六城区.docx

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六城区

公共基础知识看起来似乎只含四门学科即招录公告中指出的基础教育课程改革理论、教育学与心理学及其他综合知识，很多考生现在已经开始了拿着三本教育书和公务员的行测开始背了。

值得提醒各位的有两点：

第一，六城区考试是指向教学实践的，教育知识考察侧重点并非深奥的理论而更侧重于问题的解决。

选择或判断题的相关题目主要的还是集中在一般的常识性问题上，如教师教案中三维目标已经连续考察了三年。

考生在准备过程中一定注意学习层次不要太深，重在理解，这对分值比重大的案例分析题目更为的重要。

案例源于教学实践，其范围集中在师生关系、课堂教学事件处理、班主任班级管理和课改的基本理念理解四个主题上。

所以，怎样合情又合情的处理这几类事件并灵活的运用教育教学语言来组织表述，这是可以通过经验老师指导和口头或书写练答提高能力的。

同时在教育心理类题目中课程论和教育学内容比重逐年增大，备考中要突出其侧重。

第二，公共基础知识中的“其它综合知识”在最近两年的真题中达到了10分的分值。

其内容亦为百科全书式。

综合近六年考题，其涵括到了文学、地理、化学、音乐、时政、生物、生活常识等学科基本知识。

近两年地理、法律、美术、哲学和物理几门学科基本没有涉及到。

为体现南京文化特色，近两年南京本地常识穿插在选择题中，

我们可以搜集相关资料有个大概的了解。

行测方面主要是图形或语言逻辑推理的题型，难度系数稍微小于公务员考试相关题目，但是由于考试时间紧张，需要平时注意练习下，保证考试时能很镇定的做出，只要考试不紧张做对是没有问题的。

学科专业基本知识的考试题型和难度系数与各科目的高考试卷大体一致，只是在各题的赋值上有所差异。

各位考生专业课的备考上可根据自己专业，适当的选作不同量的往年高考真题以熟悉考试模式，初步的进行自我诊断。

专业知识毕竟不是一时之功，所以专业知识的学习主要的还是自己平时的点滴积累，最近的当务之急即是给自己一个计划复习大学所学，再附之练习。

学科专业知识中的综合教育教学设计的材料主要来源于考生所报阶段学科的苏教版教材上的内容。

出题方式往往是给出材料并提出问题要求，让考生按照新课改的理念进行一个环节或片段的教学设计。

这要求考生一定要熟悉所报考相关的教材，只有这样才能对所教对象心中有数并能理解其材料前后知识的连贯性，同时也要掌握教案的写法和教法的选择等基本的教学基本功。

比如去年小学英语科目专业教学设计材料给出四年级英语上的第二课的几个动物图片，要求写出与材料相符合的英语文字材料。

如果考生对课文熟悉，自然就知道其课文的言语内容，即便不能默写也能编写的顺畅如流了。

如果在看教材的同时自己模拟的设计教学，做起此题来将会更是得心应手了。

当然，查找学科的课改资料、了解本学科所倡导的教学理念和设计方法会为考生的设计增光添彩。

本文来自:

江苏招教网（www.jszk114.org）-江苏最大的教师招聘网站！

资料详细出处请参考：

http:

//www.jszk114.org/textview.asp?

id=5119

谈谈班级管理应注意的几个问题

我自分配至陕西省宁陕中学从事教学工作以来，一直兼任班主任工作。

在几年来的班主任工作实践中，我感受到的有骄傲与自豪，也有失意与伤感；有欢欣与鼓舞，也有迷惘与悲观；有被理解与认可后的安慰，也有被误会与曲解后的委屈……

总之，充实而又丰富多彩的班主任工作使我的管理风格由当初的锋芒毕露、年少轻狂逐渐演变为老成持重、深沉内敛，我所管理的班级大都是普通班，班上总有一些不好管理的调皮学生（其中包括一些自费生）。

