新课标小学一年级上册数学《876加几》课件三篇.docx

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新课标小学一年级上册数学《876加几》课件三篇

新课标小学一年级上册数学《8、7、6加几》课件【三篇】

　　教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）一年级上册教材103-106页例1、例2、例3及“做一做”以及练习十九第3、6、7、8题

　　一、教材简析：

　　这部分教学内容是在学生已经学习了“20以内的进位加法——9加几”的计算的基础上实行学习。

学生已经学习了“点数”、“接着数”、“凑十法”等计算方法，本节课的计算方法与此相同。

所以，本节课的教材引导学生把已经学习过的“9加几”的计算方法迁移到“8、7、6加几”的学习中来，使学生能实行准确的口算。

例1主要出现“接着数”、“凑十法”两种方法解决问题。

例2只给出算式，要求学生在例1的基础上，直接思考采用“凑十法”，实行计算。

例3表现了三种计算方法：

　　1、拆小数、凑大数；2、拆大数、凑小数；3、交换加数位置。

允许学生根据题目选择自己喜欢的计算方法，但是重点还是掌握“凑十法——拆小数、凑大数”。

例3之后“做一做”安排了四道巩固练习题。

第1题有实物图，让学生“圈一圈”，在动手操作中熟悉8、7凑十的过程。

第2题，让学生“填一填”，写出7、8凑十的过程，进一步熟悉用“凑十法”口算的方法。

第3、4题让学生通过口算直接说出得数，巩固8、7、6加几的口算方法。

　　二、教学目标：

（一）知识与技能目标

　　学会用“凑十法”，计算8、7、6加几的题目，能用多种方法思考计算过程，培养思维的灵活性。

（二）过程与方法

　　经历“8、7、6加几”的计算方法的形成过程，体验迁移类推、归纳概括的思想和方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　培养学生的观察水平和主动参与学习的精神。

　　三、教学重点：

进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。

　　教学难点：

把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。

　　四、教学准备：

多媒体课件、小棒

　　五、教学方法：

　　教法：

图示、对比、信息收集、问题发现相结合教学方法。

　　学法：

自主探究法

　　六、预设教学过程：

　　一、创设“圣诞狂欢”的情境，为复习铺垫。

　　师：

“圣诞节到了，圣诞老人不光给大家准备了礼物，还准备开一次狂欢PARTY，想不想参加啊？

顺利过关后就能够获得PARTY的入场劵。

　　第一关：

快速填数

　　8+（）=107+（）=106+（）=10

　　8+2+3=（）6+4+5=（）7+3+4=（）

　　第二关：

快速抢答

　　10+6=8+2=7+10=

　　7+3=6+4=10+8=

　　9+2=9+5=9+8=

　　（后三题让学生说说计算过程。

）

　　（设计意图：

复习的知识点是简单枯燥的，但是根据一年级儿童好动的特点，创设符合儿童认知的情境，以庆祝节为切入点，能激发学生的兴趣，调动积极性。

）

　　二、情境导入，自主探究。

　　1、恭喜大家获得了“圣诞狂欢PARTY”的入场劵。

圣诞老人还邀请了一些小朋友和我们一起参加“PARTY”，你瞧，大门口多热闹啊！

（1）提问：

从图中你获得了哪些数学信息？

（左边有5个人，右边有8个人）

（2）你能提出什么问题？

（一共有多少人？

）

　　（3）怎样列式？

（8+5）还能够怎样列式呢？

（5+8）

　　（4）8+5、5+8该怎样计算呢？

动动脑，想一想。

　　（学情预设：

数数的方法；接着数；凑十法。

）

　　（5）谁能把自己的想法告诉大家？

　　（能够用凑十法）

　　你想把谁凑成十？

　　把8凑成十，要分出几？

那5个还剩下几个？

　　把5凑成十，要分出几？

那8个还剩下几个？

　　（全班齐读计算过程）

　　（设计意图：

知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依照自己已有的知识和经验加以“建构”。

学生在学过“9加几”的知识基础上，放手让学生探究算法，加深对“凑十法”的理解，能很好的协助学生主动把9加几的计算方法迁移到8加几中来。

）

　　（6）谁来小结一下：

　　8和几凑成十？

八凑二

　　9和几凑成十？

九凑一

　　把7凑成十呢？

6凑成十呢？

5凑成十呢？

七凑三来六凑四，两五相凑正满十。

　　（7）把我们刚才的发言能够总结成一首儿歌，叫《凑十歌》

　　凑十歌

　　九凑一，八凑二，

　　七凑三来六凑四，

　　两五相凑正满十。

　　（设计意图：

用歌谣的形式小结凑十法，读起来琅琅上口，能令学生记忆深刻，兴致较高。

）

　　2、练习巩固“凑十法”

