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农村学前教育论文7篇

农村学前教育论文7篇

第一篇：

农村学前教育策略思考

随着我国社会主义新农村建设水平的不断提高，农村学前教育工作受到了社会各界的关注，尤其在农村学前教育的普及和公平性原则方面，更是受到了国家教育部门的高度关注。

一、发展农村学前教育的主要原则

1、优先发展的原则

首先，要将农村的学前发展上升至农村经济社会发展的战略地位，在进行各类财政资金和帮扶政策设置的过程中，要将农村的学前教育作为重要的组成部分，使农村可以在教育领域和其它相关领域更好的进行学前教育帮扶性策略的实施，保证农村学前教育的发展和改革得到良好的控制。

另外，要按照当前的农村地方政府行政体制特点，对学前教育在行政主管机构的地位机械能提高，使农村的行政机构可以更好的进行教育议程的设置，并提升社会各界对农村学前教育的关注，使学前教育可以在农村的教育领域中保持优先发展的地位。

2、公益性原则

要充分认识到农村学前教育工作对提升农村居民综合素质的重要意义，并从提升社会公平等级的角度入手，对农村的教育活动进行科学的设计。

要从人口资源管理的角度出发，为农村教育工作进行高水平的公益性设计，使农村居民可以通过良好的教育缩短同城市居民综合素质的间距，以便科学发展的理念可以在农村教育领域得到更加有效的贯彻。

另外，要避免市场性因素对农村学前教育领域的过多侵蚀，使公益性原则不会在市场的影响下受到功利性因素的影响。

二、发展农村学前教学的主要目标

1、普及农村学前教育

要将农村的学前教育在学制方面同城市学前教育实施对接，按照国家统一标准的三年制度，对学前教育进行学制设计，使农村可以为更多的学龄前儿童提供良好的受教育机会。

另外，要按照农村地区的经济建设水平情况，对学前教育的具体普及方案实施设置，应该先以一年为期进行学前教育方案的设计，并逐步上升学前教育的普及力度。

另外，要寻求同经济发展水平较高区域的合作，使尚未得到学前教育普及的区域可以在学制方面同经济发展水平较高的地区实现对接，保证农村学前教育的普及可以和幼儿园的建设情况保持一致。

另外，要从幼儿园的建设和分布情况入手，对幼儿园的建设方案实施规划设计，保证幼儿园可以在合理的布局控制之下实现学前教育的良好普及，使后续的学前教育活动可以和学前教育的具体目标相适应。

要在学前教育普及规划设计的过程中，将学前儿童的年龄进行提前处理，并保证低龄儿童可以通过就近入学的方式进行学前教育服务的接受，保证学前教育普及工作达到预期的效果。

要对现有的学前教育普及制度进行完整的设计，使所有的服务性因素都能在应用的过程中保证足够的灵活性，以便学前教育的普及可以和农村的发展战略实现良好对接，共同促进农村居民综合素质的提高。

2、增强农村学前教育水平

要将农村学前教育的制度设计同教学体制实现良好的互补，保证农村学前教育的一切工作都能在规范的模式中进行运作。

另外，要按照固有的三年学制实践目标，对农村的学前教育办学理念实施有效的研究分析，保证全部的办学理念都能适应农村学前教育的评估要求。

此外，要按照现有的幼儿园办学活动要求，对幼儿园办学过程中的各类基础性条件进行分析解读，保证全部的幼儿教学机构都能在教学质量上同大型教学机构拉近间距。

另外，要对现有的幼儿园进行教学质量评估机制的构建，并保证固定区域内的各个学前教学机构能够采用相同的标准进行教学质量判断，使幼儿园可以拥有改良办学理念和办学方案的参考条件，更加科学的制定教学水平的提升方案。

要结合国家学前教育发展战略对发展学前教育的方案实施合理的设计，确保实施的科学合理性，使全部的教学策略都能结合固有的标准进行推进，增强幼儿园的办学质量。

3、提高农村学前教育教师素质

要按照国家教育发展的战略要求，对农村的学前教育领域进行科学的设置，使全部的教学改革工作都能按照学前教育活动的要求进行教师团队培训机制的完善。

要以每一个农村幼儿园为核心，根据幼儿园的具体经营规模和学生人数，对教师团队进行科学的建设。

要首先保证每一个农村幼儿园都能拥有足够数量的骨干教师，使所有的教学活动都可以在充沛的人力资源支持下得到改良升级。

要加强学前教育机构同中小学教育机构的沟通，并在行政机制层面进行必要的调整，既要保证农村学前教育工作能够进行有效的推进，还要保证农村的各级教师都可以得到专业水平的提高，以便教师能够按照既有的编制特点实施薪资待遇的满足，以便每一位教学工作者都能在农村学前教育领域得到足够的关注，并提升农村学前教育在教学素质方面的质量。