在管理与教育这些学生的过程中，我积累了一些经验，

我认为，班级管理应处理好以下几方面的问题：

一、正确处理务实与务虚的关系

初任班主任时，总认为班主任工作是一项绝对务实的工作，也坚信只要一步一个脚印地干，就能带好班级。

几年来的工作实践，让我逐步摸索到：

随着时代的变化，教育对象也发生了变化，他们的整体素质水准有了提高，班主任工作在“务实”的基础上还要“务虚”。

班主任工作的务实，要求班主任必须从实事做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。

班主任要深入学生中，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地工展工作。

班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。

有了务实精神，班主任就能在学生中树立威信，并针对自己班上具体情况和实际问题，开出一剂良方，使班级的发展走在正轨中。

新时期，班主任工作在务实的同时，还要务虚，要扩大班级的知名度，还应在兄弟班级中树立一个良好的形象，务虚是为了更好地务实，它能够让班级增强感召力和凝聚力，还能树立班级内学生的自尊心与自信心，增强学生的集体荣誉感。

只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，工作难现活力。

二、正确处理管与放的关系

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。

班主任要“管”的方面很多，小到学的坐立行走、穿着打扮、佩戴胸卡，大到学生的思想动态、班级的建设与发展。

初当班主任时，我是满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”、“保姆”或“警察”的角色。

后来才慢慢发现，这种管理对高中学生而言，弊大于利。

管得过多过死，容易造成学生依赖性强、缺乏创造性和独立意识，缺乏自我教育与自我管理能力，有时还会造成学生逆反心理。

而我这个教师本身也陷入杂务而身心俱疲惫不堪。

其实早在大学时期的《教育学》课程中，我就曾读过叶圣陶老先生的那句话：

“教是为了不教。

”近年来，又读了魏书生的著作，魏书生也倡导“管是为了不管”。

这些教育理论说到容易，做到它，确实费了我不少心思。

在日趋成熟的班务工作中，我现在是这样做的：

我组织班干部，并指导他们制订了班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好学生的思想工作，增强班级的凝聚力、向心力；协调各方面关系，形成教育合力。

在“管”好这几年“大事”的同时，我又大胆放手，把班级的具体事务派给学生，建立层次分明的文体型管理体制，如早晚自修课的纪律管理、清洁区、教室卫生、宿舍纪律、早操、每天的值日安排、公物维修等等。

刚开始“放”，我还有点忐忑不安、心里没底。

通过一段时间的观察，我发现，只要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管理，确实能够锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力，也让我从身心俱疲的杂务中解放出来。

总之，管放结合、管大放小、管主放次、授权负责、分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生发展及能力的提高。

三、正确处理导与堵的关系

我在初任班主任时，血气方刚，再加上受诸多因素的影响，常较多地采取“堵”的方式。

少量使用，的确减少了部分学生犯错误的可能性。

时间长了，我渐渐发展，过多地运用“堵”，容易使学生的个性压抑、自卑感重、自制力差，甚至会造成部分学生的逆反心理，导致师生关系恶化。

“大禹治水”的精髓在于积极“疏导”，而非消极“堵塞”。

实践中，我摸索出，“堵”必须与“导”相结合，还要以“导”为主，以“导”为前提、为关键。

班级管理的实践中，我一改过去“怒发冲冠”式的训斥，而是采取民主的方式，引导学生制订规章制度，进行民主评议，遇事也不再是单从我个人的愿望出发，而是集思广益；对待学生我尽量去发现学生的优点、长处，激励学生的自尊心、自信心、上进心，处理学生的问题也是先冷静分析、心平气和，不再是训斥指责，更不会冷淡疏远。

比如说，这学期，我班上的下午最后一节课外活动课，我尽量还给学生；早晨晨会，我也不再怒气冲天；对班上的调皮学生如刘海（化名）等，我尽量让他们自己产生荣辱与羞耻感，采取疏导的方式，并发挥班上同学的民主评议的作用，让他们的“恶行”在班级的正义氛围中无处容身。

