部编教材七年级语文上册第三单元教案.docx
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部编教材七年级语文上册第三单元教案
《从百草园到三味书屋》
鲁迅
【教学分析】
[教学目标]
1、积累字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》。
2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
3、学习热爱大自然，追求新知识的精神。
[重、难点分析]
1、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用。
2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容。
3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。
引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作。
[课时安排]
两课时
[课前准备]
分析教材，准备PPT课件；学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语。
[说课]
本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。
文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱。
教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧。
第一课时
【教学分析】
[教学目标]
1、介绍作家作品；掌握字词。
2、初读课文，整体感知，理清思路。
3、分析“百草园”的内容。
[教学设计]
一、导入新课
童年是一首歌，节凑活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿。
童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧。
（学生活动）下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。
板书：
从百草园到三味书屋
二、简介作家作品
1、 鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名：
周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。
三、初读课文，整体感知
1、学生自读，了解文意。
2、正音正字。
确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo
珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn
竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú
蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng
倜傥tìtǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xībó金叵罗pǒ
3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路。
明确：
从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容。
并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段。
四、研读课文第一部分
1、点生读1—8自然段。
2、小组合作探究：
①哪句话总领了这部分的内容？
明确：
其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？
明确：
优美的景物——乐景
我的乐园美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？
明确：
a.写景顺序清楚；（先概说：
静物动物，后细说：
动物静物）
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备。
④文章写美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣。
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用。
“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣。
五、小结，布置练习
1、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。
请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动。
2、背诵课文第二自然段。
第二课时
[教学目标]
1、分析“三味书屋”的内容。
2、探究文章两部分之间的关系，进而理解文章主旨。
[教学设计]
一、导入新课
课文第一部分写百草园，作者紧扣“我的乐园”来写，充溢着生机和活力。
慢慢地，“我”长大了，不得不离开“我的乐园”，被送进了“三味书屋”。
请大家齐读第9自然段。
请认真体会作者的情感，畅谈读此段的感受。
明确：
“也许是因为……，也许是因为……，也许是因为……都无从知道。
”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因。
作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情，“Ade，我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子和木莲们！
”流露出作者对百草园的喜爱和留念。
二、师生共同研读“三味书屋”部分
1、学生自由读这部分的内容。
2、小组合作探究：
①作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现私塾教育？
其中流露出作者怎样的思想感情：
②私塾教育给你留下了怎样的印象？
你如何评价私塾教育，你满意现代的学校教育吗？
③课文一二部分之间的关系如何？
④文章表现了怎样的主题？
3、小组交流展示
①选取了三个片段，真实地再现了私塾教育。
提问“怪哉”虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；到书屋后面小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬私塾教学生活的单调；偷着做游戏、画画儿，进一步表现出私塾教学效果的低下。
作者借此表达了对束缚儿童身心发展的私塾教育的不满，及对大自然的热爱，对知识的追求和天真、幼稚、欢乐的心理。
②要肯定私塾教育在历史上所起到的重要作用，认识到它存在的价值，又要看清私塾教育的不足。
对现代的学校教育也要辩证的看待。
③结合课后练习一分析，认同第三种看法。
百草园和三味书屋的前后描写没有形成对照，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。
④本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对大自然的热爱，对知识的追求及天真、幼稚、欢乐的心理。
三、体验与反思，畅谈童年之乐
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。
（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流。
）
四、课堂小结
如果说人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说人生是一副画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符。
我们学习本文，不仅从鲁迅烂漫的回忆中感受了童真的美好，还可以学到作者高妙的写景叙事的技巧。
五、布置作业
结合自身经历与体验，仿照本文结构，以“从……到……”为题，写两个生活片段。
《再塑生命的人》
海伦凯勒
一、教学目标
1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。
富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。
2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。
3.理解课文标题“再塑生命”的含义。
学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎
莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。
在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。
二、教学重点
1.整体感知，梳理重塑生命的历程。
体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
三、教学难点
1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。
四、教学方法
诵读法、小组合作法、讨论法、活动法
五、教学课时
两课时
六、课前准备
1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。
2.学生分组查阅资料。
⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。
⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
⑶搜集有关爱的名言。
3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。
借助工具书解决生字词。
4.学生分组提出疑问。
七、教学过程
第一课时
一、情感体验游戏活动导入
（一）情感体验活动一
让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。
（二）情感体验活动二
让学生体验用手“听”话。
让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。
先写0～9这10个简单数学，再写“aoeiuü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。
（三）导入
今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。
二、人物介绍
（一）“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介
海伦·凯勒，美国女作家、教育家。
一岁半就失聪失明。
后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。
在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。
这本书被译成50种文字，在世界各国流传。
以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。
在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。
凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。
第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。
她的精神受到人们的崇敬。
1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。
