教师成长记录.docx
《教师成长记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师成长记录.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师成长记录
教师成长记录
有趣的拼搭（常州解放路小学李雁）
解放路小学|2005-3-112:
37:
58|课题研究
有趣的拼搭
常州解放路小学李雁
教学内容:
义务教育教学课程标准苏教版实验教材六年制小学数学第一册,第26-27页实践活动——有趣的拼搭。
教学目标：
1.使学生进一步认识已学过的四种立体图形,了解各物体中面的特点。
2．培养学生的动手操作能力，让学生在动手中知到新的知识。
3．激发学生学习数学的兴趣，在各种途经的活动中，获得学习满足，充满自信。
教具准备：
长方体、正方体、球体、圆柱体模型各式各1-2个，斜板一块、多媒体课件、小小博士帽。
学具准备：
长方体、正方体、球体、圆珠体模型各8-10个为一组（8组）作业纸每人一张，斜板一块。
教室的课桌摆放：
以六人一组，把四张课桌并拢，六个学生围坐四周。
教学过程：
一、导入新课
1、多媒体显示：
四幅常州市区街道楼房的图片。
提问：
你认识这是什么地方吗？
放录音：
让学生感受家乡的高楼大厦的雄伟和壮观，激发他们的自豪感。
（对，这就是我们美丽的家乡—常州）
提问：
你们见过造大楼吗？
造大楼需要哪些材料呢？
教师：
为什么要用长方体这种形状的砖头呢？
我们就一起来研究研究，看谁最聪明，能戴上博士帽，做一个自豪的小博士。
2、多媒体显示：
小朋友们在玩搭积木
提问：
画面上的小朋友们在干什么？
同学们，你们喜欢搭积木吗？
好，这节课我就和同学们一起来拼拼搭搭，做一个有趣的拼搭。
二、报书课题：
有趣的拼搭
1、堆一堆
（1）多媒体显示：
逐一出示四位小朋友，小芳、小明、小红、小华，在搭积木的画面。
提问：
看一看他们是怎样搭的？
搭什么形状的积木？
（通过学生的回答逐一贴出图形）
（2）引导学生也来堆一堆，提出小组分工合作以及要求。
（3）分组讨论：
堆过后，你们有什么感觉？
哪种最难堆？
通过学生讨论后板书：
容易堆、不容易堆。
提问：
为什么正方体、长方体容易堆，圆柱体、球体不容易堆呢？
带着这个问题，我们来做一个小实验。
2、滚一滚
（1）多媒体显示：
小朋友将四种不同形状的实物从斜板上滚下。
（2）教师用实物演示滚的过程。
（3）提问：
你们想不想试一试？
试过后有什么想法？
（4）提出实践要求：
进行小组动手操作后讨论。
板书：
不容易滚、容易滚
（5）提问：
为什么长方体、正方体不容易滚却容易堆，而圆柱体、球体容易滚却不容易堆？
（6）通过学生回答：
板书、平面、曲面
3、摸一摸
（1）多媒体讲故事：
长颈鹿和小兔比比准聪明：
长颈鹿说：
把它的眼睛蒙上，闭上眼睛，摸出任何物体都能准确地说出名称。
小兔说：
它更聪明，把眼睛蒙上，你要它摸什么样的物体，就能准
确地摸出来。
（2）学生上台演示摸一摸（与长颈鹿小兔比一比谁聪明）
4、数一数
（1）多媒体演示一组正方体的图，让学生数一数有几个正方体拼搭成的？
（学生在作业纸上完成）
三、用知识解决实际问题
（1）多媒体显示：
美丽的果园中，小猴摘了四大箱苹果，一块长方体的板，一堆圆柱体木头，放录音，小猴运苹果回家的故事。
（2）提问：
现在小猴有了困难，你们愿意动动小脑筋来帮助小猴把苹果运回家吗？
（3）多媒体逐步显示运送过程。
四、课堂总结
今天，你们学到了什么？
为什么是“有趣”的？
现在你们说说造大楼为什么要用长方体的砖头呢？
[此课获2002年天宁区多媒体评优课三等奖]
阅读全文回复（0）收藏|阅读519次
校本培训:
培养学生学习数学兴趣的一些感悟（常州市解放路小学李雁）
解放路小学|2005-3-112:
32:
59|课题研究
校本培训
培养学生学习数学兴趣的一些感悟
常州市解放路小学李雁
各位老师大家好，今天我坐在这里跟大家谈这个问题，只不过是抛砖引玉，和大家一起学习探讨的过程。
在座的有经验丰富的老教师，也有勇于创新、锐意进取的青年教师。
希望通过今天的学习，会对我们的数学教育有点滴帮助。
作为一个伴随新课程一起成长的老师，在这近两年的新课程实施教学工作中，学到很多新的东西，但对某些新的东西也很困惑。
重视学生生活经验的感受，让学生在已有的经验中进行建构，已成为当前国际上数学教学改革的基本认识。
每一位数学老师都可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。
而如果课堂上能够适当添加“趣味”这个调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。
特别是低年级学生，他们好动、天真活泼，一旦教师的教学方法、教学手段呆板、单调、留入俗套，学生的心智与情感的浪花就难以激起，甚至表现出对数学的厌学情绪。
究竟如何诱发低年级学生学习数学兴趣。
下面，我阐述个人的一些感悟。
一、教学内容要体现生活化
小学生，尤其低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。
