人教部编版《为中华之崛起而读书》优秀教案6.docx

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人教部编版《为中华之崛起而读书》优秀教案6

四年级上册语文教案－22为中华之崛起而读书（无答案）

《为中华之崛起而读书》导学案

导学目标：

1、认识“崛、帝、铿”等8个生字，会写“嚷、惩”等12个生字。

正确读写“灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意洋洋、振兴中华等词语。

”

2、通过阅读文本，查阅资料了解当时的社会背景。

3、知道少年周恩来立志的原因，准确地把握文中人物的思想感情，并能通过正确，流利，有感情的朗读表达出来。

导学重点：

知道少年周恩来立志的原因，在阅读中体会人物的思想感情

导学难点：

了解当时的社会背景。

导学准备：

1、安排学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文作准备。

2、了解课文时代背景、周恩来生平事迹。

3、设计概括课文内容的练习题。

4、制作相关课件。

课时安排：

一课时

学习模式：

自主学习，合作探究，班内展示，总结提升

课型：

新授课

课时：

一课时

导学过程

一情景导入，明确目标：

（学法指导：

听歌曲，看图片，走近周恩来，解读学习目标及评价机制，为学习、展示做好准备）

1情景导入：

（出示图片，引导思考）周恩来能成为一代伟人，与他少年时就有一颗强烈的爱国心，就有伟大的志向是分不开的。

今天，就让我们一起走近少年周恩来，去感受一下伟人的情怀。

（板书课题）25课《为中华之崛起而读书》。

为中华之崛起而读书，是周恩来少年时就立下的志向。

他立下这个伟大的志向时才只有12岁，那么，是什么原因让他小小年纪就有如此远大的志向呢？

让我们一起走进课文去寻找答案吧

2.出示并解读目标

3.建立评价机制：

①班内个人展示一次记1分，小组集体展示一次记3分

②质疑，点评，展示特别精彩，获得老师赞赏的奖励一颗红五星，分值为2分。

要求：

各组组长负责及时记录本组同学得分，下课后汇总，评比出优胜小组。

。

二、学法引导，新知探究

问题探究一：

检查字词，夯实基础（课件出示）

（学法指导：

仔细观察，准备抢读；认真填写，对子互查；自己总结易错点）

1读一读：

（注意加点的字）

崛起租界巡警吵嚷惩处

得意扬扬灯红酒绿衣衫褴褛铿锵有力

2做一做：

据意填词

（1）心里不明白，有疑问，无法解答。

（）

（2）炫耀武力，显示微风。

（）

（3）文中值回答问题的声音有力响亮而有节奏。

（）

（4）形容穿得破破烂烂（）

追问：

这些字词中，你觉得哪些地方容易出错，想要提醒大家？

（自由回答）

总一总：

在本课的字词学习中，我认为应特别注意：

______________________

（字）的写法；——————-（字）的读音，还要积累下这些词语:

________________

过渡语：

是什么原因让少年周恩来在小小年纪就立下如此的志向呢？

（中华不振）那么，你是如何理解中华不振的呢？

（各抒己见）课文中又是怎样描写中华不振的呢？

现在让我们再次走进文本，深入了解一下吧。

问题探究二：

研读课文，理解“不振”

（一）：

初悟“中华不振”

课文的哪些描写让你感受到了“中华不振”？

（学法指导：

从1——8自然段中，找出相关语句勾画下来。

准备班内展示）

过渡语：

同学们刚才勾画的这些句子，似乎都和一个地方有关？

（租界）

（二）：

了解“外国租界”

（学法指导：

请认真阅读课文，观看阅读资料，独立思考，准备交流展示）

1同学们知道什么是租界吗？

（课件出示补充资料：

租界）

2伯父口中的“租界”是什么样的地方呢？

3周恩来闯入租界后亲眼看到了租界的热闹，繁华，课文又是怎样描写的呢?