次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。
被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
（二）“教育的奇迹”──莎莉文老师简介
那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？
这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。
生于美国马萨诸塞州。
5岁时因一场眼疾失去大部分视力。
1880年10月进入帕金斯盲人学校。
此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。
从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。
安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。
三、整体感知
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。
课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。
（一）利用题目整体感知
1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：
“再塑生命”的近义词是什么？
意思是什么？
请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？
谁再塑了谁生命？
“再塑生命”=“再造”；“再造”：
重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。
2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。
多指救命的恩人。
重音落在“再”字上。
莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。
3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。
4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢？
安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。
（二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。
1.主要写了两件事：
⑴老师教我认识具体事物。
⑵老师引导我认识“爱”的含义。
2.文章的纲领句是：
“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
（三）请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。
1.生命的原貌──黑夜
⑴“我的生命──像大雾中的航船。
”
⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。
”
2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界
⑴希望的起点：
相识
⑵幸福的复苏：
生命中拥有了文字
3.生命的光明──生命中拥有了爱
（四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？
“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。
所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。
四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词
（一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。
1.挫折：
不能分清“杯”和“水”。
2.海伦对待挫折：
“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
”
3.莎莉文帮助海伦战胜挫折：
⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。
”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。
⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。
4.效果：
“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
”
第二课时
五、讨论交流
分组讨论：
创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？
（一）莎莉文老师的帮助：
了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。
（二）自身因素：
求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
六、写作升华
读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？
莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？
海伦在《假如给我三天光明》中写道：
“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。
当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。
为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。
我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。
”
莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。
可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。
七、品味与积累
课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。
让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。
（一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
”
这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
（二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
”
这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。
是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。
（三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
”
爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。
八、课堂小结（播放《感恩的心》）
莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。
这是海伦献给老师的厚礼。
九、拓展与延伸
作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么？
提示：
方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等；
例：
残疾人特殊衣服：
加特殊功能设计；残疾人特殊轮椅：
加特殊功能设计等等。
十、延伸作业
晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。
十一、板书设计
十二、教学反思
《〈论语〉十二章》
【教学目标】
一、知识和能力目标：
1．学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；
2．了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
3．学会朗读背诵文言文，掌握学习古文的方法。
二、过程和方法目标：
1.通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。
2.联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。
三、情感态度和价值观目标：
通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
【教学重点】
1.通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
2.结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
【教学难点】
理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。
【教学方法】
诵读法、合作探究学习法；分类整理归纳法。
【教学准备】多媒体课件
【教学用时】三课时
【教学过程】
第一课时
【教学要点】
学习、理解并背诵前三则
【教学步骤】
一、导入
同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，《论语》就是其中的一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。
即使在今天，它依旧光芒四射，熠yì熠生辉。
现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分《〈论语〉十二则》。
二、作家、作品简介
《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。
即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。
现在我们就来学习它的节选部分《〈论语〉十则》。
孔子（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。
名丘，字仲尼。
鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。
其思想核心是“仁”，“仁”即“爱人”。
他把“仁”作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相互为用。
主张统治者对人民“道之以德，齐之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心向往的“大同”理想。
他不求仕，集中精力从事教育及文献整理工作。
一生培养弟子三千余人，身通六艺（礼、乐、射、御、书、数）者七十二人。
在教学实践中，总结出一整套教育理论，如因材施教、学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神，及“知之为知之，不知为不知”和“不耻下问”的学习态度，为后人所称道。
孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成《论语》一书，成为后世儒家学派的经典。
三、初读前三则，扫除语言障碍
人不知而不愠（yùn）不亦说（yuè邑）乎三省（xǐng）吾身传（chuán）不习乎
1.教师朗读示范。
学生体会语气、语调、停顿等。
2.学生自由朗读，齐读。
四、探究学习、理解并背诵前三则
第一则子曰：
“学而时习之，不亦说乎！
有朋自远方来，不亦乐乎?
