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幼儿园公开课教学评语共4篇
幼儿园公开课教学评语（共4篇）
第1篇：
幼儿园公开课教学反思
幼儿园公开课教学反思
幼儿园公开课教学反思一：
幼儿园小班公开课教学反思
12月15日，我园组织了公开课展示活动，为了个人成长，同时这也是给我们年轻教师一次展示和锻炼的机会，所以我踊跃报了名。
这次活动共有六名教师参加，我们本着互相学习，发现自己的短处，改正存在的问题，吸取别人的精华，来调整扭曲的教学习惯。
这次公开课让我的感触很深。
我执教的内容是小班的《过新年》中的科艺活动《找朋友》，我感觉准备得很充分，可是却没想到效果还是不尽人意。
这次公开课，我们小班组的三位老教师帮了我很多忙，帮我准备教具，帮我看教案的设计，给我提建议，虽然我上的效果不怎么样，但很非常感谢她们，这也充分证明了我们小班组团队的凝聚力。
我以为我准备的教具能让这节活动具有吸引力，让幼儿更感兴趣。
想不到因为我分发的时侯，自己给孩子们分发时有点忙，而导致整节课有点乱。
课后进行了深刻的反思，虽然说孩子们对这节课掌握得很好，可是对于小班的孩子缺乏趣味性、游戏性，在设计这节课的时候我忽略了这一点。
活动开始我是以小熊开商店引出，但是在整个过程中我们帮助孩子们做的很多，帮他们收积木，发积木等，其实这些孩子们自己就能做到。
这节课我没有放开让孩子们自由地去参与活动，而是在我的要求下让孩子们按着我的要求去做，使孩子们受到约束，如果我把整节活动以玩的形式，让孩子到前面，自由操作，而不是我去限制孩子，我想那样效果会更好的。
而且我选的教学方法太一板一眼了，不适合小班孩子，这是我这节课最大的缺点。
最后老师们的评价让我受益匪浅，尤其是王园长的一番话，真的学到了很多东西。
在活动课上老师要掌握技巧，灵活一点，不要太死板。
只有你去尝试、去锻炼、去改正、一定会有进步，我会在以后更加的努力，去学习，去锻炼，让自己不断的进步。
>幼儿园公开课教学反思二：
幼儿园公开课的反思>>（3529字）
对于公开课，大部分人倾向于从教学活动形式或目的来判断是否属于公开课。
有学者指出判断幼儿园公开课应该综合三个方面：
是否有他人在场；是否以观察与评估为目的，是否是正式组织的教学活动。
按照这三点来辨别，则观摩课和园内研讨活动也是公开课。
公开课的主要作用是教学的指导与示范、教研，教学是基本，教学产生教研，二者又相互促进。
公开课除教学教研的作用外，还承载着一些功能。
如，促进教师专业成长，教学实践与研讨；促进幼儿发展；促进幼儿园的发展，其中包含着选拔与考评的功能，也包含于教师发展中。
裴娣娜指出，公开课始于20世纪50年代中后期，当时开设公开课的目的和对象都很明确，即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课，属于职前培训的性质。
当然幼儿园公开课本应也是培训青年教师，开展研讨交流，促进教师专业发展，进而促进幼儿发展，但是当前幼儿园公开课面临的问题却不容乐观。
一、幼儿园公开课
异化现象分析
越来越多的人在开展幼儿园公开课的同时也开始积极反思公开课的问题，并且指出公开课已经违背了其主旨，偏离了其主要正向功能的轨道，被异化了。
幼儿园公开课本身没有什么问题，问题在于参与的人从形式和评议等方面使得它的价值取向逐渐发生偏离。
1．教学内容上刻意追求学科领域整合
纲要中指出各领域内容要相互渗透，有机联系，注重综合性。
幼儿园各领域的综合、渗透最佳方式是以主题活动的方式进行。
但是在幼儿园公开课中我们也经常见到学科领域整合的教学。
有整体观念很好，但是如果刻意追求，并没有真正融合，让人看起来，就只是一堂散乱，没有重点，花样繁杂的教学活动。
并且为了完成准备好的教学，就很会延长时间，本来幼儿的注意力时间有限，如果教学时间超过幼儿注意力时间，就会影响教学效果，加重幼儿负担。
2．教学形式的异化
（1）“示范”、“展示”课的异化