另外，要将学前教育领域的师德建设作为一项重要内容，既要保证教师团队拥有高水平的职业道德，也要注意对教师团队的道德建设进行评价机制的调整，保证所有的农村学前教育的教学人员都可以按照固有的模式进行业务处置，使全部的教学机构在选择教师的过程中都能按照固有的模式进行人力资源的科学积累，增强农村学前教育领域教师的整体素质。

三、提高农村学前教育工作质量的主要策略

1、提升农村学前教育规划等级

首先，要将农村学前教育的重要性进行必要的宣讲，并保证农村学前教育的规划工作能够在等级上同农村其它基础教育实现结合。

另外，要从社会的角度加强对农村学前教育的分析，使全部的分析活动都能结合农村学前教育的特点进行农村基础设施建设领域的研究，使所有的农村教育教学活动都能结合新农村建设的相关政策进行农村学前教育规划方案的设计。

此外，要在规划工作进行之前对相关行政机构的具体责任进行明确，并保证现有的规划工作可以在学前教育的推进过程中进行管理责任的明确，以便后续的管理工作可以在当前的农村基础教育设施建设情况下进行基础资源的收集。

要将学生的数量变化和教师的人力资源变化作为基础性研究数据，使现有的农村学前教育硬件资源可以得到完整的运用，保证对教学活动能够形成有效的供给。

要对现有的农村基础教育布局特点实施分析和控制，使后续的教学活动可以在布局方面实现更好的优化，以便各界儿童可以更好的进入距离家庭较近的位置进行学习，增强学前教育的服务性特征。

2、健全农村学前教育管理体制

在进行管理体制设计的过程中，要结合农村当前的行政机制特点，对管理体制的层级实施合理设置。

要按照县域行政机构的设置特点，对农村发展学前教育领域的管理体制实施完整的设计。

按照责任到人的原则，对管理体制当中的各项权责实施细分处理，使后续的管理工作可以在更加明确的管理体制之上得到规范化运行。

要结合中小学义务教育的模式和理念，对农村学前教育领域进行体制改良经验的借鉴，并以县域统筹的方式进行学前教育建设内容的设计，以便全部的教学体制都能实现教学工作者责任的正确归类，增强现行教学体制的执行质量。

要加强对经济发展水平较差地区的学前教育内容的关注，并从发展农村教育事业的全局入手，对农村学前教育发展过程中的各类组织结构进行科学完整的设计，以便农村的发展工作可以在专项资金的支持之下实现更加合理的运作，使后续的体制改良工作可以得到外部环境的支岁月1853、共同营造健康的思想政治教育环境

（1）打造良好的教师团队环境“名师出高徒”，优化教师人才结构，培养更多教育新常态下的高素质的思想政治教育创新教师团队，从根本上提升思政教育环境。

目前思想政治教育教师团队具有学历层次不高、经验水平不足、人才结构不科学等问题。

结合教育工作的实际情况分析可得，优化教育工作者的结构能更好的提高工作效率，所以规范招聘流程，科学地进行人岗相匹，对教育背景、工作背景和学科专业进行思想政治教育的综合考评，学校要完善对教师职业生涯的培训体系，不断深化培育思政教育人才，建立专业知识扎实，综合素质强势且政治觉悟高尚的思政教师团队。

（2）建立健康有序的网络文化传播环境互联网已无孔不入的渗透到人类如今的社会发展中，因此思想政治教育网络环境的净化对提高思政教育具有积极意义。

中国互联网络信息中心（CNNIC）去年年底发布了第37次《中国互联网络发展状况统计报告》，数据显示：

我国网民人数是6.88亿，网络覆盖率为50.3%，较2014年底提升了2.4%。

网络使用者中，初中、高中/中专/技校学历的网民占比分别为37.4%、29.2%美国为了实现金融霸权从而达到独一无二金融资本家垄断的政治，通过互联网和好莱坞进行着“政治转基因战略”，以美国的价值观作为武器来改造世界，重建国际秩序。

