11《小石潭记》表格式教案.docx

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11《小石潭记》表格式教案

11.《小石潭记》表格式教案

D

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

导入

简介作者及背景解题

一、导入

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有特殊的地位，而在他的诛多山水游记中，《小石潭记》是杰出的代表，是柳宗元“永州八记”中最著名的作品之一，无论在思想上和艺术上都具有很高的价值，今天，我们再次走进小石潭，进一步去感受作者文中的景，心中的情。

二、简介作者及背景，解题。

柳宗远（773－819），是我国唐代杰出的文学家和思想家。

字子厚，河东解人，世称柳河东。

唐顺宗永贞远年（805）他参加王叔文革新集团。

失败后，他被贬谪永州，后又转柳州，直至死在那里。

故又称“柳柳州”。

本文写于作者被贬为永州司马期间。

在永州，作者一住就是10年。

作者政治上不得志，心情抑郁，为了排遣郁闷，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

搜奇觅胜，放情山水，发现了许多风景佳丽的地方，写了许多水游记，把自己的不幸遭遇，心胸气度寄托在里面。

即为著名的山水游记成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

本文是期中的第4篇。

其他7篇是：

《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》和《小石山城记》。

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。

作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。

他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

激发学生的学习兴趣。

结合配套学生自主了解并掌握作者及背景

学生理解批注积累

学生结合以前学过的知识掌握有关“记”这种文体

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

整体诵读

整体感知积累字词

三、整体诵读。

1、试读。

A、生初读课文，圈出生字、生词。

B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。

参差cenci寂寥jìliáo摇缀yáozhuì隶lì篁竹huánɡzhú　清冽qīnɡliè为坻wéidǐ为屿wéiyǔ为嵁wéikān　佁然yǐrán俶尔chùěr　翕忽xīhū　差互cjhu　悄怆qiāochuànɡ　幽邃yōusuì

2、悟情。

探究：

通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。

）

3、范读。

放录音

4、仿读。

探究：

如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

教师点拨：

配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

教师点拨：

比较古典，有欢乐，但并不欢快。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。

一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。

音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

四、整体感知，积累字词

1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

2、师生共同疏通文意。

（1）古今异义。

（2）一词多义

3、翻译

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

②斗折蛇行，明灭可见。

溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

4、判断。

“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。

试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。

（）

②皆若空游无所依。

（）

③似与游者相乐。

（）

④天涯若比邻。

（）

六、小结

七、课堂练习

1．读，背。

2、翻译课文。

附译文：

小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。

于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。

整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。

来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。

作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

学生结合注释识记相关字词

自读时思考左边的问题

学生听读批注准备朗读

自读，读准字音，把握断句。

学生充分讨论

学生分段仿读

其他同学评议

学生自由朗读

学生用各种方式美读课文

学生分组完成文言字词梳理

学生讨论交流各自学习任务

学生批注理解内化

学生交流

学生在完成前面学习任务的基础上翻译课文

作业

背诵默写课文

板

书

设

计

小石潭记柳宗元

一、作者简介

二、文言字词

（1）古今异义。

去：

（古）离开（今）前往，到某处

怡然：

（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：

（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

（2）一词多义

以：

①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：

①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。

（动词，“成为”）

清：

①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：

①潭中鱼可百许头（副词，大约）

②不可知其源（助动词，能够）

差：

①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

教

学

感

悟

组长查阅

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：

年月日学期总第课时修改时间：

年月日

学科

语文

授课时间

设计者

授课班级

八（）

教授者

课题

《小石潭记》（第二、三课时）

课时安排

四课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

能力目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高口语表达和写作能力。

情感目标

1、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

2、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

教学重点

1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

2、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

教学难点

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

理解文中的乐与忧。

教学方法

诵读──合作探究法，讨论──点拨法。

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

再读整体把握课文大意

赏读课文学习写法

一、导入新课。

齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

二、再读整体把握课文大意。

1、美读课文，把握课文大意。

第一段：

写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：

写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：

写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：

写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：

记下与作者同游小石潭的人。

2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——交代同游者

三、赏读课文，学习写法。

1、文中哪些句子写了“石”？

请说明理由。

教师点拨：

“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

2、文中哪些句子写了“水”？

请说明理由。

“教师点拨：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕

学生复述课文大意

学生分组美读课文的基础理解课文大意

充分讨论交流

学生在教师指导下思考左边的问题

充分讨论交流

批注理解内化

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

赏读课文学习写法

小结

忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

3、文中的“动”与“静”