在今后的班主任工作实践中，我愿意在这几个问题上再下功夫，争取更好地达到事半功倍之效。

三、教学设计题（共50分）

13、当前人类面临的两类环境问题是：

由于人类对自然资源的不合理开发利用，使生态平衡破坏而引起的；因工农业生产、交通运输和人类生活排放有害有毒物质引起的。

请你就这一知识点进行教学设计，从教学目标、教学过程和教学效果检测三方面反映你的教学设计。

[教学目标]

[教学过程]

[教学效果检测与反馈]

中小学教师招聘考试面试中教案设计的标准

（一）教学目标设计（10分）

1.明确（目标清楚、具体，便于师生操作）（3分）

2.恰当（符合标准或大纲、学科特点和学生实际）（3分）

3.全面（体现知识、能力、思想等几个方面）（4分）

（二）教学方法设计（10分）

1.教学方法选择得当（结合教材特点与学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）（5分）

2.现代教学手段运用恰当（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）（5分）

（三）教学程序设计（10分）

1.教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）（4分）

2.教学环节中的小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分）

3.教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和教学方法运用上新颖独特，有艺术性）（3分）

（四）教材处理设计（20分）

1.教学思路清晰（有主线、内容系统，逻辑性强）（4分）

2.以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点）（3分）

3.突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中）（5分）

4.突破难点（体现在教材处理从具体到抽象、化难为易、以简驭繁等方面）（5分）

5.抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）（3分）

（五）师生活动设计（10分）

1.精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实“双基”）（2分）

2.教为学服务（体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程）（2分）

3.体现知识形成过程（通过呈现思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会）（2分）

4.学法指导得当（学生课堂上各种学习活动设计具体、充分，教师指导有方）（2分）

5.体现现代教育思想的六种意识（目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识）（2分）

（六）板书设计（10分）

1.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性（4分）

2.言简意赅，文图并用，有美感（3分）

3.设计巧妙，有艺术性（3分）

（七）教案创新与个性特点（25分）

遵循常规，但不拘泥，根据个人差异和特点，写出有个性特点的教案（25分）

（八）书写要求（5分）

1.详略得当（3分）

2.字迹清楚，文通辞达（2分）

课堂不能忽视细节

今天看了钱志亮教授关于有效课堂的讲座视频，钱教授语言幽默生动，让人在轻松愉快的氛围中，获得了教育的真谛。

钱教授讲到要优化课堂的每一个环节，讲的很细致，让我获益匪浅，同时也引起了我对自己课堂的反思，使我认识到课堂不能忽视细节，同时结合讲座，找出自己的不足，以待进步！

一、上课的礼仪

钱教授讲要优化课堂的每一个细节，要先从上课的礼仪开始，首先提前进教室，整理讲桌和黑板，然后等待上课铃声，铃声响起，老师走上讲台，环视学生一周（看学生是否都从课下过渡到课上了），然后班长喊“起立”（班长的声音一定要洪亮，把学生的注意力再次带进课堂），这时老师再环视学生（看有没有学生没站好，或者没精神的），然后老师还礼，让学生坐下，再环视学生（看学生是否都准备好了）。

钱教授讲只有这样，你才会把学生从课外兴趣转移到课内兴趣，想想自己平时好像都把这种礼仪省了，除了公开课有。

我总觉得整天和学生在一起，上课就上课吧，每一节都有这种仪式有点罗嗦，却从来没有思考这样做的意义，也没有思考过为什么上课之后需要一段时间来调动学生的注意力，原来原因出在自己身上，开学一定要改过来！