美对我国实行的从上至下无孔不入政治文化渗透，亟待我们加强对战略对手的进一步了解，增强战略警觉和防范意识，加强技术监控管理机制的创新。

社会主义和谐社会，需要良好的舆论环境来引导，从而整个社会的大环境才能得到净化。

根据管理学中的系统论原理，社会是一个庞大系统，任何环节的反应会引起一定程度上的连锁反应，所以一个不健康的社会环境怎么可能会有良好的思想政治教育环境呢？

政府监督引导，建立健全法制体系建设，做到法律可有效监管，违法必严处的法制化管理。

网民的自觉理性参与，全社会共同建设一个健康可持续的网络文化环境，就要注重引导中学生的上网持。

要在管理体制当中对学前教育工作的具体责任实施分配，保证学前教育工作能够在长时间的执行过程中得到更高水平的管理。

3、发展农村学前教育教学机构

在进行教学机构设计的过程中，要按照农村地区的学前儿童数量和学前教育具体需求，对学前教育机构进行均匀的设计，使各个区域的学前儿童都能按照就近入学的原则参与学习，使学前儿童的教学工作可以更加高效的推进。

要按照当前的教学活动变化趋势，对农村学前教育实施制度设计，为教学机构的建设打下良好的制度基础。

要按照统筹调整的方案对农村地区的教学资源实施有效运用，并在行政力量的帮助之下将农村教学资源进行更加灵活的设计和运用，为农村教学工作提供更加高质量的硬件资源基础。

要加强对农村教育资源的分析，利用现有的管理机制对农村教学机构实施优质资源的互补处理，为农村的学龄前儿童提供更加充足的学习资源。

要将教学机构的建设同教学人员的业绩考核机制形成联系，以科学的激励机制促进教学机构的快速完善。

4、完善管理机构，提高机构人力资源配置水平

要将管理工作的重要性对全体学前教育工作人员进行说明，以便学前教育工作人员可以更多的使用专业人士进行管理机构的业务处理，并将学前教育工作更好的同行政管理部门的工作实现连接，以便行政管理人员可以在专业机构的影响之下进行学前教育的分析研究。

要在管理机构的人事任免过程中，将管理工作的各项指令更好的应用于学前教育体系当中，使每一位操纵现有管理体制的人员都能具备较高程度的责任心，为农村学前教育的发展奠定良好的人力资源基础。

5、完善农村学前教育教师培训机制

要对当前农村教师的培训体制进行等级提高，使其能够同中小学义务教育领域内的教师培训机制实现良好的对应，以便教师可以获得更多的同同行进行交流的机会，并从培训活动中获得个人素质的提高。

要将培训机制同教师的等级考核机制实施联系，将教师在培训活动中的具体表现作为教师资格评价的重要参考因素，使教师的培训机制可以更早的得到认同。

教师培训机制所消耗的经济资源要从管理机构的相关政策中进行研究，要尽可能提升对学前教育领域教师培训工作的重视，以便教师可以在培训活动中更好的提升个人素质。

要在培训机制的设置过程中加强对骨干教师的重视，为学前教学机构的骨干教师设计专有的培训制度，保证每一个教学机构都能拥有高水平的骨干教师，提高农村学前教育的整个师资队伍的整体素质。

四、结论

本文本着科学的研究农村学前教育领域的基本原则，并对实际存在的问题进行认真的分析研究，可以使社会各界增强对农村学前教育领域问题的认识深度，从农村学前教育实际存在的问题出发进行方案的制定，可以使相关策略更具科学性，对提高农村学前教育水平有着促进改善的积极意义。

第二篇：

农村学前教育育人功能探讨

城乡教育二元体制下，由于农村教育的弱势地位，农村学前教育应有的育人功能并没有得到很好的发挥，农村民众的学前教育需求和社会教育期望均得不到满足，表现为农村幼儿入学准备水平落后于城市幼儿，农村幼儿语言能力发展状况不理想等。

那么农村学前教育为何在农村幼儿的成长中扮演重要角色？

其到底具有何育人功能？

本文将着手对上述问题进行探讨。

1农村育人环境对幼儿身心发展的消极影响

早期的环境和教育对于幼儿性格的形成、气质的改善、自身角色的定位及个体的社会化等都起着重要的基础性作用。

但“农村”这个环境却存在着许多有碍于幼儿身心发展的因素。

1.1农村家庭教育问题

1.1.1农村家长文化素质偏低不利于幼儿的认知发展

父母的文化素养是家庭对儿童影响中的最重要因素。

据有关调查显示：

我国农村家长的文化大多处于初小或高中水平，受过高等教育的人数比例较低。

农村家长文化素质偏低直接导致了教育观念落后、教养失衡等农村家庭教育问题。

超半数农村家长认为“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”；或是因自身文化素质不高而在教育上过分依赖学校，存在“只养不教”现象。