教师点拨：

①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

 ②小溪。

就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

4、文中的“对比”和“烘托”

教师点拨：

①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

5、文中的“景”与“情”

教师点拨：

作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。

本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。

这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。

作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。

因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。

此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

6、文中的“镜头”与“画面”

教师点拨：

在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。

在第二段作者描写潭水、游鱼，

采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

7、文中的写景短句。

四、小结

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。

作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法

充分讨论交流

批注理解内化

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法

充分讨论交流

批注理解内化

学生批注

作业

背诵全文

板

书

设

计

小发现小石潭秀美移步换景

石潭水清侧面描写

潭鱼可爱动静结合

记源流曲折蜿蜒比喻

柳宗元潭境幽

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年月日学期总第课时修改时间：

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学科

语文

授课时间

设计者

授课班级

八（）

教授者

课题

《小石潭记》（第四课时）

课时安排

四课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

能力目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高口语表达和写作能力。

情感目标

1、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

2、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

教学重点

1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

2、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

教学难点

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

理解文中的乐与忧。

教学方法

诵读──合作探究法，讨论──点拨法。

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教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

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程

设

计

精读课文探究质疑

一、理解性背诵检查。

二、精读课文，探究质疑

1、作者是怎样发现小石潭的？

请用译文回答。

教师点拨：

隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的？

教师点拨：

整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点？

教师点拨：

潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的？

教师点拨：

潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？

反映了作者怎样的心情？

教师点拨：

第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

6、跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？

7、文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

4“似与游者相乐”写到了“乐”，与后文的“凄神寒骨，悄怆幽违”是否矛盾？

为什么？

教师点拨：

柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。

小石潭景

学生根据教师提示背诵相关段落或语句

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法

充分讨论交流

批注理解内化

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

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程

设

计

精读课文探究质疑

精读课文探究质疑

再学写法

突出重点解决难点

拓展练习

课堂小结

美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

8、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

教师点拨：

（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

教师点拨：

三句描写潭边景物。

“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

”

教师点拨：

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。

（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

”

教师点拨：

写鱼的情态。

“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。

“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。

”

教师点拨：

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。

”

教师点拨：

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。

”

教师点拨：

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

三、讨论明确

1、围绕小石潭，作者描写了哪些景物？

景物有什么特点？

写景用了什么写法？

教师点拨：

围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。

第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。

用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

这一段写景用的是移步换景的写法。

第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

潭水的特点是清澈见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。

整段话无一处写水，又无处不在写水：

鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。

作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。

作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。

写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。

一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭，精确地写出了景物的特征。

2、课文的语言特点。

教师点拨：

这篇课文的语言有以下特点：

简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。

因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。

3、如何准确理解作者的思想感情？

教师点拨：

这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。

因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。

这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。

但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。

四、突出重点，解决难点。

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

教师点拨：

（1）先声夺人。

如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特点，用比喻。

写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

（3）正面描写。

写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应。

第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。

“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

（5）对比描写。

为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人。

“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

五、拓展练习

活动设计：

假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：

自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

小组活动：

内部讨论。

（教师巡回。

）

成果展示：

由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

教师点拨：

《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。

而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。

文中这种例子实在很多。

六、课堂小结。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。

作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。

文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。

作者被贬谪后的心情常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。

全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法

充分讨论交流

批注理解内化

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法

充分讨论交流

批注理解内化

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文语言特点

充分讨论交流

批注理解内化

学生在教师指导下思考左边的问题理解作者思想感情

充分讨论交流

批注理解内化

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法

充分讨论交流

批注理解内化

学生完成左边拓展练习

交流提高

学生批注理解内化

作业

1．课后习题2、写熟悉的某处景物，二三百字。

板

书

设

计

小发现小石潭秀美移步换景

石潭水清侧面描写

潭鱼可爱动静结合

记源流曲折蜿蜒比喻

潭境幽幽深冷寂

   情感：

抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

教

学

感

悟

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