　　这首凑十歌不光好听，还很有用。

圣诞老人这有几道计算题就能够用它来解决。

　　教师提问：

8+4为什么要分出这个2？

8凑2

　　7+6为什么要分出这个3？

7凑3

　　6+5为什么要分出46凑4

　　8+9除了用凑十法，还能够想我们前面学过的哪个算式？

　　（设计意图：

将例2和例3合为一道练习题，能避免计算课机械重复性地训练，有了8加几的多种计算方法基础，学生对于7+6、6+5应该也能想到用“凑十法”来实行计算。

）

　　三、使用所知，巩固练习。

　　神秘的圣诞树终于出现了，盛大的狂欢PARTY开始啦！

只要你参加活动就能赢得礼物哦！

　　（设计意图：

将练习题以丰富多彩的活动形式表现，配上色彩鲜明的各种图片，避免了计算课单调、无趣，能提升学生做题的兴趣。

）

　　活动一：

领取圣诞物品！

　　1、先圈出10个，再说算式。

　　先圈出10个，再说算式。

　　1、学生独立完成。

　　2、全班交流。

　　（设计意图：

将课本做一做第1题图片换成与情境紧密联系的“圣诞衣服”和“圣诞老人玩偶”图片，使整个情境更完整。

通过学生动手“圈一圈”完成凑十的过程，能使学生进一步熟悉“凑十法”。

）

　　活动二：

圣诞节计算比赛！

　　1、学生独立完成，同桌之间互相检查，订正错误。

　　2、男生齐说第一题的计算过程。

女生齐说第二题的计算过程。

　　活动三：

射击气球比赛！

　　（设计意图：

射击气球，加上配音，生动有趣。

既能提升学生的学习兴趣，又能巩固练习8、7、6加几的口算，提升计算的速度。

）

　　活动四：

找朋友！

　　1、学生先独立思考30秒。

　　2、游戏：

你问我答

　　师：

小兔的朋友是谁？

　　生：

小兔的朋友是……

　　活动五：

孵小鸡比赛！

　　指名学生口答。

　　（设计意图：

活动四、活动五，使学生进一步熟悉用“凑十法”口算的方法。

）

　　活动六：

数螃蟹！

　　师：

从图中你获得什么数学信息？

问题是什么?

　　（左边有8只螃蟹，右边有7只螃蟹，一共有几只螃蟹？

）

　　师：

你能列出算式吗？

（学生先动笔在练习本上写算式，再全班交流。

）

　　（设计意图：

让学生用所学8加几的知识解决有“？

只”螃蟹问题，为进一步用数学知识解决简单的实际问题做准备。

）

　　（五）全课小结：

　　在今天的学习中我们不但解决了数学问题，而且还进一步熟练了用凑十法口算20以内的进位加法。

希望在课后大家能多多练习，提升计算速度和准确率。

　　今天你都学到了哪些知识？

在这堂课上你有哪些地方做得很好？

你还能够向谁学习？

　　（设计意图：

整理本节课所学内容，突出重点、难点。

通过学生的自评、互评，学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

）

　　【篇二】

　　教学内容：

　　8、7、6加几

　　教材分析：

20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的准确和迅速水准产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”实行计算。

　　教学评析：

　　一、情境入课，初探8加几算法

　　师：

星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？

　　生：

13张。

　　师：

你是怎么知道的呢？

　　生1：

数出来的。

　　生2：

从8接着往后数5个，就知道了。

　　生3：

8+5算出的。

　　师：

先来了8个，又来了5个，能够用加法8+5来算，（板书：

8+5）那怎样实行计算呢？

能用小圆片摆摆，说说吗？

　　学生操作

　　师：

谁先来？

　　生：

从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。

　　师：

为什么要拿2个给8呢？

谁能说的具体点啊？

　　生：

以为8和2能够凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。

　　师：

说得真好，表扬他。

　　板书8+5=13

　　/

　　23

　　10

　　师：

看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？

　　生1、2说

　　师：

同桌说一说

　　练一练，8+38+68+48+78+8（抽几题说算法）

　　评析：

本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。

以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具实行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。

　　二、自主探索7加几，6加几

　　1、探索

　　师：

小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？

想一想，同桌互相说一说。

（出示7+66+5）

　　小组讨论

　　师：

谁先来？

　　生1：

算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　师：

说得蛮好，谁再来试试？

　　生2：

看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　师：

为什么看到7都想到了3？

　　生：

以为7和3凑成10。

　　师：

怎么算6+5？

　　生1、2：

看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

　　师：

大家都是这样想的吗？

真棒！

　　2、小结

　　师：

刚才我们在算的时候都是先--凑十，在算加几。

　　3、练一练，猜猜我是谁？

　　出示：

7+46+67+56+77+7

　　师：

公园里也来了很多小动物，他们都躲在这些算式后面，我们把他们请出来八！

　　（算对一个，出示小动物，错了说算法）

　　评析：

在这个教学过程中，教师已经完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地实行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地实行了数学思想的启发。