农村家长因文化素质偏低而形成的片面的儿童发展意识以及错误的亲子教育观，均会对农村幼儿的认知发展造成消极的影响。

1.1.2农村家长与幼儿情感交流不足不利于幼儿的情感发展

幼儿正处于情感性格变化的转化时期，情感交流需求丰富。

有学者通过走访调查发现，大多数农村家长或因外出务农或务工，与孩子交流的时间少得可怜，或是因文化素质较低不善于与孩子交流，并没有意识到缺乏情感交流的危害性。

即使有交流，内容也大多关于孩子的学习情况、在校表现等，而对于孩子的兴趣、成长疑惑及需求等，并没有意识到要了解。

在亲子交流不足问题上，占农村幼儿人数30.46%的留守幼儿最具代表性。

由于长期缺失与父母的情感交流，导致他们的心理健康问题尤为突出。

留守幼儿常年与父母空间分离，疏于与父母的情感交流，他们或独自生活，或有年长的长辈作为临时监护人代为照顾，可想而知，他们与人交流、排解疑惑的机会是极其缺乏的。

常年累积的情绪、情感障碍，往往使留守幼儿形成自卑、沉默、悲观、孤僻或表现出任性、暴躁、极端等缺陷性格。

1.1.3农村家庭教育主体缺失不利于幼儿的社会性发展

研究表明，最理想、最自然的幼儿早期社会性发展环境为幼儿与父母共同生活创造的。

农村经济文化的向前发展也使其家庭教育类型走多元化发展道路，传统的双亲抚育模式被改变。

有关调查表明,现在农村只有4%~6%的家庭属于双亲抚养模式，有较高比例的儿童是单独与母亲共同生活，其中22.48%为男童，22.86%为女童；与母亲及祖父母两代人共同生活的农村儿童有21.46%；隔代抚育，即与祖父母共同生活的占最高比例，为51.11%。

由此可见，在农村儿童的成长环境中父亲角色缺失严重。

性别角色理论认为，社会学意义上的父亲和母亲角色对儿童的发展各有作用，他们在家庭中扮演的角色是不同的。

有学者对父亲教养行为与幼儿社会性行为的关系进行了研究，发现幼儿的主动性行为和自我控制行为受父亲与幼儿互动交流的影响；在幼儿的问题行为中，幼儿的情绪控制行为、注意力问题行为、攻击性行为同样受父亲与幼儿的互动交流的影响，该交流行为也对幼儿的问题行为具有显著性的预测作用。

农村家庭父亲角色普遍缺失，对幼儿的性别角色、社会性行为等社会性发展都会产生消极影响。

1.2农村社会教育问题

1.2.1农村落后的社会陋习影响幼儿的道德认知

我国各地农村文化习俗各异，并颇具地域特点。

但文化亦有两面性，其中有些习俗与现代思想道德是格格不入的，如占卜算命等封建迷信陋习，根深蒂固于农民的传统观念，在日常生活中潜移默化地影响着农村幼儿的道德认知。

此外，农村的文化发展水平有限也导致其文化娱乐选择的方式单一，打牌、打麻将等娱乐方式在农村深受欢迎，甚至有许多人占用务农时间沉溺于此，终日游手好闲。

赌博活动不仅使农村拜金主义思想滋长，也使得坑蒙拐骗等行为增加。

这不仅严重影响农村社会治安，也毒害着辨别是非能力较弱的农村幼儿的心灵，使他们的道德认知出现偏差。

1.2.2农村的语言环境影响幼儿语言能力的发展

幼儿语言能力的发展是在社会交往中实现的。

在方言盛行的农村语言环境中，普通话普及率低，发音不标准、不规范是常见的现象，甚至很多人在日常交流时惯用粗口，即不文明用语，使得农村幼儿在日常生活中不仅较难学习普通话的正确发音，还会习得大量不文明用语。

同时，方言环境的长时间影响，使得农村幼儿习惯了方言发音方式，并习惯用方言思维，这也就成为了他们学习普通话的最大障碍，进而影响到了幼儿入学后阅读能力、语言交际能力等的发展。