追问：

租界外又是怎样的情景呢？

（课件出示图片）

教师小结：

是的，贫穷的中国土地上有一个繁华热闹的地方，但这繁华热闹并不属于中国！

过度语：

租界不仅热闹繁华，更是一个无处说理的地方。

在这里，周恩来亲眼看到了那让我们每个中国人都义愤填膺的一幕，让我们一起去看看吧

（三）：

目睹“租界惨案”，再悟“中华不振”

（学法指导：

研读8自然段，从文中找出相关语句，并勾画下来，细心揣摩，并做好简单的批注，准备展示交流）

（1）、在这里究竟发生了一件什么事呢？

（2）、事情发生的过程中，在场的都有哪些人？

（3）、他们分别给你留下了怎样的印象？

选择给你印象最深的，我们一会儿交流。

请用下列句式回答：

给我留下印象最深的是_____________因为他（她）__________________________,这让我感到_______________________________.

（以上每谈到一处，教师相机引导朗读）

　◆分析妇女的不幸——读出同情　

你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？

（课件出示）

追问：

“衣衫褴褛”是什么意思？

这说明了什么？

你认为她的亲人可能是谁？

她在哭诉什么？

读完这句你有什么感受？

教师小结：

是啊，可能早晨他们出门的时候还高高兴兴、有说有笑，可是现在却被洋人的汽车无情地轧死了，她怎么能不伤心？

怎么能不悲痛？

怎么能不哭诉呢？

（指导朗读，读出同情）

◆分析洋人的可恨——读出愤怒和恨（课件出示）

追问：

此时轧死人的洋人在干嘛了？

你觉得他此时心里会怎么想？

他凭什么敢这样？

　此时此刻，你心中对这位洋人有着怎样的情感呢？

　（指导朗读，读出愤怒和恨）

　　◆分析中国巡警的欺软怕硬——读出气愤（课件出示）

追问：

此时这位妇女最希望的是什么？

但中国巡警这样做了吗？

他是怎么做的？

课文中还有一处写到中国巡警，他用了一个什么词形容那些巡警的？

他们是依靠谁的势力才会这样啊？

现在，你心里对他们是一种什么样的情感？

（指导朗读，读出气愤）

师导读：

这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----（生1）

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----（生2）

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----（生3）

◆分析围观的中国人——读出无奈（课件出示）

追问：

假如当时我们就在现场，亲眼目睹了整个事情的经过，你觉得你应该怎样做？

当时在场的中国人他们想伸张正义吗？

你是从哪儿看出来的？

他们那么做了吗？

这一切都是因为什么？

（指导朗读，读出气愤和无奈）

教师小结：

那么，所有这一切都是因为什么呢？

——（指板书，让生齐答――中华不振！

）

过渡语：

是的，因为中华不振，失去亲人的妇女才只能（哭诉），

因为中华不振，外国洋人才敢（得意扬扬），

因为中华不振，中国巡警才会（训斥）不幸妇女，

因为中华不振，围观群众才只有（紧握着拳头）。

下面让我们带着对中国妇女的深深同情，带着对外国洋人的无比憎恨在一起读读课文吧。

三、拓展延伸：

资料补充，再现“不振”

过渡语：

其实，像这样的事情，在当时的中国，哪里又只是这一件，两件啊——（课件出示图片）

教师小结：

在旧中国的土地上，每天都在上演这样凄惨的的事件，中国人民备受欺凌，在苦难中挣扎。

看到这些，少年周恩来陷入了久久沉思，之后，他立下了为中华而读书的远大志向，并一生为之努力。

现在的中国还是发展中国家，还不能立足于世界强国之林。

作为21世纪的我们，肩负着让祖国腾飞的历史使命，更应以革命先辈为榜样，志存高远，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。

