《读书人是幸福人》教案.docx
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《读书人是幸福人》教案
《读书人是幸福人》教案
【教学目标】
1．把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。
2．培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力。
3．品味文章语言，培养判断中心句的能力。
4．准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。
从而初步养成勤于阅读的良好习惯。
【教学重点】
1．学习运用分论点证明中心论点的方法。
2．品味文章语言，理解部分句子的含义。
3．领会阅读求知对人生发展的重要意义。
【教学难点】
1．培养学生搜集并处理资料的能力。
2．引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法。
3．培养学生勤于阅读的良好习惯。
【教学方法】
1．教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。
2．通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
课前预习
1．预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。
2．通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物、作品的资料。
3．搜集有关读书的名言警句。
设题意图：
1．培养学生自读课文的能力。
2．通过查阅资料，搜集名句，让学生更好地理解书籍对人生的意义。
一、导入新课
1．学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。
2．在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。
（见多媒体课件）
3．在师生交流的基础上，导入新课。
从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。
记得我国古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。
今天我们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。
二、检查预习作业（课堂练习）
词语解释。
（见多媒体课件）
参考答案：
（见多媒体课件）
（学生答题后，多媒体出示正确答案。
）
三、研读课文，整体把握
1．作者简介。
（以学生活动为主。
学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体进行补充总结。
）
2．学生认真阅读课文。
3．学生在阅读全文的基础上，思考下列问题：
（1）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？
总结：
作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：
读书人是幸福人。
（2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？
提示：
分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。
总结：
在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。
这三个分论点分别是：
①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。
②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。
（3）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？
总结：
第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。
（4）文章采用了怎样的论证结构？
总结：
文章采用了总──分──总的结构。
在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：
读书人是幸福人。
（以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。
）
四、深入阅读，部分感知
1．全体朗读第三自然段。
2．朗读后思考：
（1）在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？
总结：
举例论证。
（2）作者具体以哪些事实为例？
总结：
为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。
