《搭石》教学设计合集15篇.docx
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《搭石》教学设计合集15篇
《搭石》教学设计合集15篇
《搭石》教学设计1
一、课文内容分析
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。
作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。
第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。
第二部分（第2—4自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。
第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。
第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。
秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。
如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。
一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。
这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。
本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。
学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。
二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。
“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。
“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。
课后第一题有三方面要求：
一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。
两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。
其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。
课后第二题指向对课文内容的理解感悟：
借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。
本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。
课文插图给学生展示了“搭石”的样子。
搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。
画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。
二、学情分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。
但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。
学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。
另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。
回读的次数越多，阅读速度也就越慢。
因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。
三、教学目标
1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。
2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
四、教学重难点
1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。
2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。
五、教学过程
第一课时
（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略
1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。
（板书：
搭石）
2、了解速读策略，出示阅读要求。
请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。
读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。
出示阅读要求：
（1）集中注意力。
（2）遇到不懂的词语不要停下来。
（3）不回读。
3、汇报交流，理清脉络。
通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？
（1）第一自然段。
①什么是搭石。
出示句子：
“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。
②人们是怎样挑选、摆放搭石。
理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。
③从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？
预设：
乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……
④小结：
家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。
从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。
（板书：
介绍搭石）
（2）第2自然段：
人们摆搭石。
（板书：
摆放搭石）
（3）第3、4自然段：
人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。
（板书：
走搭石）
（4）第5自然段：
搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。
（板书：
赞美搭石）
3、交流阅读体会。
通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。
你还有哪些快速默读的阅读体会吗？
预设：
①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终注视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤注意力集中，边看边思考……
【设计意图：
通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。
一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。
】
（二）再读课文，引发思考，解决问题
1、题目引发思考。
同学们，齐读课题。
在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？
预设：
“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、介绍作者及写作背景。
出示作者介绍：
刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。
他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。
刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。
对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。
让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。
3、自主学习，出示学习提示：
（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。
（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。
4、交流：
（1）学习生字。
出示词语：
汛期访友脱鞋挽裤间隔懒惰平稳平衡协调有序
（2）指导生字书写。
［汛］左右结构，左窄右宽。
右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。
［挽］左右结构，左窄右宽。
右部的第六笔是一撇通下来。
［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。
（3）理解下列词语的意思。
出示词语：
汛期山洪谴责暴发间隔唯独懒惰平稳保持平衡美感
示意家常假如联结理所当然协调有序人影绰绰
同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？
预设：
①根据图片理解“汛期”“间隔”的。
②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。
③联系上下文理解词语“协调有序”。
④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。
【设计意图：
学生在精读课文的基础上，通过对重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。
这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。
】
（三）课堂回顾，总结收获
这节课的学习，你有哪些收获？
预设：
①学习了生字、新词。
②了解了什么是搭石。
③学会了提高阅读速度的方法……
（四）布置作业
1、抄写生字词。
2、交流提高阅读速度的方法。
3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。
第二课时
（一）复习导入
1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？
出示句子：
“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。
2、出示课文插图：
这就是人们过小溪时的搭石。
就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。
【设计意图：
回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。
】
（二）品读课文，体会美好情感
1、快速默读，寻找美丽风景。
出示默读要求：
课文给你留下印象最深的画面是什么？
从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？
请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。
2、交流反馈，出示重点句。
（1）摆搭石。
①出示句子：
“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
”
引导体会：
秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。
（板书：
秋凉勤劳摆搭石）
②出示句子：
“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”
想象体会：
老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？
挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？
