分层阅读周计划.docx

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分层阅读周计划

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分层阅读周计划

　　篇一：

分层阅读具体措施

　　分层阅读畅谈体验教学计划及具体措施

　　为配合我校对分层阅读，畅谈体验课题研究，使课题得以顺利实施，特制定分层阅读，畅谈体验的教学计划及具体措施如下：

　　一、总体思路

　　1、确立目标。

针对学生的实际，确立各级部学生个性发展及学生人格培养范围。

大体思路是：

教会学生在初一时批注阅读，生活上学会自理，在初二时强化阅读反思，学习上学会自学；在初三时，循序渐进重阅读体验，心理素质上学会自尊、自爱，学会随，学会面对挫折与失败。

在初四时，学以致用，开拓创新，培养学生奋斗，拼搏，不达目地绝不罢休的精神。

　　2、时间保障。

学校设置专门的阅读课，确定每周有两节为阅读欣赏课。

　　3、活动支持。

开展丰富多彩的阅读活动切实张扬学生个性，提高学生各种能力。

计划开展如下活动：

　　读书恳谈会。

每月召开一次读书恳谈会，学生各抒已见，畅谈感受，重在学生质疑能力的培养。

教师鼓励学生对作品大胆质疑，不迷信原著，不盲目崇拜，大胆质疑敢于发问。

　　心得交流会。

阅读教学让学生从多角度思考问题，打破传统的单向思维定势，彼此诚恳的交流读书心得，抒发自己真实的内心感受。

　　创新作文竞赛。

以创新作文为载体，塑造学生心灵，建造其理想人格，在训练作文时，要求学生以阅读为基础，在其作文中表述真善美、鞭策假恶丑，引导他们不断审视自己，校正精神航向，使自己

　　的精神健康成长。

　　二、具体措施

　　1、关于教会学生在初一时的阅读批注指导

　　首先在初一进行批注式阅读的课堂指导。

选择合适的批注材料。

现代语文教材论对教材外延的界定更宽泛了，一切教和学的材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书。

在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读的方法，掌握批注的要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学生的阅读能力。

但随着学生知识积累的不断丰富，阅读需要的不断加强，要让学生接触更多的作品，扩大阅读面。

这时，就可精选一些课外读物用于批注，指导学生分三步进行阅读批注：

　　第一步初读自由批注

　　学生初次接触阅读文段，此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。

诸如内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。

让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

第二步细读专题批注

　　教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。

　　第三步读后拓展批注

　　学生读完一遍以后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

　　其次进行个性化阅读评价，注意激励学生。

　　教师在学生批注后应该给予适当的评价。

评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。

学生的知识基础、能力大小、思维方式是不同的，而且解读文本的过程本来也是多方面、多角度的理解过程，任何观点都可能有它成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价，学生的程度不一样，不能规定统一的评价标准，只有根据学生的个体差异、各自特点而设定不同的评价标准。

对程度高、批注得好的学生，评价尽可能客观些，肯定优点的同时指出不足，使他们能够向更高的目标迈进，防止滋长骄傲情绪。

对程度中等、写得一般的学生，应鼓励其多向批得好的同学借鉴，有了学习目标，更会有的放矢。

对程度低的后进生，要求他们尽力而为，多多益善，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。

对于学生的不同观点，不绝对地认定孰是孰非，应尽可能求同存异。

　　2、关于初二阅读反思的教学指导

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：

“阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”因此，在具体的阅读教学实践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸现学生的主体地位。

所谓

　　“阅读反思”，即是对阅读过程的再思考，是对已过去的阅读历程、阅读效果作出一种重审。

总结成功经验，反思存在不足，随时进行拾遗补缺，纠偏救失，从而更好地调整自己的阅读行为与步骤，有效地促进阅读质量的提高。

阅读反思既有“质疑问难”或“反躬自问”的个体反思，又有“比较辨别”“修正、创造”的群体反思；既有“温故而知新”的纵向迁移之思，又有“举一反三”或“举三反一”的横向联想之思。