新课程的理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发。
我们在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础。
从学生身边的事中挖掘数学内涵，使学生感到数学就在身边，从而提高他们学习数学的积极性。
1、身边事例——现实的素材
数学来源于生活又应用于生活，所以我十分注意联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活实际中联系素材。
例如，在教“可能性”时，我先让学生猜一猜语文老师郭老师肚子里的小宝宝是男的还是女的？
这一提问紧扣学生的生活话题，因为他们在平时的生活中也会有人让他们这样猜，于是一个个兴致全来了。
有的说：
郭老师可能会生双胞胎；有一个学生的说法更逗，他说：
郭老师一定会生男的，因为“女生男“，引起大家的哄堂大笑。
顿时，课堂气氛非常活跃，在全班同学兴致勃勃、议论纷纷之际，一个学生站起来说：
郭老师可能生男的，也有可能生女的，现在我们还不能确定，只有等她生出来了才知道。
我接着问：
那小红的妈妈是男的还是女的？
学生一致回答，当然是女的。
通过这番谈话，使学生真切地感受到现实世界中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，从而产生对事件发生可能性的初步认识。
而且，由于这是学生身边的事例，学生的兴趣都很浓，学习的积极性一下子就被调动起来，接下来的整节课学生都处于一种兴奋、愉快的情绪状态下，学习效果也很好。
2、童话世界——有趣的素材
兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情景中产生。
而《数学课程标准》要求数学教学要让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
因此我们在教学中可以设计一些学生感兴趣的童话场面，创设动态变化的情景，使学生产生兴趣和好奇心，增强对数学的亲切感，促进学生发挥学习的主动性。
例如，我在设计《确定位置》这节课时，创设了一个宽松愉悦的动物学校场景，以动物学校一天的学习生活为主线，把教学内容清晰有趣地串联了起来，给学生创设了“体育课”、“阅读课”、“看电影”、“活动课”等一个又一个生动有趣的情景，一次次变换着活动情境，数学不再是抽象的数字和符号，而成了有趣的活动、丰富的生活，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中去，用新发现、用新思考、真诚交流，使他们实实在在感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
通过创设学生感兴趣的学习情境，以学生喜欢的方式呈现学习材料，利教易学，既有利于提高学生的学习兴趣，又满足了学生多样化的学习需求。
3、游戏活动——实践的素材
活动是智力的源泉，思维的起点。
在教学中安排有趣的活动，让学生通过多种感官参与活动，动脑思考，动手操作，动口表达，在愉快的探索活动中，获得直接经验，从而掌握知识。
根据小学生认识、理解数学知识的特点，教师还善于利用数学素材，设计生动有趣、直观形象的数学游戏活动，让学生在具体生动、形象有趣的情境中认识、体验、理解数学知识，让学生在活动中主动建构数学知识，在发现数学、应用数学中体验与感悟数学，引导学生将所学的知识迁移到实际问题中，从而体现数学的价值。
例如：
在教学完表内乘除法后，教材安排了算“24点”的实践活动。
我便让学生每人带了1—9九张扑克牌，介绍了算“24”的游戏方法后，让学生4人一组进行活动，开展比赛，看谁获胜次数多，让他们在玩扑克的情境中练习、巩固表内乘除法和加减法。
最后，我还让学生派出代表，和我比赛算“24点”。
这次实践活动，不仅可以加强加、减、乘、除的口算训练，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养学生的合作精神和创新意识，还可以激发学生学习数学的兴趣，使他们更喜欢数学。
兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
孩子有了兴趣，身心处于最佳状态，他就会以极高的热情，专注地投入学习中，学习也将会收到事半功倍的效果。
总之，要注意从学生熟悉的生活情境或童话世界出发，把学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动学生学习的积极性。
二、课堂教学要体现个性化
曾经听到这样一个故事，让我深受启发。
“古老的印度，有位农夫住在山坡上，他一年四季用两个罐子挑水，其中有一个罐子买来时就有一条裂缝，而另一个完好无损。
好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，就只剩下半罐水了。
因此那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感到惭愧。
农夫知道后就对它说：