公开课本来一方面是要促进上课教师的专业成长，另一方面提供观摩、研讨的机会。
但是在公开课中我们只看到教师的“完美”教学，教学过程没有出现任何问题，教学过分“打磨”，孩子也许早已失去兴趣，只是成为教师的道具，而教师的表现有作秀之嫌。
在公开课中，基本都会用到多媒体，多媒体是辅助工具，运用好了能为教学增色，但是常常能看到幼儿园教师用多媒体只是形式，并没有真正结合教学内容或自己的教学风格，多媒体有时就只是一个表演的背景，却显得很突兀。
（2）表扬幼儿形式化
在常规课中，一些幼儿的表现不一定能得到老师的表扬与鼓励，并且表扬的频率也没有在公开课中大。
在公开课中我们随时都能听到．“你真棒”之类的表扬声。
虽然新课程改革后要求培养幼儿园的自信心，不能随意否定，但是这种“随口”的肯定，对于幼儿园的发展没有新的帮助。
因为这种评价过于模糊，过于笼统，不能让幼儿明确自己是哪里做的好，事实上此时幼儿并没有获得确切，具体的信息，以加强幼儿某方面的优势发展，而只是让幼儿“高兴”，久而久之就会要么使得幼儿认为这种表扬太过于廉价，失去一个发展的外在动力，要么就会滋生骄傲的情绪。
3．教学评议的异化
幼儿园公开课应该既重教学，又重研讨，教学的中心应该是幼儿，研讨的终极目标也是幼儿。
但是在教学评议时，教师个人的自我评价，他人的评议都没有用正确的理论、思想来观摩、分析、反思公开课。
“因为公开课上得成功不成功，涉及到对一个教师的评价，所以，许多非客观因素、非科学因素就必然地渗入到公开课中，尤其是公开课的评课环节当中。
也就是说，公开课评价不能过份强调教学方式和手段，公开课更应成为当时各种新的教学方法或教学理念的实验场。
”
上课教师在自我评价的时候，往往觉得整堂课只要顺利按照教学准备上完就算是一堂成功了。
虽然作为公开课就含有“优秀”的成分，但是顺利不代表优秀，而是教师运用自己的教育机智引导孩子解决他们的问题，把孩子需要和应该具有的知识传达给他们，这种传达的过程是生命之间的相互影响。
教育本就是生命对生命的影响，我们想要祛除这种影响都是不可能的。
而另一方面，他人对教师的评价，往往空而泛。
例如，“教学目标明确”、“教态好”等等笼统含糊的评价，这样的评价没有针对性，没有达到公开课促进教师专业发展的目的。
这样反而使教研后续不足。
4．公开课中存在教育公平问题
“教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿，要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”（《幼儿园教育指导纲要（试行）》）。
但在公开课中却存在不公平现象。
有的老师指出，为了上好公开课会把平时平时捣蛋不听话的孩子剔除。
最常见的是在公开课中，被老师叫起来回答问题的孩子都是老师喜欢的或是平时表现好的孩子。
那些所谓表现不好的孩子完全被忽视。
这样的公开课没有把孩子放在中心，已经丢弃了教学的终极目标。
二、对幼儿园公开课的反思
幼儿园公开课存在的问题已经阻碍了公开课正向功能的发挥，这不得不引起我们的重视与反思。
1．追求功利化
幼儿园和教师在考虑公开课时也许更多出发点不在于教学相长，而在与通过公开课的形式获得更多的优势资源与利益。
2．价值取向的偏差
教学包括教和学，教是为了学，教是为了不教。
幼儿园的所有一切作为都应是以促进幼儿健康而全面发展为目的。
公开课也应该是以幼儿为中心的教学，公开的目的不应仅是教师的教学，还应有幼儿所呈现的。
教师专业成长的终极目标是孩子的发展，所以公开课如果只是围绕教师进行，而忽视幼儿，把幼儿当做配合教师的道具是本末倒置的。
5．教育理论掌握不够深入
在幼儿园公开课中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教学方法产生，在公开课进程中有什么教育契机可以值得我们研究，等等问题，教师和听课人员都没有很好的理解。
因此，公开课就只流于表面，流于形式。
三、幼儿园公开课常态化的重构
1．价值取向的转变，以幼儿为本，防止教育不公平现象