教师采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并实行了质疑，巩固了算理。

另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的学习热情。

　　三、分类，揭题，小结

　　1、小组合作交流

　　师：

每个四人小组都有一个信封，请组长拿出卡片，一起算一算，看哪组先完成。

　　2、请最先完成的接受大家的考验，计算。

　　3、分类

　　4、反馈：

　　生1：

按照答案分。

　　生2：

我们是按照答案的单双分的。

　　生3：

我们按照算式的第一个数分的，8加几，7加几，6加几。

　　师：

这正好是我们今天学的内容，在计算时都是先凑十。

分类只要有根据，我们能够有很多种分法。

　　评析：

此环节的设计颇具匠心，与所学分类相联系，有一个知识的整合，使数学知识更体系化，渗透了构建的思想，尤其突出了“凑十”，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调水平。

　　四、应用拓展

　　1、帮小蚂蚁找家

　　师：

小蚂蚁听说小朋友们这么能干，碰到麻烦就来找你们帮忙了，你看，背上写了家的地址，送他们回家吧！

　　6+67+56+59+68+78+（）（）+（）

　　2、剩下8+（）（）+（）

　　师：

想想办法把他们也送回家。

　　生：

填上3，送到……

　　3、小结

　　五、课堂作业

　　评析：

小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不但巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，，起到了很好的巩固作用。

　　【篇三】

　　【教学内容】

　　教科书第91-92页例2、例3，8、7、6加几。

　　【教学目标】

　　1、使学生在实际情境中，准确计算8加几、7加几。

6加几。

　　2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的水平，得出多样化的算法。

　　3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。

　　【教学重点】

　　学会8加几、7加几、6加几的计算方法。

　　【教学难点】

　　培养学生算法的多样化。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发求知的*

　　（录像出示8个小朋友去运动场跑步，然后，又来了5个小朋友的情景。

）

　　1．教师创设情境：

星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到体育馆去锻炼。

他们正在跑道上跑步时，又来了他们的5个同学。

这时跑步的一共有多少个小朋友？

他们想请同学们帮忙算一下。

同学们想帮这个忙吗？

先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？

　　2．小组合作讨论。

　　3．小组汇报交流。

　　教师小结：

同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？

　　二、动手操作，自我感悟，探求新知

　　1．学生回答后教师指出：

如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？

　　学生回答，教师板书8+5。

　　师：

8+5应该怎样计算呢？

请同学们在小组里用小棒摆一摆。

　　[小组汇报交流，因为学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。

　　教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。

教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：

同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

其他小组还有不同的计算方法吗？

]

　　因为有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。

　　2．师：

刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？

　　[学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。

]

　　教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法：

同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。

（教师板书课题）

　　三、巩固内化，发散思维

　　师：

同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？

（一样）那老师这里有一道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多？

　　[教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。

教师渗透“交换加数的位置，得数不变”的规律。

教师用课件演示9+8＝17想的过程和8+9＝17想的过程，以协助学生实现学习的迁移。

]

　　四、应用新知，解决问题

　　1．（课件出示）圈一圈，算一算。

　　2．（课件出示）1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？

　　3．（课件出示）小兔找家：

每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。

　　4．（课件出示）写算式。

根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。

　　五、课堂小结，画龙点睛（略）

　　【教学反思】

　　本节课是在学生对凑十法有一定基础的前提下实行教学的。

因为有了9加几的铺垫，引导学生通过摆小棒凑十的方法实行计算，放手让学生自己去尝试7、6加几的方法，突出了学生的主体地位。

　　练习课

　　【教学内容】

　　练习二十一第1-8题。

　　【教学目标】

　　使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日常生活中的作用。

　　【教具准备】

　　口算卡片。

　　【教学过程】

　　一、基本练习

　　1、口算（抢答）

　　6+56+78+69+38+89+86+87+49+48+58+77+9

　　2、练习二十一第5题，学生独立完成。

在书上写得数，教师巡视，并订正。

　　二、创设情境

　　1、练习二十一的第1题。

　　[先出示转盘，让学生弄清题意，转动转盘，知道用中心的数依次去加外面的每一个数。

　　然后让同座相互说，在让四人小组实行接力赛，看哪组算的又对又快。

]

　　2、练习二十一的第8题。

　　[观察小猴图，你们知道图上画的是什么？

指名说一说图的意思？

　　指名板书，其余同学在书上完成。

集体订正。

]

　　四、小结本节课的学习情况。

　　五、作业：

　　练习二十一的第4、6、7、9题，在书上完成，集体订正。

]

　　【教学反思】

　　通过练习使学生懂得了同一个问题能够用不同的方法来解决问题。

使学生进一步感受到数学在生活中的重要作用。