课题申报范本高中作文教学策略研究.docx

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课题申报范本高中作文教学策略研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

高中作文教学策略研究

课题名称：

高中作文教学策略研究

关键词：

作文教学策略研究个性作文

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

语文

研究类型：

语文

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

1、课题提出的背景及国内外研究现状

（1）课题提出的背景

       由于“文以载道”传统作文教学思想的长期束缚和应试教育的导向作用，作文教学方式封闭单一，很多学生怕写作文，大部分学生只是把作文当作任务来完成，缺少表达欲望和兴趣，怕写、厌写、不会写作文，写出来的许多作文概念化、成人化、千篇一律，存在严重的格式化倾向，甚至出现了“新八股”。

“学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。

为了得高分，不愿意抒发自己的情感，唯恐它是不那么高尚的；为了得高分，不愿用自己的语言，唯恐它太幼稚，不成熟，不深刻。

于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失了学生自己。

”学生作文的内容脱离学生的生活现实，学生的习作质量普遍低下。

作文教学已成为制约提高语文教学质量，大面积提高学生语文素质的瓶颈。

通过对近几年尤其是2013年全国各地高考作文命题和作文评分的分析，我们发现新课标下的高考作文有了新变化。

作文命题的开放度越来越大，能让学生充分展示学生的语言积累、材料积累、文化积累、生活积累和思想积累。

为学生充分展示自己的写作水平搭建了一个广阔的平台。

作文命题的另一个特点是，以学生为本，命题越来越生活化，越来越贴近学生的生活，引导学生在作文中凸显主体性，写自己的真知灼见，写自己的感悟，写自己的真情实感。

从各地的标杆作文、优秀作文和满分作文来看，作文的评分标准和作文的价值观都已发生明显的变化。

高中语文新课标也明确指出：

学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。

”“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

”“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

”可见，时代呼唤个性化作文教学，语文新课程教学呼唤个性化作文教学，大力开展个性化作文教学是时代赋予我们的重大历史使命。

为此，本人提出了“个性化作文教学策略研究”这一课题，以期达到提高作文教学效果,充分发掘学生写作潜能,发展学生写作能力，从而全面提升学生的整体语文素养之目的。

（2）国内外研究探索的现状及主要做法

最近几年，很多国家十分强调作文的价值，强调写作中的个性和创新精神。

英国作文教学很强调从写自己想写的东西入手，其目的就是要让学生在作文中更多地表达自我认识，抒发自我感情，凸现个性特点。

法国的语文课程标准把优良的写作技能看作是“享受人情味的有创造性的生活时必备的能力”，澳大利亚中学语文教学大纲也提出“必须让学生做到有信心地使用写作经验”。

美国语文课程标准指出：

应该让国内的学生了解写作的价值所在，不仅是一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，还是一种享受。

学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要的课题进行写作，允许“儿童自然的发表他自己的语言”，“写自己的东西”和“自由命题作文”。

自1997年末肇始，整个中国的舆论界对中学语文教育投以了极大的关注。

1998年，以广大青年学生作为主要读者对象的文学刊物《萌芽》，也以“教育怎么办”为主题，组织了一组文章。

从这一系列文章可以看出，中学语文教育已经面临巨大危机，它已经远远不能够适应时代的需要。

“新概念作文大赛”正是在这样的背景下应运而生的，它的出发点就是探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、充满创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科。

“新概念作文大赛”给作文教学提出了“个性写真”的热门话题。

近几年，高考作文增加“发展等级”标准，“有个性特征”已被列入发展等级评分标准之中，其导向性是显而易见的，就是要鼓励创新，鼓励个性作文，为个性作文保驾护航。

目前，许多热心语文改革的专家和教师就个性写作的问题进行了有益的探索，谈到了张扬写作个性的重要性及对策，这些理论很值得借鉴。

2、课题设计

1.具体研究内容：

写作应该是发自学生自我生命的内在要求，作为学校教育中的写作，应该注意对学生生命本身的开发与提升。

正是意识到这一点，我们把引导学生“发现”周围世界以及自我内心世界，作为作文教学的重要内容。

在我们所建立的写作体系里，又具体化为以下四个专题：

（1）阅读话题：

以教科书中的课文内容和教师指导下的课外阅读内容为核心，选择内涵丰富，底蕴厚实的材料作为专题。

（2）生活话题：

以学生学习和生活中他们感兴趣的内容作为专题。

（3）人生话题：

以学生的人生理想、目标前途、情感悸动，对人生、社会的看法作为专题。

（4）社会话题：

关注国内外时事，选择近期重要时事作为专题。

结合校本课程的开发，选择学校和家乡较熟悉的，能引起他们兴趣的材料作为专题。

2.具体的做法：

（1）确定探究专题。

教师先想方设法激发起学生的探究欲望，再指导学生对自然现象、社会生活中感兴趣的问题进行思考，确立专题。

可以是全班共同探究一个专题，可以是一个小组合作探究一个专题，也可以是个人单独探究一个专题，这完全由学生自主选择。

（2）自主探索研究。

教师要给学生安排探索研究的时间，保证学生能围绕课题选择正确的方法展开探究，最终综合运用已有的知识解决实际问题。

在学生探究的过程中，教师要为学生的探究提供全方位的服务。

如可以为学生提供参考资料，可以与学生共同设计实验方案，也可以在探究方法上给予他们必要的指导和点拨。

（3）总结探究的结果。

探究的结果要通过“系列习作”的形式加以体现，从而最终达到提高学生作文写作能力的结果。

3.理论依据：

（1）教育心理学有关原理

作文是学生的心智技能，伴随着一系列心理现象。

我们应该重视种种心理现象，充分调动学生内部因素并因势利导，对作文教学将大有裨益。

（2）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生的知识与能力是依据自己已有的认知与经验在新的实践活动中主动自觉地建构，并通过社会化过程的验证或修正，最后内化而成的。