“农村”这一成长环境中存在的种种对农村幼儿身心发展的不利因素，使得学前教育在农村幼儿的成长过程中就显得尤为重要。

2农村学前教育的育人功能

按照《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家相关规定开办的农村幼儿园，是幼儿教育的专业机构，具有明确的办园目的和幼儿教育计划，其教育环境、条件等均优于农村的家庭教育和社会教育，在农村幼儿的身心发展过程中扮演着重要的角色。

2.1认知方面

2.1.1帮助农村幼儿做好入学认知准备

研究者发现，幼儿的入学认知准备能为他们将来的学习打下基础，它与他们进入基础教育阶段的学业成绩关系密切。

并且，学前教育经历能较为显著地改善处境不利儿童的入学认知准备状态。

有研究者采用国际通用的Bracken基本概念表测查我国贫困地区农村儿童入学认知准备状况，研究结果发现，农村幼儿的学前教育经历对他们的入学认知准备影响显著，其中有三年幼儿园学习经历的儿童入学准备状态最佳，在学前班就读一年的儿童入学准备状态次之，而以学前班名义就读、实际上在小学一年级混读三年的儿童，他们的入学认知准备与无学前教育经历的儿童没有差异，准备状态最不理想。

帮助农村幼儿做好入学认知准备，不仅可以确保农村幼儿在学前阶段形成良好的学习基础和习惯，还可以减少后续义务教育阶段学业失败的问题儿童。

2.1.2促进农村幼儿语言能力的发展

基于农村不良的语言环境，农村幼儿在入小学前语言能力的发展在很大程度上就取决于在幼儿园所接受的语言教育和引导。

配备各种多媒体设施及幼儿游戏区角、幼儿阅读图书资料的农村幼儿园，为农村幼儿创设了良好的语言学习条件，加上幼儿教师这一农村幼儿语言能力发展的重要角色，农村幼儿园无疑是农村幼儿语言能力发展的最优环境。

此外，有关儿童语言运用的理论一致认为：

在早期儿童与他人交流互动的同时，其语言运用技能也逐渐形成和发展起来。

农村幼儿在日常生活中习得的不良语言习惯，需要在幼儿园这一环境中改善。

在幼儿园一日生活中，幼儿教师及同伴是农村幼儿的主要互动对象。

幼儿教师如通过与农村幼儿日常谈话或是在语言活动中通过讲故事等方式，将规范的普通话发音与句式表达方式传递给农村幼儿，并引导和帮助农村幼儿运用简单的普通话用语与之交流，改善农村幼儿的普通话听说和运用能力。

通过幼儿园的语言教育活动及日常与幼儿教师、同伴规范的普通话交流和积极有效的互动，农村幼儿的语言能力将会得到有效发展。

2.2情感方面:

帮助农村幼儿排解不良情绪，促进情感发展

由于正常心理成长环境不良，农村幼儿极易产生认识偏差、个性心理发展异常等问题。

因此，幼儿园当仁不让地成为农村幼儿情感教育的前哨阵地。

据学者有关调查显示，在学习、生活上遇到问题时，67%的农村幼儿选择的第一倾诉对象是教师，24.1%则选择同伴。

由此可见，幼儿教师和同伴群体对农村幼儿的情感发展具有较大影响。

在幼儿园，幼儿教师在幼儿情感世界中具有不可忽视的重要影响，肩负着情感教育的重任。

如通过开展各种游戏活动或带领幼儿亲近自然，在这过程中引导幼儿交流，让农村幼儿获得更多积极的情感体验，排解不良情绪。

幼儿教师鼓励、肯定、正面诱导的言语，是改善农村幼儿自卑心理的良方，并能激起其积极向上、跃跃欲试的活跃情绪。

随着经济社会的发展，农村家长的文化水平也在不断提高，越来越多的农村家长逐渐开始重视和认可学前教育，并且赋予农村学前教育较高的期望值。

因此，大力推进农村学前教育的发展是加快我国学前教育事业前进步伐的必然选择。

参考文献:

[1]吴凡,梅萍.农村留守幼儿认知发展问题及教育对策———以湖北省黄冈市8所幼儿园为例[J].学前教育研究,2009（6）.

[2]周兢,柳倩.我国贫困地区农村儿童早期发展与学前教育质量思考[J].幼儿教育:

教育科学版,2008（9）.

[3]罗英智,李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究,2010（10）.