二、让学生回答问题时的手势

钱教授边讲边走下讲台，请台下的老师互动，只见他先是手向下伸出一根手指指着一位老师，然后叫第二位老师的时候，他把手面向上，做了一个“请”的姿势，这时钱教授笑了。

我忽然明白了，开始回忆自己课堂上是什么手势，没想起来，我好像没有手势，直接盯着这个同学，叫这个同学的名字，好像手没有动，最初刚开学不认识的学生，好像是用手指着这个同学让他站起来的，想到这里我的脸有些热，是啊，我好像没有研究过这个手势的问题，平时出去听课好像也注意过，当并没有想过自己的手势，看到钱教授的手势，我觉得用一根手指指着一个同学确实是很不礼貌，感觉有种盛气凌人的感觉，没有翻手请的姿势让人看着舒服，马上就要接触一班新的同学了，我想我一定会，面带微笑，做一个请的手势让同学发言的，一定会的。

三、注意修饰自己

总以为做老师教好课就行了，其他的不用注意太多，但是钱教授说要注意自己的形象，包括嗓音、眼神、服饰等等，比如一个老师喜欢穿黑色的衣服，进课堂就是一身黑，学生看了都觉得厌烦，特别是不喜欢黑颜色的同学，这样就影响课堂效果。

再比如说你的嗓音总是很尖，让学生听了很不舒服，上课时就有意识的压低一些，让自己的声音听起来更柔美一些，更吸引人一些。

看来我们如何装扮自己还真的很重要，其实我们也知道“亲其师，信其道”，学生喜欢你，他就愿意学习你的学科，反之，他学起来劲头就不大。

看来，我们还真得注意自己的一言一行，都让学生成为老师的粉丝，相信学生的成绩也就提高了。

钱教授的讲座让我觉得做学问不只是从大处着手，我们应该充分注意每一个细节，这样我们的课堂才能更优化，优化的课堂才是有效的课堂，有效的课堂才会上出高效的课堂！

就让我们从细节入手吧！

解读班主任

一、班主任是什么？

⏹班级层面：

班集体的组织者、教育者和指导者

⏹学校层面：

学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手

为什么要设班主任

⏹从前苏联的教育体系而来

⏹美国班主任的工作由以下几类人员分担

⏹Socialworker：

社会工作者

⏹Gradesupervisor：

年级主任

⏹Schoolcounselor ：

学校咨询师

⏹Schoolcoordinator：

学校协调员

⏹Schoolpsychologist：

学校心理咨询师

班主任的角色：

⏹日常事务的管理者

⏹学生心灵的导航者

⏹教育团队的协调者

⏹学生学习的帮助者

⏹学生活动的组织者

⏹学生健康的保护

⏹家庭教育的指导者

⏹道德行为的示范者

⏹民族精神的传承者

⏹健康生活的激发者

⏹学校德育的落实者

⏹……

班主任的作用

⏹国家：

贯彻教育方针，推进素质教育，对未成年人进行思想道德教育

⏹学校：

学校实施教育教学计划的重要力量，在协调、整合学校、家庭、社会教育力量方面发挥桥梁和纽带作用

⏹班级：

班级的管理者、教育者、班集体建设的组织者，发挥着核心的作用

⏹学生：

学生全面健康成长的引路人，生命和精神的关怀者，发挥着导师的作用

班主任很辛苦、很劳累

⏹工作量太大：

“上面千条线，下面一根针”，学校工作千头万绪的工作都需要班主任点点滴滴地去贯彻和完成……

⏹工作琐碎：

管学习、管纪律；管生活、管健康；管钱、管物；管课内、管课外；管思想、管道德；

⏹精神负担重：

最早来，最晚去；稍不注意就出问题；对校长负责，对学生负责，对家长负责……

班主任对学生影响非常大：

班主任老师其实是一个“无冕之王”