教育不仅是要有效率、效益，还要有生命，教育应该是生命在场的互动，不是教师一个人的表演。
在公开课的舞台上教师应该是导演或只是幼儿的配角，而不是主角。
为了孩子的发展要求教师专业发展。
为了每一个孩子成长，教师要公平对待，给每个孩子受教育的机会。
不把公开课功利化，把公开课当成研究课，就不会回避问题，而是直面问题，进行问题分析，进而解决问题。
应该始终坚持教学相长这句话。
2．加强幼儿教师教育机智素养修养
幼儿园教师面对的是一群天真活泼，有“哲学智慧”的孩子，这就需要幼儿园教师学习多方面知识，只有拥有广博的知识时才不至于为不“尴尬”高控制幼儿，或不让幼儿提问。
教育机智是要在丰富的知识及教育经验中形成的。
我们不能苛求幼儿教师什么都会，但是我们可以运用教育机智解决问题。
我们应该始终怀着这样的信念：
不要只做教书匠，而要做教育家。
教育家有自己独特的个人魅力，而这种个人魅力来源于教育实践的丰富经验，善于处理问题的机智。
拥有教育机智的教师，上公开课前就会对上课内容了然，不断“打磨”的是自己，而不是“磨”上课对象。
苏霍姆林斯基曾说过：
“为了一堂好课，我准备了一辈子。
”我们应该秉承这样一种专业精神。
3．完善评价标准
“公开课既是教师专业成长的平台，也是其人格魅力的展示舞台；公开课既是切磋研究、生发集体智慧的机会，也是合作分享、打造团队精神的空间；公开课既是对学生学习过程的关照，也应是对学生作为‘人’的关怀过程。
”对幼儿园公开课的评价不要只看到教师的发展，还要看到幼儿在其中的展示，教学的目的是否达到。
并且要细化评价标准，不能只是笼统、模糊的评论。
多进行具有针对性的教学评价交流，这样才能真正促进教师专业成长。
4．注重教学有效性
“教师的教学必须要符合幼儿的发展需要和幼儿实际，在融入幼儿经验的教学中幼儿的参与性才能得到提高。
教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略才是真正的有效教学。
”公开课异化，只流于教学形式，忽视了幼儿，忽视教学的目的。
事实上重复出现的教学材料或教学情境会使幼儿失去兴趣，幼儿参与度就不高，教学就达不到本身的目的。
我们有时只为追求公开课的“完美无缺”而费事费力的打磨了一堂公开课，但实际上，只要是教学中幼儿有收获，生命对生命发生了影响的，这样的教学就是有效的。
并且我们应该清楚认识到没有完美的教学，只有不断改善，反思的教学，只有认识到了自己不足之处，我们才能进步，认识到别人的不足才能借鉴经验。
我们应该回归公开课的本色。
公开课虽然在于示范引领，但是它也应该是真实而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是师生之间的有机互动。
所以幼儿园公开课应以幼儿为中心，注意教学的实效性。
我们认识到了幼儿园公开课的作用及其问题，但是只有让公开课发挥其正向功能，才能充分发挥其功用，体现其价值。
>幼儿园公开课教学反思三：
小班体育公开课教案与反思《小兔送果子》>>（1186字）
活动目标：
1、在初步掌握双脚并拢向前跳的基础上，学习双脚并拢跳、双脚分开跳的动作，提高身体自控能力和平衡能力。
2、在游戏情境中体验跳跃活动的快乐。
活动准备：
学具：
胸口每人一个小兔头贴。
教具：
礼物若干、小动物图示四幅、硬纸板小路四条、热身和放松音乐。
场地布置：
四路纵队圆点贴、即时贴适当宽度的小路、小动物家的路径。
活动过程：
一、开始部分
1、兔妈妈交代角色和任务，小兔们跟着兔妈妈跳跃进入场地，形成四路纵队。
2、热身运动：
头部运动----上肢运动----腰部运动----下蹲运动-----腿部运动-----跳跃运动----整理运动。
二、基本部分
1、复习双脚并拢跳
师：
我们小兔有个能干的本领，是什么呢?
那你们会怎么跳?
（1）原地双脚并拢跳：
双脚并拢、屈膝、前脚掌落地、又轻又稳。
（2）指定方向双脚并拢跳（指导个别幼儿动作要领）
2、学习双脚分开跳
师：
我还有一个特别的本领呢!