[4]张芬.开端计划对我国低收入家庭幼儿接受学前教育的启示[J].学前教育研究,2008（11）.

[5]刘秀丽,赵娜.父亲角色投入与儿童的成长[J].外国教育研究,2006（11）.

[6]陈琴.4-6岁儿童合作行为认知发展特点的研究[J].心理发展与教育,2004（4）.

第三篇：

农村学前教育的现状及对策

一、民勤县农村幼儿园的教育现状

（一）学生在校上课时间得不到保障

由于民勤县地广人稀，村庄分布比较零散，一个乡镇一般只有一两所幼儿园，这样给幼儿上学造成了很大的困难。

经过调查发现，校车接送幼儿上学最远的要一个小时，这样就很难保证幼儿在校的学习时间。

（二）条件简陋

笔者通过走访发现，农村幼儿园的教学条件普遍很差，教室比较简陋，幼儿活动的空间也比较小，很多设施都比较陈旧、落后，而且规模也较小，教师和学生也比较少。

在很多农村幼儿园当中，既没有教具，也没有开启幼儿智力的游戏场所和设备。

这样的幼儿教育环境，远远不能适应幼儿教育发展的需要。

（三）幼儿教师专业水平有待提高

近几年，国家对幼儿教育事业比较重视，很多农村幼儿园也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼儿教师也随之增多。

为了弥补幼儿教师数量上的不足，新招聘了很多幼儿教师，都是从音、体、美等高校毕业，对于幼儿教育可以说一窍不通，根本无法进行幼儿教育。

再者，由于县城的幼儿园不断扩建，通过考试等方式，将农村优秀的幼儿园教师调到县城，导致农村的幼儿园教学陷入绝境。

虽然国家对幼儿教育比较重视，但让幼儿教师参加培训和外出学习的机会还比较少，即使有这样的机会，也是县城的幼儿教师优先，农村的幼儿教师没有机会参与培训。

（四）农村幼儿园在管理方面比较松懈

笔者通过调查了解到，很多农村幼儿园在管理方面比较松懈。

特别是部分幼儿园在保育、安全、后勤等方面管理较差，有的幼儿园甚至只能算得上是一个把幼儿集中起来玩耍的场所，至于幼儿教育，更是无从谈起。

（五）农村幼儿教师教育观念滞后，使得幼儿教育向小学化倾向

在农村的很多幼儿园当中，教师教育观念滞后，受传统教育思想的影响，对幼儿教育不是特别重视，也没有领悟到幼儿启蒙教育的重要性。

随着城市化的进程的不断加快，很多农民到大城市打工，很多幼儿的监护人为爷爷奶奶，他们对和幼儿接受教育的意识薄弱。

此外，在农村幼儿教育中出现了“小学化”倾向严重的问题。

这样的教育模式，打击了幼儿上学的积极性，容易使幼儿从小就产生厌学心理。

二、提高农村学前教育的策略

（一）加强农村教师队伍建设

要改变农村幼儿园的教学现状，首先要从教师队伍建设出发。

一是提高农村幼儿园教师的待遇，享受国家相关的优惠政策。

例如，优先考虑农村教师的职称问题等。

二是加强对农村幼儿园教师的培训工作，对于一些培训成绩优秀的教师，进行物质奖励，并把培训结果与教师职称挂钩，让更多的教师积极地参与到培训当中，为自己补充新鲜的血液。

（二）有关部门要加大对农村幼儿园的资金投入

有关部门要加大农村幼儿园建设资金的投入，每一个乡镇的中心幼儿园必须符合国家的有关标准。

如场地、房屋、设备、设施等。

农村幼儿园最大的一个优点就是地方比较宽敞，如果部分幼儿园有条件，可以对幼儿园进行绿化，让幼儿园变成花园式的学校，为幼儿创造一个舒心、愉悦的游乐场所，使幼儿园真正成为幼儿的乐园、学园、家园。

（三）对幼儿教师要进行科学的评价

对教师的科学评价，可以促进农村幼儿教育事业的蓬勃发展，也可以实现幼儿高效率课堂。

幼儿教师和幼儿是一样的，赞美对于教师来说是对教师辛勤劳动和付出的肯定。

对教师进行科学的评价，就要对教师的教学设计、工作态度、师德师风等方面进行综合、科学的评价，并与年度考核以及相应的工资待遇挂钩，调动教师工作的积极性。

三、结语

在教育事业快速发展的