四年级语文教学设计《普罗米修斯》.docx

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四年级语文教学设计《普罗米修斯》

四年级语文教学设计：

《普罗米修斯》

四年级语文教学设计：

《普罗米修斯》

一、复习导入：

师：

今天，我们继续学习第31课，大家齐读课题。

上节课，我们初读了这篇课文，学习了生字新词，了解了故事的主要内容，谁能把这个故事简单地讲给大家听？

（学生回答，老师适时指导）

师：

故事里的普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违抗宙斯的命令触犯天规，与宙斯进行不屈不挠的斗争，给人类带来了光明和智慧。

那么，普罗米修斯面对宙斯的惩罚，又是怎么说的？

请大家快速读课文，找出普罗米修斯说的话。

师出示：

为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

学生读这段话。

师过渡：

"为人类造福"，普罗米修斯为人类造了什么福，又是怎样为人类造福的？

（设计意图：

从这一关键段落直接切入，统领全课，引出下文，让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

过渡到第1、2自然段的教学。

）

二、精读课文，感受普罗米修斯

１、师：

请大家默读课文第１，２自然段：

边读边思考：

普罗米修斯为什么要为人类造福？

他又是怎样为人类造福的？

学生默读课文，老师提示拿笔和尺勾画相关语句，并写写自己的体会。

师：

刚才同学们看书都很认真，现在想一想，普罗米修斯为什么要为人类造福？

师出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里拿取火种。

指名读。

师：

你从这段话体会到了什么？

学生回答。

（设计意图：

引导学生想像画面，体会没有火时人们生活的悲惨。

）

师：

没有火，我们人类的生活是这样悲惨，谁能用朗读把这种感受表现出来呢？

学生朗读，加深理解。

师：

看到人类的不幸与痛苦，普罗米修斯没有叹息，没有旁观，而是冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

当他把火种带到人间，人们的生活发生了什么变化？

出示：

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......

师：

谁来读一读这段课文？

指名读。

师：

同学们注意到没有，这段最后的省略号，想像一下，人们的生活还可能发生怎样的变化？

学生想像回答。

（设计意图：

引导学生想象画面，体会火给人们生活带来的变化，普罗米修斯为人类造福。

）

师：

你们的想象力真丰富！

是啊，火对我们的生活影响有多大啊！

出示：

火使人类从黑暗走向──（光明）从寒冷走向──（温暖）

从痛苦走向──（幸福）从疾病走向──（健康）

从野蛮走向──（文明）

2、师过渡：

是啊，光明、温暖、幸福、健康、文明，这就是为人类造福啊！

可是当众神领袖宙斯得知后，他是怎样想的？

怎样做的？

生：

想像体会宙斯的心情回答。

师：

火神呢，他是怎样想的，怎样说的？

学生回答。

师：

好，现在我们请两名同学来读一读火神和普罗米修斯的对话，读出他们当时的心情。

学生读对话。

（设计意图：

从语句中体会人物心情，通过朗读加深理解。

）

3、师过渡：

"我可以忍受各种痛苦"，那么，普罗米修斯到底忍受了怎样的痛苦呢？

请同学们默读6——8段，从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，写写你的感受。

（师巡视）

师出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：

你从哪里感受到了痛苦？

说说理由。

学生回答，老师适时指导。

师：

同学们，普罗米修斯一年四季每个日日夜夜都遭受着折磨啊！

请同学们展开丰富的想象，说一说在这些恶劣的自然条件下，他还会遭受什么痛苦？

出示：

火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯（）漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）

师：

谁来说说。

学生想像并回答。

（设计意图：

引导学生想象画面，体会普罗米修斯的痛苦。

）

师：

你分析得真到位。

这是何等难以忍受的痛苦啊！

让我们再来朗读，感受一下普罗米修斯的痛苦吧。

学生读课文，体会普罗米修斯所受的痛苦。

师：

同学们，从你们的朗读中，我听出了普罗米修斯忍受的痛苦。

这样的痛苦我们常人忍受得了吗？

可我们的英雄却忍受住了：

师出示：

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

生齐读：

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：

普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，可是，他忍受的痛苦仅仅是这些吗？

他还忍受了怎样的痛苦？

师出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

指名读。

师：

你从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦？

学生回答。

（设计意图：

品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯"面对惩罚，毫不屈服"的英雄行为。

）

师：

真是撕心裂肺、生不如死的感觉啊！

你能把这种痛苦的感觉读出来吗？

学生读课文。

师：

这样痛苦的日子你们知道持续了多久？

咱们一起来读读课文的第8自然段。

师出示：

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

指名读。

师：

许多年来，无论痛苦多么漫长，多么残酷，普罗米修斯始终坚守着一个信念：

出示：

"为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

"

学生齐读。

师：

同学们，此时此刻，你最想对普罗米修斯说些什么？

同桌交流，再全班交流。

学生回答。

（交流普罗米修斯最让人佩服的，感悟英雄品质。

）

师：

你说得真好！

为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！

为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！

为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！

普罗米修斯的精神，不仅感动着我们每个人，还感动了一位天神。

生默读第9自然段。

出示：

他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。

师：

想像一下，大力神看到被锁在悬崖上的普罗米修斯，是怎样想的？

学生回答。

（设计意图：

引导学生通过重点词语体会人物心情。

）

师出示：

普罗米修斯获得了自由。

普罗米修斯终于获得了自由。

师：

"终于"这个词可不可以去掉？

学生回答。

（设计意图：

引导学生体会重点词语在表达方面的作用。

）

出示：

普罗米修斯——这种敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

生读。

师：

是啊，这个过程中饱含着我们人类长久的期待，读到此，我们的心终于如释重负了！

此时此刻，让我们一起再来读读他感天动地的名言，感受英雄的情怀：

"为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

"

（设计意图：

再次出现英雄的语言，让学生朗读，使学生头脑中再现英雄的形象。

）

四、拓展延伸：

1、师：

同学们，普罗米修斯留给我们的仅仅是物质上的火种吗?

不，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。

正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的各个角落。

许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗：

出示：

普罗米修斯是谁？

让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

是谁？

让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

是谁？

甘愿触犯天条也要救人类于水火。

是谁？

身受酷刑却无怨无悔。

啊！

巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注......但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道这仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢，坚强，博爱，无私，这就是你──普罗米修斯！

师生合作朗读。

（设计意图：

读赞美普罗米修斯的诗，使学生理解普罗米修斯带来的火种更是一种精神的象征。

）

2、普罗米修斯是古希腊神话中的一个神，像这样的神还有很多；像这样为民除害、造福人类的故事还有很多。

请同学们自由读一读下面的这段话。

出示：

普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。

在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波赛东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。

和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯为民除害的故事，都很吸引人。

作业：

读一读你喜欢的希腊神话故事，领略它的魅力。

（设计意图：

激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。

）

【板书设计】

为人类造福勇敢善良

普罗米修斯

不畏强暴坚强不屈