在反思中让学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。

阅读反思是“阅读期待”与“阅读批判”的中介，“接受”与“创造”的桥梁。

阅读反思是一种学习方法，更应成为一种阅读习惯。

因此在初二年级，我们主要从以下几个方面进行尝试：

　　1、自我提问。

在阅读中，教师放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。

让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。

学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。

　　2、自我探究。

自我探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，促使自己去深入探究，去思考，以使冲突解除，认知达到平衡，获得对文章内容的真正理解。

通过自我探究、阅读反思，使之能知其然，更能知其所以然。

　　3、自主品赏。

让学生在课堂上对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法等以自己的方式进行品评赏析，在品赏过程中，进行阅读反思。

　　4、自由评价。

课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价，

　　更重要的是要让学生成为评价的主体。

通过引导阅读反思，参与评价，形成正确的价值去向，发展学生的思辨能力。

　　5、学写阅读及思考记录。

从激发学习动机的角度来看，通过让学生学写阅读记录的形式来促使他们对阅读进行“反思”，使学生清楚了解当前的阅读情况，更能激发学生的阅读成就感，以更大的兴趣及努力程度投入下一步的讨论环节中去。

　　3、关于初三阅读体验的教学指导

　　《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”作为阅读的主体，学生有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性，世界因此而多姿多彩，阅读也因此出现意义重建的多元化。

一千个读者就有一千个哈姆莱特。

正如苏轼云：

“旧书不厌百回读，熟读深思了自知。

”阅读正是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言，把作者的思想变成自己的观点的过程，亦即朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。