你们瞧!
（1）教师示范双脚分开跳：
双脚分开、屈膝、前脚掌落地、又轻又稳。
（2）幼儿原地练习双脚分开跳，教师指导。
（3）指定方向双脚分开跳。
（4）在指定的小路上（===）练习双脚分开跳，教师指导动作要点。
3、送礼物
师：
刚才妈妈接到一个神圣的任务，森林国王要给每个小动物去送一份六一儿童节的礼物，你们愿意吗?
可是去小动物家的路很难走，请你们看仔细了!
（1）教师介绍小路上“并拢”、“分开”的图示
（2）教师示范过小路，并解说要点
（3）请一位幼儿尝试
（4）分组练习两次。
三、结束部分
师：
刚才我们给很多小动物送去了礼物，他们可开心了!
你们，我们都出汗了，让我们来洗个澡吧!
1、放松运动
2、材料收拾
小班体育《小兔送果子》反思
我们团队在接到小班“跳”的主题内容后，首先翻阅了关于小班幼儿体育教学的目标和内容。
小班主要有：
纵跳、触物跳、从高往下跳、单脚跳、双脚跳等几个内容。
我们结合我园小班关于跳的原有经验，选择了双脚并拢跳和双脚分开跳的教学内容。
我们团队在中午商量形成初步教案后，下午立即进行了试教活动。
我作为执教者作以下几点反思：
首先，体育活动的“味道“不够浓郁，跟体育游戏的区别值得深思。
因为是小班的体育活动，我们总是倡导情境化的游戏活动引导幼儿积极参与的趣味性和探索欲，但是锻炼的形式和强度有待斟酌。
适当渗透队列队形和体育活动的指令应该会更好些。
其次，幼儿常规的收放性。
由于我们一直倡导让每个孩子有自己的想法和尝试的空间，在活动组织过程中个体化需求体现的也较为明显，为了更好的满足个体需求，使得活动的自由性偏多。
如何收放比例得当是个团队接下来值得探讨的问题。
最后，本次活动重点在于巩固双脚并拢跳、新学双脚分开跳，难度在于双脚分开、并拢的交替练习。
活动支教过程中，难点的突破主要在于第三环节的“送礼物”过小路环节，若之前能适当进行难点前置，幼儿原地自由练习双脚并拢、分开交替跳，对接下来的难点突破应该会有更好的效果。
第2篇：
幼儿园公开课教学设计
怎样设计教学活动
教学活动
在日常教学工作中，撰写活动设计是备课的重要环节。
教案写得好，目标明确、条理清晰、层次分明，那么在教案的实施过程即上课时就能得心应手、有条不紊、中心明确。
反之，则条理不清、轻重不分，老师思绪不明，幼儿一头雾水，就不能达到好的教学效果。
可见，写好教案是上好课的重要前提，这就如最平常的吃饭，总要在吃前先把饭菜准备好才能开始吃，饭菜可口就吃得香，饭菜味道不好也就难已下咽。
那么，怎么样才能准备好一桌色香味俱佳的饭菜即一个好的教案呢，作者认为应该从以下几个方面去考虑。
关于活动目标
首先我们来看活动目标的制定，确定一个活动的目标就如在现有的材料中确定做什么菜、做几个菜，让人吃了这些菜后吸收怎样的营养，在哪些方面有多少的提高。
比如补充多少维生素，多少蛋白质等等。
按照布鲁姆的教育目标分类，一般一节教育活动的目标包括知识目标、技能目标和情感目标三个维度，而且目标一般都是发展性目标而非培养性目标，很多教师在制定目标时习惯用培养性目标。
《3-6岁儿童发展指南》中要求所有教育活动目标要用发展性目标，也就是说目标的制定要以幼儿为主体而不是以教师为主体。
以下是老师们在制定目标时容易出现的几个问题；1.培养性目标（即以教师的角度出发制定的目标）如：
培养幼儿养成……；
引导幼儿观察…提高幼儿…促进幼儿……2.一条目标里，出现技能、情感两个目标维度的内容,如：
“初步学习并尝试擦小椅子的方法，愿意参与清洁活动。
”包含了技能和情感两个维度的目标内容，需调整修改为：
（1）初步学习并尝试擦小椅子的方法。
（2）愿意参与清洁活动。
3.目标不完整，相对托小班幼儿可制定知识和情感目标，中大班幼儿三个维度缺一不可。
那么很多老师会问，发展性目标要怎么写，其实发展性目标就是要求在目标中使用行为动词。
即：
知道、学习、能、会、掌握、理解、懂得、认识、训练、尝试、体验、喜欢、敢于、遵守、愿意……等动词。
关于活动准备
