人教部编版二年级下册语文教案《小马过河》.docx
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人教部编版二年级下册语文教案《小马过河》
《小马过河》教案设计
一、教学目标:
1.能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3.继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
二、教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
三、教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
四、课时安排:
1课时
五、课前准备:
教师准备:
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。
学生准备:
结合预学案预习课文。
教学过程
一、复习过渡,导入新课
1.抽读词语卡片,检测词语掌握情况。
马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来
2.回忆课文中都出现了哪些小动物?
(老马 小马 老牛 松鼠)
3.学生汇报,教师贴上相应的动物卡片。
设计意图:
检测词语掌握情况,帮助学生复习生字、词语。
通过回忆课文中出现的小动物,过渡到新课的学习,架起新旧课之间的桥梁。
二、研读课文,解疑感悟
(一)学习第1、2自然段。
1.这是一匹怎样的小马?
读一读第2自然段,谈一谈自己的感受。
2.学生汇报,引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。
3.课件出示对话,指名分角色朗读。
老马对小马说:
“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?
”
小马连蹦带跳地说:
“怎么不能?
我很愿意帮您做事。
”
老马高兴地说:
“那好啊,你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
”
师:
你准备用什么样的语气来读?
要用兴奋的语气读小马说的话,读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。
(二)学习第3自然段。
1.小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去,可是他却停下了脚步。
小马遇到了什么困难?
他是怎样想的呢?
2.课件出示句子:
小马为难了,心想:
我能不能过去呢?
如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!
可是他离家已经很远了。
(1)理解“为难”。
小马为什么感到“为难”了?
他是怎样想的呢?
(2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事,请你说一说。
(3)指导朗读,感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。
(三)学习第4、5、6自然段。
1.正在小马觉得为难的时候,他遇到了谁?
(粘贴老牛的图片)
2.课件出示对话,引导学生加上提示语。
小马嗒嗒嗒跑过去,________地问道:
“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?
”
老牛________地说:
“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
”
师:
加上了提示语,再来读一读,你又看到了怎样的小马和老牛。
(小马感到很为难,老牛感到很轻松。
)
3.指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里。
这说明水很浅,不深,小马能过河。
4.听了老牛的话,小马是怎样做的?
快来读一读。
课件出示句子:
小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
师:
你能给“立刻”换种说法吗?
(小马听了老牛的话,马上跑到河边,准备蹚过去。
)这句话该怎样读呢?
5.过渡:
老牛觉得小马能过河,可是有人不同意,你知道是谁吗?
(粘贴松鼠图片)
6.课件出示句子:
突然,从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫:
“小马!
别过河,别过河,你会淹死的!
”
松鼠认真地说:
“深得很哩!
昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
”
(1)看到小马准备蹚过河时,松鼠的心情怎样?
(紧张、着急、担心)
(2)指导朗读。
7.听了松鼠的话,小马有什么反应呢?
课件出示句子:
小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
他叹了口气,说:
“唉!
还是回家问问妈妈吧!
”
(1)给“连忙”找一个近义词。
(2)小马为什么会有这样的反应?
(老牛和松鼠的话完全相反,小马不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道该怎么办,只能回家问妈妈了。
)
(四)学习第7自然段。
1.小马是怎样和妈妈说的呢?
用横线画出小马说的话,体会小马的心情。
2.学生汇报,相机出示句子。
(1)小马难为情地说:
“一条河挡住了去路,我……我过不去。
”
①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。
读好省略号,体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。
②指导朗读。
(2)小马低下了头,说:
“没……没想过。
”
①小马为什么低下了头?
(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。
)
②指导朗读,读好省略号。
3.小马的妈妈是怎样说的呢?
用波浪线画一画。
想一想,妈妈的话是什么意思?
你从她的话中懂得了什么道理?
(1)课件出示句子:
孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
(2)指名谈一谈自己的理解。
(不要只是听别人说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。
因为别人说的话,往往只适合别人。
别人说得对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
)
(五)学习第8自然段。
1.小马听了妈妈的话后,真的去试了试,结果和老牛、松鼠说的一样吗?