”因此我们在初三进行“读出个性，读出自我”的阅读体验实验。

　　激情导趣，促进学生感受体验。

通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进个性化阅读。

新课标中指出：

阅读教学过程就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程。

没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话

　　篇二：

全程阅读分层训练

　　一、应用系统论原理，研究结构与功能的关系，挖掘教材本身潜在的育人功能。

　　系统论认为，系统是要素、结构、功能的统一体。

要素与要素的有层次的联系就是系统的结构，要素与结构共同决定着系统的功能。

一篇文章就是一个语言系统，文章中的每一句话、每一个词语、每一段文字，都蕴含着育人的功能。

要挖掘其功能，就必须如同“大纲”所讲“注意各部分的内在联系，每一部分和整篇课文的内在联系”，即注意文章的结构。

从不同角度可赋于文章不同结构，这是造成人们在把握教材结构时产生随意性的原因。

如给课文分段，可以这样分，也可以那样分，但最优的结构只有一个。

这又确立了真正能发挥功能结构的唯一性。

只有正确地把握这一结构，才能设计出最优化的教学方案。

如《黄继光》一文，给课文分段是本课教学的一个主要内容，从事情发展的先后顺序上把课文分为四段是无可非议的。

但本课的主题是：

通过黄继光用自己的身躯堵住了敌人的火力点这一动人故事，歌颂了他勇于自我献身的爱国主义精神和国际主义精神。

本课的所有教学活动都应围绕这一点展开。

通过系统的基本功训练，最终学生明确这样一个史实：

即只有黄继光摧毁了敌人的火力点，才保证了夺取５９７．９高地战斗的胜利，５９７．９高地战斗的胜利是上甘岭战役胜利的关键。

上甘岭战役又是朝鲜战场上最激烈的阵地战，那么黄继光这一壮举不仅仅是摧毁了一个火力点，对整个战斗、战役乃至整个朝鲜战场都是巨大的贡献。

从而使学生体会出他的牺牲是值得的，是伟大的。

从这一角度分析，本课不应分成四段，而应是三段，从发现火力点到堵住火力点应当视为黄继光摧毁火力点的过程是原因，其余都是结果。

在这一过程中又可分为黄继光发现火力点、请求炸毁火力点和用身体堵住火力点这样三个层次。

以这样的构成能够发挥其最优功能的结构群，依次设计出最优化的教学程序，较好地落实“大纲”规定的“阅读教学要处理好课文的部分与整体的关系”。

　　二、把握阅读全过程，按课型分层次训练，构筑基本功训练体系。

　　一篇课文的全部教学内容，一般说来不可能一课时完成。

如果是多课时完成，每课时进行什么训练，教学目标如何定，各课时的目的关系是怎样的，这些都是需要深入研究的问题。

我们在系统论的指导下，在不断的探索中逐步完善了一个过程三个层次的训练框架。

　　第一，基本能力训练层。

　　基本能力训练层要完成的任务是：

初步感知课文内容，把握生字词的音形义，理解那些不常见的名词术语，同时对学生进行自学、分析、概括、发现问题等多方面能力的综合训练。

这种训练层对应的课型是：

低年级的阅读识字课，中高年级的指导自学课。

　　第二，阅读理解能力训练层。

　　阅读理解训练层的任务是：

在第一层基础上完成对课文主要内容的理解，体会文中含着的意思，对学生进行思想、政治、品德诸方面的教育，在完成这些任务的同时重点对学生进行发展思维能力的训练。

这种训练层对应的课型统称为阅读理解课。

　　第三，综合运用能力训练层。

　　综合运用能力训练层的任务是：

在第二层训练的基础上，在学生深入理解课文之后，回过头来对语言文字进行品味欣赏；认识语言表达的过程，学习词、句、段，学习作者的表达

　　方法。

这种训练层对应的课型：

低年级的词句训练课，中年级的语段训练课，高年级的综合训练课。

　　《黄继光》一文就是以指导自学课、阅读理解课、语段训练课这三种课型构成的一个训练体系。

　　三、整理继承我国教学思想文化遗产，借鉴现代教学理论，研究启发式教学策略。

　　优化的课堂教学方案和系统的课时训练计划需要有与之相适应的教学手段来实施。

在阅读教学中，我们除了综合运用各种教学手段和方法外，重点研究了启发式教学的思想及其操作形式，广泛地应用于全程阅读之中。

　　众所周知，启发思想源于孔子。

他说：

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。

”在这一原则上，历代教育家都有过精辟的论述。

美国心理学家布鲁纳提出：

“最好的学习动机是对教材本身产生兴趣。

”他指出了这种情感的唯一发源地——教材本身。

叶圣陶先生在论述教与学的关系时提出让学生“跳一跳，能够把果子摘下来”。

苏联心理学家维果特斯基认为，儿童的认识在发展中有两种水平：

一是现实发展水平，即儿童可以独立完成智力方面的任务；二是最近发展区，即儿童独立完成不了，但在教师和集体的协助下，经过一番努力，可以完成的。

根据维果特斯基的见解，在阅读过程中，要选取能使学生思维发展的适当的语言范围。

我们在深入的研究探讨中，把这些古今中外名家的论述统一起来，吸取各家合理的内核构成了启发式教学策略，即在阅读教学中，选取能使学生思维发展的语言范围，把语言范围内的中心词与句、或词与词、或句与句之间的联系作为起点，提出问题作为思维发展方向，在不断的调节中，使学生自我完善思维后得出结论。

我们把这一教学策略简称“方向——角度——结论”，作为启发式教学的基本策略。

　　如《黄继光》一文，在阅读理解课中，把第二段作为训练重点。

首先紧扣“摧毁”一词提出：

要夺取５９７．９高地，关键是什么？

谁接受了任务？

黄继光完成了任务了吗？

他是怎样摧毁这一火力点的？

这一组牵动全段的问题是把全段作为阅读范围，以事情发展的先后顺序为线索，紧扣重点词语提出问题，首先激发起学生“心求通而未得，口欲言而未能”的心理境界。

这是阅读理解过程的第一个层次。

在这一层次中提出的问题不求急于解决，只求激起学生对全文阅读的兴趣。

接着在朗读全段后提出第二个层次的问题。

围绕黄继光说的两句话提出两组问题引导学生去阅读。

首先提出：

黄继光第一句话说了什么？

表情怎样？

什么原因使他生气到了极点？

这一组问题引导学生理解段落的第一层意思，明确战士们被“压”下来及“夺取的山头会全部丢失”是使黄继光愤怒的原因。

（:

分层阅读周计划）其次提出：

黄继光第二句话说了什么？

他还没有去摧毁火力点，为什么就说让祖国人民听我们胜利的消息呢？

他是怎样摧毁敌人火力点的呢？

引导学生通过理解这一组问题，体会其中的感情。

最后紧扣第一层提出的问题，讨论黄继光利用身体摧毁敌人火力点带来的巨大影响，从中体会出他的牺牲是伟大的，是值得的，使学生在头脑中树立起黄继光的高大形象。

　　篇三：

分层辅导计划4年级

　　四年级数学分层辅导计划

　　（20XX--20XX学年度下期）

　　四年级共有125人，根据他们的学习态度、学习习惯、学习成绩把他们分成A、b两个层次。

　　一、指导思想

　　以教师特别的爱奉献给特别的学生。

“帮学生一把，带他们一同上路”。

对b班的学生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效。

　　二、学情分析

　　四年级中A班有29人，他们爱学习、会学习，在学习上主动性很高。

思维敏捷，有钻研精神。

　　四年级中b班有86人，大部分学生智力一般，学习上有依赖思想，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对班级的实际情况，我对b班同学进行重点辅导，目的是调动各个层次学生的学习积极性，更重要的是做好b班学生的转化工作

　　三、辅导目标

　　A班学生

　　1、保证在课堂上不留给学生任何知识盲点，当堂课知识要弄懂、弄通，发现问题及时解决。

　　2、在解决基本题型之后，发展他们的创新思维。

培养他们钻研难题的精神。

让他们的思维活起来，动起来。

　　b班学生

　　1、辅导他们多以课本为主，以课外练习为辅的方法。

在基础知识、基本技能上下功夫。

在夯实基础之后，发展他们相关的能力。

　　2、通过启发诱导，使他们找到发挥自己潜能的天地。

　　3、培养中等生具有正确的竞争意识，发挥自己的优势，积极竞争，并自觉克服竞争可能带来的心理失衡，促使他们的潜能得以充分发挥，促使其完美人格逐步形成。

　　四、各层辅导内容及措施和名单。

　　A班学生辅导内容

　　1、教材的每个练习中的思考题及练习册中的相关内容。

根据教学进度，选择课外用书中的相关内容、习题及学生自己发现的一些问题。

　　2、让学生自己去从生活实践中找问题，自己编一些题目。

自己或相互解答。

　　Ａ班学生辅导措施

　　1、平时教学中，设计要求高一点练习题，让他们练习。

　　2、采用小练习、多讨论、多启发的方式进一步积累知识，形成一定的知识体系。

　　3、平行班一起开展一些数学竞赛活动，选拔优秀学生参加兴趣小组。

　　４、发挥A班学生的特长。

建立兴趣小组，让这一层次

　　学生不偏科，均衡发展。

　　A班人员名单：

　　b班学生辅导内容：

　　1、数学书和课堂精练所有相关习题。

　　2、学过的题型反复做，偶尔也做一些稍微有难度的问题。

　　b班辅导措施：

　　1、根据b班学生的潜能和兴趣，从实际出发，积极挖掘，热情激励。

　　2、重视过程性评价

（1）重视“b班学生”学习上的点滴进步，对在课堂作业或质量检测中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质

　　奖励。

想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

（2）制定“一帮一”、“生教生”计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动“b班学生”的学习。

　　（3）每次检测或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。

　　３、分析“b班学生”的成因与其特点，使辅导有针对性、成效性。

（1）重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径，通过提取数学课堂练习或测验中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，可以分析出一些带有规律地问题。

从而可取得事半功倍的效果。

（2）注重学生知识的“生长点”加强课前铺垫辅导，有利于缩小“b班学生”和其他同学学习新知识的差距，提高“b班学生”学习的信心。

　　（3）课后强化辅导。

在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助。

　　４、做好家访工作，争取家长的支持与配合。

　　５、设进步奖，使其能真正感到成功的喜悦。

　　b班人员名单：

　　4.1班：

除A层10名同学以外的31人。

　　4.2班：

除A层10名同学以外的34人。

　　4.3班：

除A层10名同学以外的30人。

　　总之，辅导学生要花费很大的精力和时间，有时候即使费尽心机，也可能收不到太大的效果。

所以，我想在辅导各层次学生时还得自己不能着急上火，要有足够的耐心和毅力，只要他们在其原有基础之上不断有进步就行。

相信，只要我们赋予真挚的爱，正确的诱导，采取多种方式的教育方法，一定会使我班的数学成绩整体上有一个质的飞越。

　　20XX年3月