这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。
（3）学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。
（不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。
学生作答后，教师用多媒体展示主要作家或作品的简介。
目的是让学生初步了解这些对人能产生积极影响的作家或作品。
）
（4）本段采用了哪些表达方式？
试分析说明。
总结：
本段采用了夹叙夹议的表达方式。
作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。
叙议结合，以议带叙，主从分明。
这也是这篇文章的一个主要特点。
五、第一课时小结
在文章中，作者开门见山，提出了“读书人是幸福人”的观点，接着以分论点的形式，层层深入，对读书为何会使人幸福这个命题展开了充分且有力的论证。
在具体而富有说明力的事实与引述包含哲理的名言警句之后，作者再次重申“读书人是幸福人”的观点。
六、课堂练习
1．找出三个分论点中的关键词。
2．第一自然段中“更为浩瀚也更为丰富的世界”指的是什么？
七、课后作业
1．思考文章所运用的主要的修辞手法及其作用。
要求能举例说明。
2．试解读文章最后引用的两个句子的含义。
3．搜集古今中外勤奋苦读的事例，并回忆一篇或一部曾经使自己有所感触有所收获的作品。
附录 板书设计：
读书人是幸福人
谢冕
第二课时
说明：
本课时主要是让学生品味文章语言方面的特点；引导学生感受读书对人生发展的重要作用，明确读书与幸福之间的密切联系。
从而以此为契机，培养学生对书籍的兴趣。
一、品读课文，体会语言特色
1．体会文章语言，分析文章所采用的修辞手法及作用。
（以下提供的例句是文章中出现的运用修辞手法的主要例句。
在此过程中，教师主要是跟着学生的思路，在学生的讲述的基础上进行适当的补充和总结。
）
排比
例如文章在谈及读书的“精神感化与陶冶作用”这一分论点时，以叙述方式出现的八个排比句。
即“人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，……拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。
”
总结：
这排比句，运用古今中外八个事例，充分而有力地论证了本段的中心句，也即分论点。
使论据显得全面而充分，论证显得有力且可信。
比喻
（1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
总结：
通俗明白地说明了读书能使人向善。
（2）各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
总结：
证明了读书使人避恶的功能，明白晓畅，通俗易懂。
2．体会部分句子含义。
（主要目的是让学生更好地理解课文。
）
（1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
小结：
一本好书，能给人以人格上的影响，使人向善。
（2）各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
小结：
好的书籍，能提高人的认识，提高人判断是非的能力。
（3）这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。
小结：
阅读可以使人获得自身经历、经验之外的无限多的知识。
教师总结：
本文运用排比、比喻等修辞手法，富有哲理意味的语言，向大家阐述了读书与幸福之间关系的深刻含义，论述全面而严密。
二、体会读书人的幸福
（多媒体演示有关古今勤奋苦读的事例，引导学生注意读书与人生发展的关系。
）
教师导入：
“凿壁借光”、“悬梁刺股”都是古人勤奋好学的例子，正是因为少年时代读书的刻苦，才成就了匡衡、苏秦等人的博学多才。
而大家熟悉的童第周，也是由于对书籍的爱好，对学问的渴求，才成就了他在生物学上的辉煌。
请同学们结合课后找的资料，谈谈自己的感受和体会。
也可以结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的点滴感受。
（为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，故先引入了大家熟悉的勤学的事例。
设计此环节的意图是：
一方面替学生树立榜样，另一方面，通过讨论、分析、感受，让学生明确读书对人生发展的重要意义。
在学生发言的基础上，教师再作简单的总结。
）
三、总结
同学们，大家看到，也听到古今中外许多名家名人，之所以有后来令人赞叹和羡慕的成就，主要是和他们读书的刻苦分不开的。
可以这么说，是书让他们成功，是书让他们收获了幸福的人生。
而大家也看到，虽然我们读书不多，但一些好的篇章足以令我们有所触动，回味无穷。
“读万卷书，行万里路”“开卷有益”等都是对书的作用的最好诠释。