因此，作文教学就必须给学生提供各种充分条件，创造与各种写作需要相适应的情境，构建使全体学生各自获得良性发展的过程，同时实施良好的有差异有针对性的积极引导。

（3）多元智能理论

   多元智能理论认为，个体的能力与智慧存在着多元差异，人的生存与发展必然要朝向自己的优势智能方面推进，而不可能形成众人统一的发展模式。

因此，教育就应该为具有多元差异的众多个体，提供人人可以获得充分发展的环境与条件。

作文教学也应该在引导学生观察生活、积累素材的基础上尊重学生的个性，充分引导学生根据自己的个性特长选择适合自己的切入视角与表达方式。

（4）写作过程规律

写作过程规律告诉我们：

作者的主体性始终占据积极能动的支配地位。

艺术发现及写作欲望的产生，构思及主体因素渗入，传达及意象的物化这三个写作过程都是作者本人特有的，别人无从替代。

4.基本步骤：

本课题研究步骤分三个阶段：

第一阶段：

2014年6月—2014年12月。

理论学习，实验准备阶段。

（1）组织课题组教师广泛采集有关个性作文教学的信息。

组织大家学习相关的理论书籍。

主要有：

《写作基本教程》，《写作心理学》，《青少年心理学》等。

开展专题理论研讨。

（2）建立实验班级的动态资料库，包括学生的实验前的原始作文，各项教学数据和学生人数等。

（3）开展个性作文的讨论。

首先是编辑《中外个性作文集萃》，然后通过反复深入的赏析研讨，明确“个性作文”的概念和基本特征。

（4）开设个性作文的大型讲座，向学生宣讲有关个性作文的基本知识以及个性作文写作的意义，营造个性作文的写作氛围。

第二阶段：

2015年1月—2016年6月。

实验调查研讨阶段。

通过课堂教学，书面调查，师生座谈会，问卷调查，现场观摩，作文竞赛，

文学讲座，个性作文大型朗诵会等多种形式活动，循序渐进地推进课题研究的深入。

初级阶段：

重点以开展个性作文的写作指导实践，强化学生对个性作文的认识。

中级阶段：

重点开展案例教学和个性作文竞赛活动。

在开展案例教学的过程中，邀请校外专家莅临指导。

派骨干教师参加省级大型作文课题研讨会。

第三阶段：

2016年6月—2016年12月。

课题总结阶段

通过整理课研的过程性资料，写论文，撰写报告，编校本教材（《个性作

文写作指导》、《个性作文选集》），召开总结会等形式，在研究基础上总结出课题研究的成果，准备迎接上级部门的验收。

5、效果检测：

个性作文教学的目标当然是服从于语文教学的总目标的。

但是它也有自己的具体基础目标。

其终极目标是：

培养以“自由个性”为核心的学生的健全人格，达到“教书育人”的目的。

（1）培养学生浓厚而持久的写作兴趣。

我们希望通过课题的研究，使学生真正认识作文的本质和意义，除去以往套在学生身上的种种写作桎梏，使学生真正品尝到作文的乐趣。

（２）推广个性作文的写作，大面积提高学生写作水平。

通过本课题的研究，我们希望能在中学作文教学中形成写个性作文的风气，变过去的封闭式作文教学为开放式教学，使个性写作蔚然成风，促进学生作文水平的迅速提高。

（3）初步探索出一套行之有效的个性作文教学的方式方法。

传统的作文教学方式方法有许多已经不符合新课程理念，不适应个性作文的教学，所以必须探索出一套行之有效的个性化作文教学方法，才能大面积提高学生的作文写作水平。

（4）促进我校学生个性作文水平的迅速提高，使我校的作文教学再上新台阶。

通过两年课题研究的不断推动，我校学生对个性作文的认识会明显提高。

教师的作文教学水平会有很大提升，学生作文水平大面积提高。

课题可行性分析

 本课题主持人冯六凤，中学语文一级教师，1975年2月出生，研究专长是议论文写作教学研究。

有很强的分析、归纳、总结、提炼能力和很高的写作水平，有多篇论文在省级以上正规刊物发表。

参加了2013年9月本校的课题《构建“三主”课堂教学模式行动研究》，此课题申请广东省教育科学研究项目。

发表论文和获奖项目有：

1、《如何构建语文早晚读的有效性》（论文，约3500字，2011年1月在《文学教育》上发表）2、《高考默写的备考技巧》（论文，约3000字，在《作文教学研究》2012年第6期发表；获南海区2012年度高中语文学科教学论文评比三等奖。

）3、《提高议论文写作水平的技巧》在《师道教研》2013年第180期发表。

4、《如何提高高中学生学习语文的课堂效率》在2013年佛山市教育教学论文和教学设计评选活动中获三等奖。

5、2013年和2014年辅导学生参加“新世纪”杯全国中学生作文大赛获二等奖和三等奖。

6、2013年12月辅导学生参加佛山市中学生作文大赛获三等奖。

课题组主要成员何艳强，1975年1月出生，中学语文高级教师，研究专长是理论运用和议论文写作教学研究。

有丰富的课题研究经验和很高的课题研究能力，主持过南海区立项课题，取得了比较丰富的研究成果：

1、2011年5月南海区教育教学小课题《高二议论文写作训练指导课的设置》结题。

2、2011年1月《让语文教学走向无为》在《文学教育》上发表。

3、辅导学生参加“新世纪”杯全国中学生作文大赛获一、二等奖和三等奖。

 课题组主要成员誉美颜，1986年10月出生，中学语文二级教师，研究专长是探究高中生语文素养，尤其在作文