满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？
你有什么感受？
预设：
学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”
引导体会：
乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。
（板书：
无私奉献换搭石）
（2）走搭石。
①一行人走搭石。
出示句子：
“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”
你从什么地方感受到美？
预设：
理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美……
引导体会：
乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。
（板书：
协调有序走搭石）
②两个人面对面走搭石。
出示句子：
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。
”
引导体会：
乡亲们互相礼让。
（板书：
谦让走搭石）
③背老人过搭石。
“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”
理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。
那么文中指什么事是理所当然的？
预设：
年轻人背老人过搭石是理所当然的事……
这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。
（板书：
谦让敬老过搭石）
【设计意图：
围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。
用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。
】
（三）理解文章主题，解释作者写作意图
1、出示句子：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”
这样的结尾有什么好处？
预设：
这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。
2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？
预设：
无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
搭石，构成了家乡的一道风景。
（板书：
搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。
）
【设计意图：
对于文章结尾的分析，有利于学生理解作者的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。
】
（四）总结写作方法
刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？
预设：
仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。
【设计意图：
对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。
】
（五）课外延伸，布置作业
作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。
出示作业：
小练笔：
作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。
【设计意图：
启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。
】
六、板书设计
秋凉勤劳摆搭石
无私奉献换搭石搭石是联结
搭石协调有序走搭石家乡人们
谦让敬老过搭石美好感情的纽带
热爱家乡赞搭石
《搭石》教学设计2
教师简介：
王文妮，女，1981年3月出生。
小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。
多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。
在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。
附录课文：
我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。
小溪的流水常年不断。
每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。
秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。
人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。
如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感
课堂实录：
师：
今天我们一起来学习一篇新课文，搭石。
齐读课题。
生齐读。
师：
拿起书，读课文，注意读准字音，读通句子，如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。
学生自由读文。
（师在黑板上写几个词）
师：
这几个词好像读得不准，读一读：
轻波漾漾、人影绰绰、联结、
师：
有什么问题？
生：
第二个自然段为什么说构成了一道风景？
生：
我读不懂上工、下工是什么意思？
师：
有知道的吗？
生：
上工是上班，下工就是工作之后再回来。
生：
我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
师：
刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题，先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。
生：
（读文）
师：
按照2尺左右的间隔（这是多音字，师板书。
应读几声？
四声，齐读一遍。
）你们看，这些排在小溪中的石头，就是——
生：
搭石。
师：
如果没有搭石，会是什么样子？
你能读读书上的句子吗？
生读。
师：
你知道什么叫“脱鞋挽裤”？
生：
就是……
师：
当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要——
生：
走搭石。
师：
人们**就要——
生：
走搭石。
师：
知道了什么是搭石，我们再来看这个问题。
什么是风景？
生：
就是特别漂亮的地方。
师：
就像我们课前看的图片一样……说到这儿，有个问题，你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头，怎么说它是一道风景呢？
默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。
学生自读课文。
师：
谁来读读你画的句子。
生：
每当上工、下工……给人画一般的美感。
师：
还有谁想读。
生：
假如……
师打出这段。
师：
你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？
生：
（先读）
师：
谁背老人过去？
生：
年轻人背老师过搭石。
师：
年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的？
生：
伏下
师：
谁知“伏下”是什么意思？
生：
就是蹲下。
师：
是这样蹲下的吗？
生：
要弯腰。
师：
是这样弯腰的吗？
生：
不是。
师：
那你们做一做。
生做。
师：
为什么要这样做？
生：
老人年纪大了。
师：
他心里有老人啊！
伏在这样的背上是多么舒服，多么踏实呀！
谁来读读。
生：
师：
这时候你会——
生：
背老人过搭石。
师：
这小伙子，如果你遇上一个陌生的老人，你会——
生：
背老人过搭石。
师：
如果老人谢谢你，你说什么？
生：
不用谢。
师：
为什么不用谢？
生：
因为这一切都是理所当然。
师：
为什么理所当然。
生：
应该的。
师：
这个“理”是什么意思？
生：
是道理。
师：
对，是道理的意思，那么这个词应该怎样解释？
（理所当然）
生：
按道理。
师：
按道理就应该这样。
同学们，你再读读这句话，这里的道理是什么？
生：
背老人过搭石。
生：
尊敬老人的品德。
师：
请你再读一读这句话。
指名几个学生读。
师：
同学们，如果年轻人把背老人过搭石，看成是理所当然的事，你刚才所画的走搭石的句子，还有哪些是理所当然的。
生读。
“让对方先走……”
师：
让对方先走，对乡亲们来说，是理所当然的事。
生说。
师：
你知道用自己的语言把这事概括出来，真好。
上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。
生说。
师：
谐调走搭石，也是理所当然的事。
还可能有哪些事对乡亲们来说，也是理所当然的事？
生：
如果遇上一个妇女，我肯定……
师：
你这样想，乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。
生：
如果一个人掉进水里，乡亲们马上把他拉上来。
师：
这也是理所当然的事。
生：
师：
这些最平常的事，在乡亲们看来，都是理所当然的事。
再读这句。
师：
你们看看这段话，是不是也能把它读好。
指名读。
“上了年纪的人……直到满意了才肯离去。
”
师：
老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？
师范读。
师：
睁开眼睛，有了自己的感受，再来读读这段话。
谁来读？
指名读。
师：
……我们总是会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。
学生齐读这一段：
上了点年岁的人……
师：
正是这……使乡亲们谐调有序地踏石而来。
学生自由读文。
指名学生配乐朗读。
（学生把“一行人”读错了。
）
师：
正是这……你们最想听谁来读啊？
生配乐朗读。
师：
拾石就是天然的石头，走得不平稳啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的谐调有序啊，难怪家乡有句话叫：
紧走搭石慢过桥。
我们来合作读一下好吗？
师生共读。
师：
是啊，清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！
教材分析
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。
课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。
课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。
全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。
这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。
作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。
本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。
这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
教师简介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小学，小学高级教师。
先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。
获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。
受人教社邀请，拍摄
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