不管同学们以前读了多少书，不妨从现在开始，亲近书籍，接触书籍，慢慢地，你会发现，你从书本中收获了不一样的人生。
让我们试着让自己成为一个爱书人，读书人，最终成为作者笔下的幸福人。
四、课堂练习
1.分析文章结构。
2．第四段中作者引用了笛卡儿和雨果的名言，都使用了比喻的修辞手法，请写出这两个比喻句的本体、喻体和比喻词。
五、课后作业
1.夹叙夹议是表达方式综合运用的常用手法之一。
试以第3自然段为例，用双竖线“‖”把“叙”和“议”的部分标示出来，并扼要说明“叙”和“议”之间的主从作用。
2.下面一段话用了“博喻”的修辞格。
请体味语境，参照画线句的结构和字数拟写出中间两个比喻句的喻体。
朋友，给你一颗青春的种子，把它播进胸膛里。
希望它在闹市，是一盏明亮的路灯；在原野，是；在江河大海，是；在寒峰之巅，是一株乐观的雪莲。
3.读一本好书，写一篇600字左右的读书笔记或读书心得。
附录板书设计：
读书人是幸福人
谢冕
___龙岩市高中开放周（永定一中）特级教师、名师
示范课教学设计
读散文，学写作
——高考复习考试事半功倍的一个例子
教学设计
【教学目标】
1、学习试卷散文文本中的妙处，迁移到自己的写作中去。
2、从各个方面学会迁移，事半功倍
【教学重点】
1、从散文的赏读，向写作的迁移
2、能力的生成与巩固
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入（8’）
永定一中的学生曾经给我留下很深的印象。
___，我到永定一中听过你们的“亮亮”老师的课，那是2009届的学生，朗朗读书声，伴随的甚至是身体谐和的震颤——据音乐老师说，唱歌的时候，如果一个人全心投入，身体会有很细微的谐振。
上课需要激情和合作。
看看今天大家是不是也像09届同学一样积极投入。
表现最出色的同学，最后将获赠神秘礼物！
下面，我们先来读一篇散文，《落叶是疲倦的蝴蝶》。
（6-7’）
二、假设（15’）
大家说说，你读这篇散文的感受。
㈠预测：
感动！
优美！
㈡预设问题，随机使用：
1、最感动的是什么？
2、最优美的有哪些？
3、你会抽空再回头去读这篇文章吗？
预估：
部分说会。
因为感动，因为美。
部分说不会，因为没时间。
4、你还记得你暑假以来考过的散文或小说的篇名或大致的印象吗？
为什么？
高三半期考选考题文学类文本：
《杏花春雨江南》（王清铭）；
高三第二次月考考题文学类文本：
《遗璞》（贾平凹）。
预估：
大部分说忘记了。
因为没想到，没有感受到感动或者启迪或者美。
建议：
可以回头去看看，读读，也许会有不一般的收获。
㈢如果你是一个老师，要以这篇散文为阅读试题文本，你会从哪些方面出题？
提示：
不必严密精细，只要思考大致角度和理由。
学生思考。
学生交流展示。
预估：
学生的思路开阔，角度丰富。
学生试命题，题目涉及的内容，包括语言形式、思想感情、篇章结构、写作特色等诸多方面。
如果只把这些被选作阅读试题的文本当做答题的材料，而不是可做滋润心灵的美文，那简直就是暴殄天物。
评价：
随机。
三、对比转换（10’）
这是___福建高考第五大题，散文阅读题，分值为17分。
1、展示高考试题：
12、请指出“我看到母亲那对干瘪的乳房,像两只残缺不整的讨饭的碗,却为我们讨来了一生的盛宴”这句话的修辞手法，并分析其表达效果。
（6分）
13、阅读文中画横线的“这个世界，……，一辈子不忘回家的路。
”一段文字，回答问题。
（5分）
（1）为什么说“能留住人的不是房屋，能带走人的不是道路”？
（2）文中说“如果一切还能重新拾捡回来……一辈子不忘回家的路。
”抒发了作者怎样的思想感情？
14、联系全文，指出“落叶”的含义和它在结构上的作用。
（6分）
比较高考试题，哪位同学的构想和它最接近？
预估：
学生的角度更丰富，有的很接近。
说明学生对文章的阅读有一定的积累，对散文阅读的考试积累了一定的经验。
2、可不可以换一个思路，这篇散文，如果把其精妙之处迁移到自己的写作去？
谈谈你的看法，你觉得如果要从中学习写作，哪些东西是可以借鉴的呢？
学生谈，要求有具体的例子。
归纳学生回答内容。
标题的确定：
新颖，直击人心
开头的特色：
简洁，含蓄扣题
结构的特色：
呼应，抒情饱满
语言的风格：
诗意，魅力无痕
技巧的应用：
修辞，生动形象
细节的选用：
真实，饱含深情
感情的表达：
细节，触动情怀
议论的内涵：
哲思，意味深长
……
3、以上几点，其实是阅读与写作共有的。
我们可以用自己的写作知识来解决阅读的问题，同样也可以从阅读的散文中去不断地感受具体的思想情感之美、篇章布局之美、细节描摹之美，以及语言修辞之美，收获感动，收获滋润。
四、迁移：
（10’）
既然如此，那么，我们不妨来学学迁移。
即把这篇文章的好处，吸收消化，成为我们作文的一个亮点。
刚才大家读本篇的第一感觉，是美，美的标题，美的语言，美的文思，美的情感，美的结构；是动人，动人的真挚情感，动人的细节回眸，是对母亲的无限依恋和赞美。
这些都是可以学习借鉴的。
但因为时间所限，我们今天先做两个迁移练习，一是拟题，二是仿句。
1、拟题
以___高考福建卷作文《季节》为话题，自拟一个标题。
可以借鉴“落叶是疲倦的蝴蝶”的句式，要求新颖，或一定的诗意。