不要难过，在我们回家的路边，开满了美丽的鲜花，难道你没注意到，这些花只长在你这一边，并没有长在另一个水罐的那边吗？
这是因为我早就知道你有裂缝。
在你这边撒下花种，你渗出的水浇灌了这些花，这山上的小路很多，却没有第二条那样，有一边开满了鲜花，不是吗？
有裂缝的水罐听了，舒心的笑了。
我想，农夫真是一个知者，她使小罐丢掉了自卑，树立自信、自尊。
在数学课堂教学中，我们不正是需要农夫的这种智慧吗？
法国思想家罗梭说过：
教学的艺术在于让人喜欢你所教的东西。
所谓课堂教学个性化，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性的设计教学，实施教学过程，最大限度的展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学实践活动。
1、教材处理的个性化
每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活的社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和学习策略；每个学生都有自己的学习方法，不同的学生其建构的程度不一定相同，而素质教育的真谛在于调动每个学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性。
不同的学生，只有采取不同的个性化的教学方式，才能使不同的学生在学习数学中得到不同程度的提高。
教学中放手让学生选择合适自己的解题策略，在思考和讨论的过程中，每人都能充分战线自己的建构过程。
通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬。
如，我在上有余数的除法这一内容时，对教材作了补充。
我先由故事引入：
二
（1）班的同学在班队课上做报数的游戏，四人一小组，丁丁、聪聪、佳佳、成成是同一组，老师报1，丁丁站起来，老师报2，聪聪站起来，老师报3，佳佳站起来，老师报4，成成站起来，老师报5，丁丁站起来……按这样的顺序报下去，老师报18，聪聪马上站起来，老师报37，丁丁马上站起来。
你们想知道其中的奥秘吗？
请你自己思考一下，你可以用什么方法知道其中的奥秘？
这样处理教材，使枯燥的除法变得生动有趣，从而吸引学生去探究知识。
2、教学方法要个性化
个性化的教学，要求我们在实施课堂教学时，不再是统一要求，千人一面。
而应该是丰富多彩的，根据不同的学生实际，提出不同的要求，以学生的发展为教学宗旨，让学生在自主学习中学会学习，学会创新，使个性得到发展和张扬。
教学的个性化包括两层意思：
一是指针对不同的教学个体和教学内容，采用不同的教学方法。
重视差异，因材施教，这就要求我们在教学过程中多注重探究教学，突出以学生为中心，让全体学生参与。
让学生通过探索来发现问题，解决问题。
在教学中灵活采用“问题教材法”
“讨论法”，“探究法”等；要求我们在教学中突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性让学生以自己特有的方式去认识和感悟知识，都能在原有的基础上取得进步。
例如，我在一年级的“统计”课是这样引入的。
生日歌的旋律在课堂上响起。
师：
这是什么歌？
生：
生日歌。
师：
小朋友们喜欢过生日吗？
生：
喜欢。
师：
现在是9月，谁是9月的生日呢？
几个学生举手。
师：
一起数，1，2，3……让我们祝他们生日快乐。
（大家边唱边拍手）师：
老师是12月份生日，谁和老师的生日是一个月？
（生举手）师：
我们真有缘分，来我们握握手。
师：
（出示图）小朋友，今天是大象的生日，你们看与这么多小动物来祝贺。
大家数数，有哪些动物呢？
它们各有几个？
学生一边数一边说，我在黑板上分类排列。
你知道些什么呢？
老师告诉大家，这样分一分、合一合、排一排就叫做统计。
在教学开始时使用情景教学法导入吸引学生，在新课展开时用讨论式教学法，实践操作教学法，让每位学生积极地参与。
在新课结束时，可用谈话法让学生回顾学习的过程和体会。
总之我们的教学方法要因人而异，因内容而异，充分发挥师生的个性和创造性，达到多样化的统一。
同时又有鲜明的个性特征。
我们的目的是让学生动起来，成为学习的主人。
3、教学情境和教学语言的个性化
教学语言是教师完成教学任务的主要载体。
如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。
个性化的语言能激发学生的学习的积极性，激励他们勇于探索、实践、获取知识的外在力量。
从这一点上来说，教学语言也是一种艺术，因此，教学语言应该是集真、善、美于一体。
个性化的语言应该是科学的，在数学课堂中，表现为科学地表术数学术语，做到准确规范。
具有严密的逻辑性。
其次，个性化的语言还是智慧，具有幽默感，个性化的语言还是充满情感的。
其实教师把学生看成一个个独立平等的对话者，通过对话启迪学生的心灵和智慧，师生关系不断地在对话中沟通，为上好课做充分的精神和知识上的准备。
4、课堂教学评价的个性化
教学评价在课堂教学中起着举足轻重的效果。
在一定程度上操纵着学生的发展趋势。