四、达标检测

1、我能看拼音把下面的生字写正确，美观。

zūjièmófànxúnjǐngchéngchǔ

（）（）（）（）

rāngrāngzhōnghuábúzhèndìguózhǔyì

（）（）（）

2、填空。

《为中华之崛起而读书》主要讲述的是少年时代的故事，他耳闻目睹了中国人在_________受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“”的含义，从而立志要，表现了他少年时期博的大胸襟和远大志向。

五、1评价反思:

你觉得本节课有哪些收获？

还有哪些疑惑？

还有没有值得改进的地方呢？

盘点一下，记录下来

2课堂小结：

面对风雨飘摇，内忧外患的祖国，年少的周恩来小小年纪就立下了为中华之崛起而读书的伟大志向，实在令人敬佩。

那么生活在和平时代的我们又该为什么而读书呢?

希望今天的学习能带给你深深地思考。

六、布置作业：

课下搜集周总理的感人故事

四年级上册语文说课稿-22.《为中华之崛起而读书》人教（部编版）

22.《为中华之崛起而读书》说课稿

第一课时

一、教材分析

《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本课的编写意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；引导生在阅读中体会人物的思想感情。

二、教学目标

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：

1.知识与能力目标：

认识8个生字，会写13个生字。

有感情地朗读课文。

2.过程与方法目标：

建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。

3.情感态度与价值观目标：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、教学重难点

本文的教学重点是：

在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

四、说教法

“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

五、说学法

“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。

六、教学时间及教材处理

本文分两课时完成，第一课时：

整体感知，理清课文思路，学习（1——9）自然段，体会文章情感。

第二课时：

学习（10——17）自然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。

七、教学过程设计

（一）创设情境，导课激趣

1.孔子说过：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：

语文教学要注意激发学生的学习兴趣。

因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：

同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？

有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？

有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？

【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】

2.生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：

“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）初读课文，整体感知

1.借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求。

新课程标准指出：

语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。

因此，在初读课文时，①要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。

②观察田字格中的字，想想：

怎么记住它最容易。

【在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：

“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】。

2.生再读课文，边读边思考：

本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？

并找出相关段落。

引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：

本文围绕着少年周恩来写了三件事。

①周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。

②周恩来来到沈阳，与伯父的对话。

③周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。

【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】

（三）初步探究，把握脉络

苏霍姆林斯基说过：

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。

1.初步探究，找切入点：

我抛出问题：

周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？

文中的哪个词最能体现？

这个词在文中出现几次？

通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子

2.比较阅读，交流发现：

让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：

第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。

这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。

3.默读课文，交流感受：

新课程标准指出：

要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。

通过让生默读课文，边读边感受：

文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？

划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：

我从伯父的话语中能感受，有的会说：

从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。

（四）精读课文，体验情感

1.角色朗读，把握情感：

请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：

例如，当读到“那不是我们中国的地方吗？

为什么不能去呢？

”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为接下来的教学做下铺垫】

2.发挥想象，深入体会：

请生朗读课文第二部分，边读边想象：

当时那位妇女是怎样哭诉的？

中国巡警是怎样训斥她的？

站在一旁的洋人会说些什么？

联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀

【新课程标准指出：

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。

这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】

（五）小结全文，布置作业

因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。

第二课时

一、创设情境，导课激趣

俗话说：

兴趣是最好的老师。

在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？

然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受】

二、精读课文，体验情感

1.请学生朗读（15～17）自然段，思考：

周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后，他在想些什么？

——引导生抓住关键词“燃烧”

2.交流体会：

从“燃烧”一词中，你读到了什么？

这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。

3.结合自己对课文的理解，请同学们想象：

周恩来一个人会思考什么？

让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。

【语文课程标准指出：

语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】

4.比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？

通过

生自己的比较、体会，引导生明白：

为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。

三、联系实际，畅谈感想

语文新课程标准指出：

语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

因此，在教学后，引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。

【通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。

】

四、读写结合，练笔实践

让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。

然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。

【通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，达到潜移默化的效果】

以上是我对本文的教学设计，谢谢大家！