请你读一读第8自然段,找出相关的句子。
2.课件出示句子:
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
3.同桌讨论:
同样的一条河,为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢?
4.出示老牛、松鼠、小马的图片,引导学生观察,了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。
5.课件出示填空练习,引导学生完成:
因为小马不像________,也不像________,所以他觉得河水既不像________,也不像________。
(因为小马不像老牛那样高,也不像松鼠那样矮,所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
)
6.分角色朗读课文,读出人物恰当的语气。
设计意图:
逐段进行品析感悟,深入理解课文内容。
在此环节中,引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。
注重朗读训练,通过分角色朗读,读好人物说话时的语气,读出文中特殊标点符号的提示,通过朗读来加深对人物形象的认识。
(六)展开想象,表达训练。
1.展开想象,说一说:
小马过河后会说些什么?
(遇到问题要多动脑筋,多观察,多思考……)
2.你在生活中,有没有自己动手试一试,解决自己遇到的困难的经历呢?
3.小结:
我们遇到为难的事时,不能只听别人说的结论,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决好,把事情做好。
设计意图:
设计表达训练,引导学生想象小马过河后会说些什么,从而促进学生理解故事中蕴含的道理。
三、指导书写,完成练习
1.课件出示本节课要求会写的生字:
该、伯、刻、掉。
2.指名口头组词。
3.观察这四个生字,说一说在书写时需要注意的问题。
4.指导“该、刻”的书写。
(1)“该”是左窄右宽,“刻”是左宽右窄,注意“亥”中有两个撇,最后一笔是长点。
(2)教师示范,学生书空。
(3)学生练习书写。
5.指导书写“伯、掉”,强调这两个都是左窄右宽的字。
伯:
右边是“白”,不是“自”。
掉:
右边是“卓”,不是“桌”。
6.学生练习书写。
7.投影展示学生写的生字,组织学生交流评议。
8.完成练习:
我做小法官。
你同意下面的说法吗?
说说你的理由。
课件出示:
(1)河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
(2)小马向很多人请教,是对的。
(3)别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。
(4)什么事都要自己尝试,别人的话不可信。
设计意图:
在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点,培养学生观察字形的能力。
在写字指导中突出重点,以点带面,提高了识字和写字的效率。
四、表达训练,拓展延伸
1.复述故事。
师:
这是一个多么有趣的故事呀!
你能试着用上下面的词语,讲讲这个故事吗?
(1)课件出示词语,指名读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心
(2)独立思考,与同桌互相说一说。
(3)用上这些词语,在班级里讲一讲这个故事。
(住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去,可是一条小河挡住了他的去路,小马感到很为难。
他向老牛请教,老牛说河水很浅。
就在小马要过河时,松鼠突然拦住了小马,并且告诉小马河水很深,还淹死过他的伙伴。
小马很吃惊,不知道自己能不能过河。
小马只好难为情地回到家里,妈妈告诉小马不能光听别人说,要自己动脑筋,亲自去试一试。
小马跑到河边,小心地过了河,原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
)
2.小结:
我们在复述课文内容时,可以按照记叙的顺序,抓住重要词语,连成通顺的句子。
设计意图:
复述故事的训练,提高了学生的表达能力,使学生掌握了复述课文内容的方法。
板书设计
教学反思
1.以读代讲,注重朗读训练。
故事中的角色有老马、小马、老牛和松鼠。
这些角色的语气,语言的感情色彩不同,我在朗读中引导学生读出恰当的语气。
在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境,接着让学生分角色朗读,这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事蕴含的道理。
2.巧妙解决难点。
老马说的话是理解的难点,为了突破这个难点,引导学生结合图片进行观察,组织学生进行交流讨论,从而使学生知道:
老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况。
他们说法不一,是因为他们自身的高度不同。
了解了故事中的道理后,请学生结合实际谈一谈自己的理解。
把语文教学与实际应用相结合,学生兴趣盎然。