⏹班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风

⏹班主任的好恶将会成为这个班学生的是非标准

⏹班主任的要求将会形成这个班学生的习惯

⏹班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭

⏹班主任的言谈举止对学生性格气质的形成都起着举足轻重的作用

班主任重在对学生的人格熏陶

⏹道德修养：

个人品德、家庭美德、职业道德、社会公德

⏹个性品质：

精神面貌、意志品质、情感因素、性格特点、气质类型

⏹人文素养：

文化修养、审美素质、精神追求、生活品位

⏹生活素养：

待人接物、言谈举止、衣着妆扮、个人嗜好

班主任虽小，但不平凡，中小学班主任是基础教育教师队伍中的骨干力量。

任何一个公民的成长，都离不开班主任的教育培养。

做一名中小学教师，如果没有当过班主任，或者做不好班主任工作，那么，他不算一个完整的好教师，只能算‘半个’教师；他在育人事业中所作的贡献，就有重要的欠缺；他所体尝到的教师职业的崇高与幸福，也会留下太多的遗憾——2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

二、谁能当班主任？

班主任的基本素质

⏹政治修养：

拥护制度、热爱祖国、遵纪守法、追求进步

⏹职业理想：

事业心、责任感、积极性（情绪、情感）

⏹知识水平：

本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化性知识、社会性知识

⏹教育观念：

儿童观、发展观、人才观、教育观、学生观、教师观

⏹教学能力：

分析教材、设计教学、实施教学、指导学生、评价校正、教研

⏹德育能力：

思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力

⏹人际协调能力

⏹科研意识与能力

班主任教师应该是：

政治上的强人、人格上的完人、生活上的好人、知识上的富人、道德上的善人、见识上的高人、感情上的真人

⏹师德良：

自信，把平凡变高尚，希望在每一天

⏹师学新：

勤奋，把压力变动力，奋斗在每一天

⏹师业专：

敬业，把负担变责任，发现在每一天

⏹师风正：

诚信，把言语变行动，坦荡在每一天

⏹师身美：

健体，把柔弱变强健，锻炼在每一天

⏹师心慈：

心态，把消极变积极，向上在每一天

⏹师能强：

效率，把忙乱变有序，成功在每一天

⏹师情深：

激情，把无心变有意，快乐在每一天

⏹师纪严：

自律，把被动变主动，调控在每一天

⏹师群和：

协作，把单干变互助，和谐在每一天

⏹师志坚：

坚持，把短时变永恒，收获在每一天

⏹师责明：

创新，把苦干变巧干，创造在每一天

班主任的专业修炼：

粉笔的精神、种子的气质、荷花的高洁、竹子的气节、流水的柔情、海洋的博大、慈母的胸怀、医生的仁术、信徒的虔诚、军人的刚毅、诗人的热情、侠客的冷峻、演说家的雄辩、哲学家的逻辑、科学家的严谨、艺术家的浪漫、教育家的眼光、政治家的责任、雕塑家的功夫、苦恋者的执着、力可补天的才能、甘为人梯的风格

⏹修炼自己的声音，让它引人入胜;修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛,让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；　修炼自己的行为，让它规范专业;修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵；让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。

班主任的教育理念

⏹我是在代表国家教育学生

⏹所有的学生都是平等的

⏹所有的学生都是不一样的

⏹学生和我是平等的

⏹我必须为学生的身心成长负责

⏹我发展的应该是学生的全面素质

⏹我的教育过程必须遵循学生心理发展规律

⏹我必须遵守国家法律

⏹我不可以在学生面前发牢骚

⏹我不是至高无上的皇帝

⏹我应该认同人类普遍的价值观

⏹我必须热爱我的职业

⏹已所欲，亦未必要施于人

⏹我不随便接受家长的馈赠

 三、班主任要干些啥?