2、以《季节》为话题，选择《落叶是疲倦的蝴蝶》中自己特别有感受的语句，做仿写训练。
可以从下面任选两类来练习。
①环境描写句、②人物描写句、③诗意抒情句、④理性阐发句。
例如：
⑴叶落了，秋就乘着落叶来了。
秋来了，人就随着秋瘦了，随着秋愁了。
⑵我看到了我的屋檐，冬天时结满冰凌，夏天时蓄满鸟鸣，一串红辣椒常常被看作是穷日子里的火种。
⑶这个世界，能留住人的不是房屋，能带走人的不是道路。
⑷如果一切还能重新拾捡回来，母亲，我要去拾取你的笑容、脚步和风，用你的爱做灯油，用你的善良做捻儿，我要点燃它，放到心里，一辈子不忘回家的路。
⑸那些在风中微微呻吟着的落叶，远远望去，像一群疲倦了的蝴蝶，静静地收拢着它们一生的美丽瞬间：
一朵红晕，一个誓言，或者是简单的一声叹息。
……
3、学生交流，推荐最佳，展示共享。
提示：
今天的练习，在课后还可以继续，可以在各个方面。
4、迁移不是生硬的，而是要通过练习，达到表达技巧与思想情感的提升，以及自己写作时的融会贯通。
五、小结（2’）
我们习惯的做法是，对于考试或练习中的阅读类散文，我们只是把它们作为阅读的文本、答题的材料，很少考虑到，它们也同时是学习写作的范本。
因此，我认为，这是一种浪费；如果有了这样的意识，那么又是一种别样的收获。
阅读与写作是密切相关的，我们可以从练习题或考试题中去结合，去迁移。
特别是把阅读文本中的特别优秀的、特别有感受的东西借鉴到我们的作文中来，可以做到事半功倍。
今后，大家可以注意到这一点，去借鉴和吸收，你肯定会有很大的收获。
以下几个做法，供大家参考：
1、收集最有感觉的标题。
2、摘抄最精彩深刻的语句。
可以分为描写类、议论类、抒情类。
3、学习最感精美的结构。
4、收集最精美的开头结尾。
5、感悟最深刻的思想情怀。
……
今天我们思考的是关于试卷中从散文文本到写作的借鉴融合与迁移。
如果做好，节时高效。
而且，除了这个迁移，还可以有其他的迁移，比如默写题，文言文，名著题，经典题等等。
希望大家课后多加思考，有所收获。
谢谢！
附：
赠送书法作品一幅
万籁藏大道，灵犀会云霄。
山水喜潋滟，文章爱窈窕。
美读通佳构，共赢悟妙招。
迁移贵转换，一箭得双雕。
【教学反思】
一、成功之处：
1、寻找一个全新的角度。
本次授课，对象是永定一中高三理科实验班的学生。
因为学生素质较高，又是高三学生，所以，我在备课时做了更加深入的思考，在教学内容上作出全新的选择。
本次授课的课题是《读散文，学作文》，副题是“高考复习考试事半功倍的一个例子”，就是力图避开熟路，开辟新路，不去做旧饭重炒的无用功。
对于他们来说，散文阅读和作文这两个必考的考点，都不再是什么新鲜玩意儿；但如果从实际的应试能力，以及从复习应试的有限时间来说，把二者结合起来，并且能有新的发现，新的收获，则是最为理想的。
我的设计意图是，在学生有限的时间里，既完成了散文的阅读，又获得了作文的思想、方法积累，以图一举两得。
从授课情况看，基本达到了预设的目的。
2、调动一种全体的热情。
体现一种和谐的氛围。
学习应该是快乐的。
这种快乐，建立在知识学习的过程中，是求索新知之乐，是思考交流之乐，是发现提高之乐。
同时，也是师生互动、生生互动所产生的集体学习才有的快乐。
这是“与人乐乐”，远胜于“独得之乐”。
作为老师，对课堂的驾驭，就是要促成这样的其乐融融的氛围，让知识与能力都得到进步。
从本节课看，我特别注意做到三点。
一是“拉关系”，二是“重激励”，三是“真表扬”。
2009届，我就带领备课组到永定一中听过谢亮超老师的课，而这次上课的班级，又是谢老师的班级。
于是，上课伊始，我就把谢老师09届那个班留给我的印象告诉学生，说“亮亮老师的班级，最棒”。
由此，第一步，拉关系成功，学生马上和我距离拉近。
高三学生，因为学业负担沉重，加上高考压力巨大，所以听课往往会比较沉闷。
尤其是语文课。
因此，在上课过程中，我有意设置“试一试”“比一比”这两个环节，让学生改变角色，站在命题老师的角度，来尝试命题，并和高考原题加以比较。
这个尝试，学生的表现相当不错，我给予大力的激励，大家都觉得很高兴，而我更高兴的是，这一尝试，也帮助学生破除了被动“应试”的茫然，尝到了主动出击的甜头。
至于真表扬，我可以说，在本节课中，对学生的表扬都是发自内心的，学生们都体会到了。
表扬，有的是“滥褒”，不管回答如何，一律都是“太好了，你真棒”之类，和不值钱。
我的表扬，是真的，一是学生的表现真的出色，思考真的独特，真的值得表扬；二是，我的表扬发自内心，由衷赞美他们的学习思考的价值。
真表扬，才能真正起到激励的作用。
3、体现一个师者的素质。
二、不足之处：
1、参照评课老师提出的意见，感觉“前半部分品材料方面品得不够深入”。
这也是因为本节课的教学目的不是常规的散文阅读教学，而是从阅读向作文的迁移，因此不能全面深入。
但如果备课更充分些，应该可以避免这样的感觉。
2、还有老师认为，“个别精彩段落由学生个别朗读，应该效果比齐读更好”。
确实是如此。
我个人比较偏爱学生集体朗读，感觉书声琅琅，有时候就忽视了学生个性朗读的价值。
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