人不知而不愠，不亦君子乎?
”
1.结合注释理解课文，把握重点字词。
时：
按时；说：
愉快、高兴；朋：
志同道合的人；知：
了解；愠：
发怒、生气；
君子：
道德上有修养的人。
2.小组合作翻译
译文孔子说：
“学了又按时练习，不是很喜悦吗?
有朋友从远方来，不是很快乐吗?
人们不了解我，我却不怨恨，不生气，不是一个品德高尚的人吗?
”
3.理解这则文字所讲内容。
第一句讲的是学习的方法。
第二句讲的是学习的乐趣。
第三句讲的是为人态度，属于个人修养范围。
4.朗读、背诵。
第二则曾子曰：
“吾日三省吾身：
为人谋而不忠乎？
与朋友交而不信乎？
传不习乎？
”
1.结合注释理解课文，把握重点字词。
三：
多次；省：
反省；为：
替、帮；谋考虑事情；忠：
尽心竭力；信：
真诚，诚实；
传：
老师传授的知识；习：
温习。
2.小组合作翻译
译文曾子说：
“我每天多次地反省自己：
替别人谋划是否尽心竭力呢？
跟朋友往来是否诚实呢？
老师传授的学业是否复习过呢？
”
3.理解这则文字所讲内容。
讨论思想品德修养。
4.朗读、背诵。
第三则子曰：
“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”
1.结合注释理解课文，把握重点字词。
（1）有：
同“又”。
（2）立：
站得住的意思。
（3）不惑：
掌握了知识，不被外界事物所迷惑。
（4）天命：
指不能为人力所支配的事情。
（5）耳顺：
对此有多种解释。
一般而言，指对那些于己不利的意见也能正确对待。
（6）从心所欲不逾矩：
从，遵从的意思；逾，越过；矩，规矩。
2.小组合作翻译
译文孔子说：
“我十五岁立志于学习；三十岁能够自立；四十岁能不被外界事物所迷惑；五十岁懂得了天命；六十岁能正确对待各种言论，不觉得不顺；七十岁能随心所欲而不越出规矩。
”
详解孔子说：
“我童年学习，到了十五岁时立下了求学的志向，三十岁时学问和处事都可以在社会上立身了。
四十岁时学问上的问题都能清楚明白，立身处事有坚定的原则，不会被外界左右。
五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使命职责和命运。
六十岁时我听到顺耳话能够分辨是非，听到逆耳话能够理解他人，对各种人的各种话都能分辨取舍。
七十岁时我的心灵和行为都达到了自由王国的境地，行随心至，从不越过仁的规范。
”
3.理解这则文字所讲内容。
在本章里，孔子自述了他学习和修养的过程。
这一过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。
就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：
十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和作人的规则融合为一的阶段。
在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。
孔子的道德修养过程，有合理因素：
第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，不能一下子完成，不能搞突击，要经过长时间的学习和锻炼，要有一个循序渐进的过程。
第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是勉强去做。
这两点对任何人，都是适用的。
拓展：
“二十弱冠,三十而立,四十不惑,五十知天命,六十花甲子,七十古来稀,八十为耄耋之年
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