活动准备包括经验准备和物质准备，经验准备是幼儿前期有关本节活动的知识储备，如果没有相关知识储备，课前老师需要布置家庭小任务，让家长带领幼儿补充。
物质准备是教师为了顺利完成教学活动准备的教学用具和学具。
所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。
教具的设计和准备即要考虑幼儿的年龄特点，更要考虑活动的需要。
学具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻烦。
教具的制作要精巧，但不要花俏。
关于活动重难点
处理好活动的重难点，能体现活动的价值，提高活动的有效性，提升孩子的已有经验。
在设计和处理重难点时，作者认为老师要有明确的方向，从目标、内容、已有经验、关键性提问和活动细节等几个方面进行充分的考虑。
一般活动的重点取决于活动目标，教师应从活动目标中结合孩子的能力情况决定本节活动的重点所在。
活动难点一般体现在活动过程中相对幼儿能力具有挑战意义的某一环节。
关于活动过程
过程的安排正如做菜的顺序，是先放主料还是先放佐料，放佐料时是先放姜还是先放盐。
一盘菜能不能在第一时间引发食者的食欲，作者认为菜的色很重要；一堂课能不能在第一时间引发幼儿的兴趣，开场的第一环节很重要。
引题能不能先声夺人，对一堂课的发展有着至关重要的作用。
所以，导入环节很重要。
活动导入的方式
有效的教学活动导入环节，能稳定教学活动的秩序；能激发幼儿的学习兴趣和积极性；能启迪幼儿的思维。
一般活动的导入环节有以下几种；
谈话导入、游戏导入、故事导入、图片导入、儿歌导入、提问导入、情境导入、谜语导入、直观导入、实验导入、材料展示导入等。
活动导入结束之后就是活动的重点内容，这是一个循序渐进、由浅入深、由表及里的过程。
就如上菜的顺序，先来点开胃的，然后才是主菜，最后还来点水果。
在吃主菜时，既要考虑到味道，又要考虑到营养，也就是说要教之有法，要让幼儿学得开心，学有所得。
而怎么教、怎么学就看你活动过程怎么去设计。
所以在设计的过程中还有老师的许多隐性因素渗透在设计中，自己的心中一定要明白这个环节要安排在哪里，要如何安排，为什么要这样安排，只有做到设计时的心中有数，才能做到上课时的运用自如。
活动过程的书写流程
在本次征集的稿件中，作者发现老师们的活动过程的设计可以说是五花八门，具体表现在以下几种形式；（说明：
下文符号“××××××”代表一句概括总结性语言。
）
第一种：
123条逐条概括，清晰呈现内容。
活动过程：
一、××××××1.××××××。
2.××××××。
3.××××××。
二、××××××
第二种：
“师:
/幼：
”和123逐条概括呈现相间。
活动过程：
一、××××××（一段话不是概括性语言）师：
幼：
二、××××××（一段话不是概括性语言）1.××××××。
2.××××××。
第三种：
123逐条呈现，但是123后面不是概括性语言，而是“师：
”。
一、××××××1.师:
2.师:
3.师:
二、××××××
第四种：
123条逐条呈现，同时123下还有
（1）、
（2）、（3）。
活动过程：
一、××××××1.××××××。
（1）（一段话）
（2）（一段话）2.××××××。
二、××××××
第五种：
123条和大标题（
一、）之间还有一句概括性语言。
活动过程：
一、××××××引导语：
××××××1.××××××。
2.××××××。
第六种：
123条后面不是一句概括总结性语言，而是一段话。
活动过程：
一、××××××1.（一段话）2.（一段话）
第七种：
由开始部分、基本部分和结束部分，但是没部分后123后面不是一句概括性语言，而是一段无效的师幼对话。
活动过程：
开始部分1.（一段话）2.（一段话）基本部分
一、××××××1.（一段话）2.（一段话）
以上七种呈现形式中出现频率较高的是第二种、第三种、第五种和第六种。