在课堂教学中，及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣。
个性化的评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心，从而最大限度的发挥学生的潜能和创造性。
个性化的教学评价，就是要使每位学生有一种智能受到鼓舞的精神，使每位学生都尽力地去发展自己，保持积极的心态，敢于表达自己的观点，勇于说出自己的看法。
教学评价还要保护学生的自尊心。
例如在《观察物体》一课中，整个教学中采用小花猫的感谢、孙悟空的称赞、同学间的祝贺、自我表扬、电脑博士的掌声等多种形式的鼓励，让学生体会到学习的快乐和成功的喜悦。
发挥课堂教学中的诸多因素，形成个性化的教学风格，培养具有个性化的学生，是我们教师的执着追求。
我们要不断学习，提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新、保持和发扬自己的个性，做一个特色鲜明的教师。
三、在课堂中要关注学生的情商因素
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
1、喜爱之情--建立良好的师生关系
我在上“统计”时，对班级里的同学进行问卷调查。
问题是"你为什么喜欢上数学课？
"。
选择"数学成绩好"的占11.1%，选择"喜欢数学"的占32.1%，选择"喜欢数学老师"的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:
学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
"幽默"是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：
"好的课堂教学，要有幽默，要有笑声......"因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生"亲其师而信其道"。
2、尊重之情--关心每个孩子的成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
"虚弱的禾苗"更需要阳光雨露。
尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、"学困生"，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。
我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。
即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在"表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功"这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。
"表扬的勉强比批评得过分好。
最近在多位数加法时"一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个"×"就过去了，这实际上是一种全面的否定。
可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打"√"，只在做错的数位上打一个"？
"。
学生一看，三个数位我还做对二个呢！
只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。
这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
3、责任之情--培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说：
"数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。
"作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
例如在教学“七巧板”一课时，我应用电脑演示“七巧板跳舞”来激发学生的拼图兴趣，又在介绍来历时适时思想教育，增强学生的民族自豪感。
两相结合，使学生产生迫切想玩“东方魔板”的愿望，感受到数学图形的美，发展了空间观念。
四、宽容之情--正视学生出现的错误
我们数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。
利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。
今天他说：
"没带"；明天他说：
"忘了"；后天他说：
"语文作业多"。
如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：
"小X，昨天的家庭作业怎么没做？
是不会，还是身体不舒服？
还是家里有什么事情？
还是......,你能告诉我吗?
