兴趣是最好的老师.docx

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兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师

先请看看名人是怎么看待兴趣的：

天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。

（日本教育家木村久一）

古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。

（亚里士多德）

学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。

（莎士比亚）

哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

（歌德）

高兴学来的东西永不会忘。

（A.M.）

学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

（美国心理学家和教育家布卢姆）

所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

（瑞士著名教育家皮亚杰）

成功的秘诀在于兴趣。

（诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士）

学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。

所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。

（陶行知）

一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去，（黑格尔）

可是，现行的教育体制并不关注学生的兴趣。

权威的评价体制看的是总分，总分是由语数外史地政理化生等诸多科目综合而成。

可由于个体的差异，就某个人来说，往往存在对某些科目的兴趣浓些而对有点科目的兴趣淡些的现象。

为了获得理想的总分，就不得不在自己不怎么感兴趣的科目上花费更多的时间和精力，这实在是一种很残酷的事情，更残酷的是们每一个个体谁也没有力量改变现实。

在这大的趋势下，注定有许许多多家长和老师对孩子的兴趣不能给予给予足够的关注，他们只是看重孩子拿回家的卷子上老师写的分数，而没有（哪怕是简单地）过问一下孩子获得这个分数的过程，而老师，为了获得自己任教科目的成绩，哪里还管什么兴趣不兴趣呢？

例1.某初一学生因病请了一个礼拜的假，一回学校正赶上考试，因为落课没有考好，英语老师大发雷霆：

你是怎么回事？

是对我有意见还是对英语有意见？

这么简单的题目居然考这么一点分，亏你还是班委！

说着，把卷子扔向那个同学。

那个同学正在为自己落下的功课郁闷，他知道自己考得不好。

此时此刻，他需要的是春风般的安慰而不是狂风暴雨。

这顿狂风暴雨的结果是，从此，他不再对外语感兴趣。

不但不学外语，连数学的代数也懒得学了，问他为什么，答曰：

那里头有a

bc。

例2.一个小学一年级的孩子的家庭作业写了将近三个小时，这可不是凭空想象，是我应朋友之邀亲自辅导过的一个孩子的亲身经历：

（见我博客

例3.一次上课以前，大家议论纷纷纷纷抱怨老师留得作业太多，特别提到了罚写作业。

有的说错一道题老师要罚写10遍，有的说20遍，还有的说50遍。

这时候，坐在倒数第二排的一个女生发言了：

我们英语老师规定，单词错一个罚写1000遍。

她见我们都张着嘴睁大了眼睛，遂补充说，现在好一些了，错一个改为罚写500遍。

我问效果如何，她说写到最后连自己都不认识了。

一位男生说，我们老师更绝，有错题就让我们抄书，具体抄什么不管，但要一直把一根圆珠笔芯用完为止。

说着，他让我看了他抄写的内容。

那哪里是什么汉字，有的连他自己都不认识了。

学生在学习的过程中出现错误是正常的，就像我们自己也不能保证就没有做错题的时候。

让我们与孩子一起坐在中考、高考的考场上参加考试，真的不敢保证我们就一定比同学们做得好，至少不敢保证比所有的同学做得都好。

作为老师，重要的是要洞察、分析孩子做错题的原因，小心谨慎地保护他们的学习兴趣。

以上几个例子可以认定是“反教育”行为。

看看它的负面影响就会明白：

那位小学一年级的学生都不愿意上学了，他跟爷爷散步的时候扬起小脸天真地问：

爷爷，我什么时候可以退休？

那位被英语老师当众训斥的小男孩，从此不但不愿意再学英语，连带着对英语也失去了兴趣；至于被罚抄作业的同学，因为被奴役，哪里还有什么学习积极性呢？

即使是写对了作业，但由于曾经被罚抄而在心理上留下了阴影，这好像要比写错一个英语单词重要得多吧？

！

培养和保护孩子们的兴趣远比分数本身重要得多，没有兴趣哪里来的分数。

那些为了急于获得分数而急功近利的粗暴做法只能伤害孩子们的学习兴趣。

“我们要做的是培养孩子的智慧能量，即他们对知识的好奇心、爱钻研的精神，提出问题的能力，寻找答案的兴趣，有效的学习方法，平和的学习心态，持之以恒的毅力等等——这些才能成全孩子的成绩，才是在各种考试中胜出的决定性条件。