活动进行部分是课堂教学的主要环节，要写清教学的步骤顺序，教学过程篇幅不大，但三言两语草草了事肯定也不行，写出每个步骤总要求、重点指导和教师的提问等，作者建议采用以下书写方式，供各位老师参考。
1.大标题（
一、二、三）的下面采用123条逐条概括形式呈现，123条下面尽量不要再分
（1）、
（2）、（3）。
2.尽可能对大标题（
一、二、三）下的内容用123条逐条概括一下，实在不便用一句话进行概括的，123后面是一段文字描述也是可以的。
教师提问的有效性
俗话说的好，“有见才有识”，作者认为“有问才有启，有启才有发”在幼儿园教学活动中问题的提出是教师与幼儿之间沟通的桥梁，问题提问的质量直接影响着孩子观察探索的方向，影响着孩子的成长。
问题的设计是一门艺术，是幼儿教师必不可少的专业技能，孩子对活动感兴趣的关键在于教师的引导“好的问题，就好象一颗石子投向一个平静的湖面，能激起幼儿思维的浪花。
”
提问，从广义上是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么如何做的提示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
从收集到的教案来看，有50%的教师在活动过程中出现了大量的无效地封闭式教师提问，如；
1.无效的是非式问题，如：
师：
报纸除了一个人玩，还能和好朋友一起玩，你们愿意玩玩么？
幼：
愿意！
师：
你玩过报纸么？
今天咱们来玩几个用报纸玩的小游戏好不好？
幼：
好
师：
听了这个好听的故事，你们想不想演一演这对好朋友？
幼：
想！
2.无效的问答式问题，如：
师：
这些水瓶上的横线是什么意思？
它有什么作用？
幼：
告诉我们喝多少水？
幼：
接水时可以看着线，接到一条线就行了。
师：
好。
按照时间表，每次喝多少水更科学呢？
幼：
一满杯。
师：
户外运动前、后都喝一满杯吗？
幼：
要出去玩了，得多喝水吧？
运动后特别渴啊？
师：
想得对。
但是喝了一满杯水出去跑、跳，会怎样？
……
其实上面一连串问题么可以总结成一句话写出，如：
教师引导幼儿讨论什么时间喝水、每次喝多少水。
3.复习式的问题，如：
师：
故事叫什么名字？
故事里说了一件什么事情？
幼：
故事的名字叫《胆小先生》幼：
讲的胆小先生和大老鼠的故事。
幼：
讲的是胆小先生一开始怕老鼠后来又不怕了的故事。
4.进展式的问题，如：
师：
小朋友们，今天老师给你们带了一辆特别的小火车，小朋友们想不想看啊？
幼：
想。
师：
我们马上要游戏了，你们准备好了吗？
幼：
准备好了。
以上这种无效的教师提问只能延长教学时常，对幼儿的发展没有任何作用，建议老师在活动中不要出校或者很小出现这样的提问。
所以在设计提问时教师要考虑到以下几点：
☑️
（1）问题的设计能够引起幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，使师幼之间有一个共鸣，让幼儿融入到你的活动中来。
☑️
（2）根据幼儿的年龄特点，按层次提问。
☑️（3）提问要由浅入深、由易到难，通俗易懂是幼儿容易掌握的。
☑️（4）提问时要讲究语言艺术、注意语气。
☑️（5）教师提出的问题要值得幼儿积极去思考，具有价值性。
那么到底怎么提问呢，作者在此给大家介绍几种常见的有效开放性的提问。
如：
“你认为接下来会发生什么？
”“你喜欢谁？
为什么？
”“谁的方法好？
“假如是你，你会怎么办？
”……
在活动的最后，我们很容易犯一个低级错误，即认为反正课已经完了，赶紧收场了事，殊不知这样做很容易造成头重脚轻、牛头蛇尾的感觉，所以在最后的环节也一定要从容不迫、有始有终，最好能与开场相呼应，使整个活动有圆满的感觉。
而且在整个活动设计中要有一条主线贯穿始终，使整节课条理清晰，不要中餐西餐满堂彩，一会儿用筷子一会儿用刀叉，造成不必要的混乱。
在每一个活动中都有一个学习、巩固、提升、迁移的过程。
一个好的活动过程
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