"在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。
我想这便是"宽容"的效力。
心理学家指出：
适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
在这里我们所说的"宽容"，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。
其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用"放大镜"；对待学生的缺点，要用"缩小镜"，真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把"365"写成"356"，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。
魏书生说：
"学生反复100次，教师可以做101次转化工作。
"
第斯多惠指出：
"教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。
真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
"您若变成孩子，便有奇迹出现：
师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
"
用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
以上这些只是我一些不成熟的感悟，希望我们的数学课堂能够体现：
趣味情境的创设是调动低年级学生主动学习的最好武器！
学生拥有的生活经验是自主学习的最好素材！
身边熟悉的生活素材是引导学生主动探究的最好教材！
学生最大的愿望就是在趣味中学，在活动中学，在自由中学！
阅读全文回复（0）收藏|阅读423次
探索校本培训的新机制——“同伴互助观课活动”
解放路小学|2005-3-112:
24:
17|课题研究
探索校本培训的新机制——“同伴互助观课活动”
解小课题组
目前，校本培训已经成为小学教师教育工作中大力提倡的一种模式，我校数学课题组教师经历了一年多的实践和研究，探索了一种有利于教师专业成长的校本培训的新机制——“同伴互助观课活动”。
这是一种横向的同伴互助指导活动，是教师之间的互助指导的听课，其目的主要是通过观课后，观课双方在某些预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。
因此，我校教师已经把它作为一种相互提高，相互促进的自我培训方式。
十一月份，六年级数学教师认真开展了同伴互助观课活动。
首先，四位数学教师一起做好了观课前的准备工作。
在集体讨论的基础上，确定了观课的课题《百分数的意义》，大家共同制定教案，准备教学资料和课件。
其次，在上课的过程中，三位观课教师认真做好课堂观察和记录，从学生的视角出发观察课堂里发生的事情，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考。
针对学校的研究课题“充分运用现代教育技术，培养小学生的数学素养”，观课教师作了重点的观察，真实记录了课堂上有利于培养学生数学素养的各种行为。
再次，三位观课教师把记录的资料与授课教师一同作分析研究，进行观课后的讨论活动。
最后，授课教师根据观课后的反馈，把改进措施具体实施到下次课堂教学中，调整教学策略，提高教学本领。
在新一轮课改中，我校正逐步加强观课文化的建设，尽力营造同伴互助的氛围，提倡合作，培养团队精神，努力建立以人为本，互相关怀的学校文化。
这既促进了教师之间的沟通和理解，更有利于实现教师的专业发展。
阅读全文回复（0）收藏|阅读329次
确定位置（解放路小学吴玲君）
解放路小学|2005-3-112:
16:
30|课题研究
确定位置
解放路小学吴玲君
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》（苏教版）第84到85页。
教学目标：
知识目标：
使学生在具体的情境中学会用“第几排第几号”、“第几排第几个\
“第几层第几间”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位
置来确定物体。
能力目标：
在具体的情境中学会确定位置的基本方法。
教学重难点：
在活动中体验，在具体的情境中学会确定位置的方法。
课前准备：
多媒体课件、录有小动物说话的磁带、书架图、教室图、方格纸、
座位号。
课件设计意图：
（一）、强调与生活的联系。
学生在生活中经常要运用有关确定物体位置的知识。
本设计充分利用学生已有的生活经验,例如：
根据牌号找座位、做早操的位置、在书架上找书等，并将部分情境赋予卡通的背景，增强趣味性，并试图尽可能唤起学生已有的知识和经验，把这些知识和经验系统化、数学化。
（二）、发挥计算机功能，突破教学重难点。
计算机进入课堂
升级会员 