”（尹建莉）因为这样做的内在价值是尊重孩子，保护了他们对新事物认知的兴趣。

对有些话的理解会随着时间延续和实践的积累而逐渐深刻。

早就知道爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，刚开始只觉得新鲜：

老师是一个个鲜活的人啊，怎么会是兴趣呢？

仔细琢磨是有道理的：

如果你对某一个什么有了兴趣，就会千方百计地去吃透弄懂它，在这个过程中，“兴趣”比一个个鲜活的老师作用要大得多。

等到对爱因斯坦的这句话有了更深刻的理解，那是在我有了切身体验以后。

小时候有一段时间对“核桃车子”产生了浓厚的兴趣。

在这之前，我正在玩弹弓，有一天见一个大孩子拿着一个我从没有见过的东西。

上端是一个钻了好几个孔的核桃，一个孔里有绳子牵出来，下端是一个磨得又圆又平的瓦片，连接核桃和瓦片的是一根一拃来长的跟筷子一样粗细的竹棍。

只见他拉动从核桃里牵出来的绳子，下端的瓦片就转动起来，不停地拉就不停地转动。

他得意地操动他的核桃车子，我下意识地收起了弹弓，眼睛盯着他手里的核桃车子不再动了。

从此，我茶不思饭不想，一门心思琢磨怎样才能尽快拥有一个自己的核桃车子。

经过详细反复观察，我开始自己动手准备核桃、瓦片、竹棍、绳子等，把铁丝在奶奶做饭的火上烧红用来在核桃上钻眼，很用心地把核桃掏空，仔细地把绳子固定在竹棍上并从核桃一侧的小孔抽出，再将瓦片磨平钻孔以与竹棍的下端固定——一个属于自己的核桃车子诞生了。

当我像那个大孩子一样用手操动自己的核桃车子的时候，一种成就感油然而生。

回想整个过程，全是兴趣在推动着我往前走，它就像七级北风那么大的力量，你不走都不行。

由此，我明白了：

每个孩子小的时候一定对身边的某种或者某些事物产生兴趣，作为他们的师长，唯一的任务就是支持他们，小心翼翼地保护他们的兴趣，而不要想鲁迅年轻时对待他弟弟做风筝那样，“伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”。

上小学的时候，一个偶然的机会，让我对乐曲产生了浓厚的兴趣。

刚刚读完第八册，我就因生活所迫退学了，同时，小学也从村东潘家宅院挪到西头。

小学新址离我家不远，我夜班推井白天休息的时候，可以清晰地听到学校里上课下课的钟声。

有一天，我正想躺在床上休息，忽然一曲从没有听过的优美的旋律从小学那里传来。

那是我从没有听过的乐曲，“此曲只应天上有，人间能得几回闻”。

我陶醉于音乐的旋律当中，夜班给我带来的疲惫似乎随着那优美的旋律而消失了。

我起身下床，轻轻地开门，轻轻地向小学走去，边走边祈祷：

你可不要停下啊！

透过办公室窗户的玻璃，我看到一位温和儒雅的青年，他在椅子上坐着，一条腿放在另一条腿上，腿上放着一把胡琴。

只见他眯着双眼，一只手拉动弓子，一只手握住胡琴，几个手指不停地启动，就有动听的曲子传出来——原来，那天上才有的乐曲是从这里传出来的啊！

后来知道，那位温和儒雅的青年叫潘春荣，我复学以后的班主任，影响我成长的主要师长之一。

潘老师拉的胡琴叫京胡，那悠扬动听的乐曲有“夜深沉”有二黄原板还有四平调“贵妃醉酒”。

从那时候起，我开始关注一切发出声音的乐器，还楞是学会了识简谱，高中毕业当了民办老师以后，还跟潘老师学会了拉二胡。

兴趣需要引导，作为师长，如果我们对一个事物沉醉其中并有所建树，那么，就有可能吸引我们周围的孩子们，进而使他们也热爱上该事物。

读高中的时候，教我们物理的王老师只有初中学历。

一个初中毕业的人来教高中生，这让我们有些怀疑更有些惊奇——王老师一定有什么过人之处，否则，领导也不会把他放到一个很重要的位置上。

上课的铃声响了，王老师象往常一样面带微笑，神情自信地跨进教室，令人奇怪地是他没有走上讲台，而用食指使劲地推靠近门轴的地方，显然是想把门关上再上讲台，可是尽管老师使了很大的劲，门还是不肯动弹。

这看似怪异的一幕吸引了大家的目光，似乎都在心里打了个句号：

王老师想干什么呢？

王老师显然注意到了大家的疑惑，他笑着问道：

“谁来替我把门关上？

”

前排的一位同学起身走过去，手扶门把手轻轻地就把门关上了。

同学正想回座位的时候，王老师叫住了他，随即又把门拉开了，仍旧笑着说：

“请推我刚才推过的地方，把门关上。

”那位同学疑惑地看了看王老师，按老师说的去做了，看样子显然是比刚才关门费劲许多。

王老师这才告诉我们谜底，推门把手关门省力，这是因为手作用于门的地方离轴远，也就是动力臂长，而关门费劲的地方是因为动力臂短，这就是我们今天要学的内容，说着，转身在黑板上写了一个“力”字。

想想看，能把复杂抽象的知识用如此生动形象的方式表达的课，谁不愿意上呢？

而这样的老师谁又能不喜欢呢？

从此，我们对物理产生了兴趣。

想让学生对我们所教的科目产生兴趣，那我们就想方设法让我们的课多彩多姿生动活泼深入浅出引人入胜。

大致说来，我们注意培养学生一下几方面的习惯：

举止言谈讲文明的习惯

严守作息时间的习惯

天天锻炼身体的习惯

热爱阅读的习惯

慎于思考

敢于提问的习惯

认真学习和做事的习惯

用过的东西放回原处的习惯说了就做的习惯

认真听人说话的习惯

节约每一分钱的习惯