归纳总结，建立起解决同类问题的一般性原则与方法，实现知识、技能的迁移。
例如，学生在进行听力训练时，教师可提供精心编排的学习资源库或利用互联网上的共享资源，如
3、协作式教学模式
协作教学模式，指的是在网络环境下，学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程，通过竞争、协同、帮助、分工、伙伴、角度扮演等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。
例如，在学习高中英语第三册第13单元时，学生按照“DiscoverAmerica”这一学习主题，根据自己的兴趣以及需要，自由组成多个协作小组，协商合作学习方案，明确各自任务目标，如探索纽约历史、曼哈顿、中央公园、摩天大楼、移民、美洲土著著人等，借助网络通讯工具利用网上学习资源展开协作学习活动，最终共同安然无恙成合作成果。
信息技术，尤其是网络通讯技术的发展，可以很好支持协作式教学模式。
通过计算机网络，可以让处于不同地理位置的学习者与他人交互，以同步（实时）或异步（延迟）的模式来达到讨论目的，这对知识的建构有很大地促进，因为学生可以讨论他们的个人见解，并通过阅读他人的反馈来建构自己的思想。
在语言教学中，我们应特别提倡和支持这种带有深层思考的交互和合作学习模式。
当然，教学模式的选择要服从学习任务的需要。
在社会建构主义理论的指导下，在网络这相高效工具的帮助下，我们可以建构各种灵活的英语教学模式，从而进一步推动英语课堂教学发生重大的变革，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观以及基于信息技术的教学和学习方式。
参考文献：
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外研社，2000。
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