⏹班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民”。

（一）学习常规管理

1.建立学习秩序：

听课秩序、作业秩序、提问秩序

2.制订考勤制度：

考勤范围、考勤标准、考勤计算、考勤程序、考勤审批手续、考勤注意事项

3.明确奖惩措施

4.优化学习环境：

课桌常规摆放方法、座位的常规安排方法、应位编排小技巧

5.严格考试纪律：

加强学生思想教育、端正考试态度、强化考试常规要求、建立考试作弊处罚制度

6.规范自习课堂：

自习课的学习安排、自习课的制度保证、自习课的自我管理

7.建立班级图书流通体系：

收集班级图书、建立图书流通体系、制订借阅办法、开展各种读书活动

（二）生活常规管理

1.班级公物管理

2.学生着装管理

3.学生宿舍管理

4.学生就餐管理

（三）信息常规管理

1.学生成绩

2.思品操评

3.班级板报

4.学生档案

5.班级总结

6.班级网页

班主任还要做研究

探索班主任工作的一般流程；探索在学科教学中的育人途径与方法；探索班主任与任课教师之间的关系协调；探索班级文化建设的途径；探索德育活动课的内容和形式；探索课外兴趣小组的内容与方法；探索不同年级学生生理发展的特点；探索不同年级学生心理发展的特点；探索学生习惯培养的方法；探索学生生活与生涯指导的内容与方法；探索班集体建构的途径与方法；探索社会、家庭、学校德育网络的建构

四、怎样当好班主任？

⏹尊重学生——在忠实地履行教育者职责的前提下

⏹了解学生——做到因人而异，因材施教，有的放矢

⏹关心学生——教师职业良心和道德感的体现

班主任工作的基本要求

以人为本——教育有本，重在人本

循序渐进——教育有序，重在循序

启发疏导——教育启发，重在疏导

恰如其分——教育有度，重在适度

民主公正——教育公正，重在民主

因材施教——教育有别，重在识别

情感交融——教育有情，重在容情

教无定法——教育有法，重在得法

德育为首——教育有魂，重在育人

注重实效——教育有果，重在发展

解疑问难——教育有疑，重在质疑

理论指导——教育有道，重在明理

实践活动——教育活动，重在体验

班主任工作的基本方法：

（一）说理教育法

（二）激励法

责任激励、理念激励、奖罚激励、荣誉激励、情感激励、目标激励、竞赛激励

（三）榜样示范法

（四）角色模拟法

（五）暗示法

环境暗示、语言暗示、行为暗示、经验暗示、印象暗示

（六）契约法

班主任工作的基本模式：

权威管理模式、目标管理模式、制度管理模式、量化管理模式、自主管理模式、民主管理模式、合作管理模式、学习型班级管理模式

尊重意味着

人性本善的假设；看人是独特的个体；相信人是有价值的；重视人的自我决定；身体与心理关注；表达了解；避免批评的态度

尊重全体学生

尊重智力发育迟缓的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生；尊重不尊敬自己的学生

不伤害学生的自尊心

不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不羞辱或嘲笑学生、不随意当众批评学生、不随意向家长告状

尊重学生的心灵

尊重学生的兴趣、爱好；尊重学生的情绪情感；尊重学生的个性差异；尊重学生的抱负和志向；尊重学生的选择和判断；尊重学生的个人意愿

班主任要学会赞赏每一位学生

独特性、兴趣、爱好、专长；所取得的哪怕是极其微小的成绩；所付出的努力和所表现出来的善意；对教科书的质疑和对自己的超越

班主任要：

不否认梦想；不一成不变；不只凭经验；不转移压力；不强行灌输；不动辄告状；不随意惩罚；不只盯缺点

学生没资格选择教师

教师没权利选择学生

愿我们和我们的孩子都能：

向上、求真、致善、尽美；仁爱、道义、礼仪、勤劳；智慧、诚信、公正、理性；清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神

什么是教育

一、教育的定义

◆         广义

☯指环境和社会对个体施加的一切影响

◆         中义

☯指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动

◆         狭义

☯指学校的德育

◆         《中国大百科全书•教育卷》：

☯教育是培养人的一种社会现象，

☯是传递生产经验和社会生活经验的必要手段

不同学科的解释

☯生物学：

动物的本能活动

☯心理学：

无意识模仿

☯社会学：

使个体适应社会生活的社会化过程

☯教育学：

一种培养人的社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径

日常生活中的“教育”用