部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案.docx

部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案.docx

《部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案

古诗三首

示儿

题临安邸

已亥杂诗

示儿

教学目标：

　　1、认识、会写备课生字。

　　2、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

3、入情入境，理解古诗的含义，体会诗人的思想感情。

教学重难点：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

2、理解古诗的意思，体会诗人强烈的爱国情感。

教具准备：

挂图，生字生词卡片。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、激趣谈话，导入新课

1、孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。

（板书课题）

现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？

《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。

2、简介陆游：

陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。

3、了解背景：

（出示资料）。

历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。

朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。

他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。

这么好的诗，同学们想自己读一读吗？

二、自读古诗。

　　1.学生自学古诗，出示学习要求。

2.（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，古人就说过“不动笔墨不读书”。

3.汇报交流，告诉大家你读懂了那些内容。

（1）学生交流读懂的内容，教师引导，同时指导朗读。

元：

同“原”，本来

但：

只。

九州同：

祖国统一。

诗句：

本来就知道人死了就什么也没有了，只是没有看到祖国的统一而感动悲伤

（2）.本来人死了，就什么也没有了，可宋朝当权者昏庸无能，金兵入侵，宋军节节败退，陆游一心想杀敌报国，他激情高诵：

“上马击狂胡，下马草军书”，何等的壮怀激烈！

但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤，祖国大好江山落入金兵之手，你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？

学生：

我知道诗人悲伤祖国没有统一，

陆游悲伤大好江山落入了金兵之手，

诗人悲伤不见九洲同

（板书：

悲伤——不见九洲同）

（3）.教师：

陆游悲呀，悲伤祖国没有统一，在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子，

“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

”（大屏幕出示诗句）

这句你读懂了什么？

王师：

朝廷的军队。

中原：

指淮河以北沦陷在金人手里的地区。

家祭：

对祖先的祭祀。

指导学习生字“祭”

乃翁：

你的父亲。

诗句：

朝廷的军队向北方进军收复中原的时候，祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲

从诗句中你体会到了什么？

（他最牵挂的是祖国的统一，最渴望平定中原）

教师：

对，他多么渴望能有北定中原日。

（板书：

渴望——北定中原日）

（4）这体现了作者什么样的情感？

（板书：

爱国之情）

教师：

是的，陆游在弥留之际，念念不忘的是祖国的统一，明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。

诗人的爱国激情是何等的执着、深沉，又是何等的悲愤！

同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？

指名读

　教师：

是呵！

诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。

这是多么深厚的爱国情感啊！

此时此刻，有谁不被感动？

孩子们，读

指名读、齐读

有谁能试着背诵这首诗？

（学生背诵）

三．课外延伸。

（1）.教师：

一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？

（生讨论）

①．老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”

②．（课件展示）宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》

③．从诗中你能看出南宋统一了吗？

（你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？

）

（2）.教师：

同学们，由于南宋当权者的昏庸，使得国破家亡，要想国富民强，我们匹夫有责。

我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。

让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》

（3）.配乐朗读。

四、作业布置

1.默写《示儿》。

（课堂完成）

2.积累陆游的古诗。

（课外积累）

五、示儿 

死去无知万事空， 国不统一 

但悲不见九州同。

 死不瞑目 

王师北定中原日， 至死不变 

家祭无忘告乃翁。

 收复失地

题临安邸

　　教学目标

1.会认、写课后要求生字；

2.有感情地朗读并背诵这首诗，理解这首诗的意思。

3.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。

教学重点会认写课后要求生字；有感情地朗读并背诵本诗，理解本诗的意思。

教学难点体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。

课前准备教师准备：

制作多媒体课件，情境课文。

学生准备：

预习生字词，朗读课文，掌握诗歌大意。

课时安排1课时

　　教学过程

一、谈话导入，揭示诗题古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。

这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。

　　二、品悟：

走进诗文。

　　　1、出示《题临安邸》，师介绍当时背景：

公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。

赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。

南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。

在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。

　　　2、同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？

指名答。

　　　　　师：

那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！

对照注释理解诗句意思，自由读诗。

　　　3、诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人？

你如何理解“游人”？

（游山玩水的人）

　　　　　这里的游人和我们平时说的游人一样吗？

（不一样，我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。

）

　　　　　我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好？

（对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙）

　　　4、他们玩得都怎么样了？

（醉了）

　　　　　这里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？

（不一样。

“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。

）

　　　5、读着这一句“暖风熏得游人醉”（想象说话）

（1）透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？

（仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。

仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。

）

　　　　　　　师：

是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死（板书：

醉生梦死），下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。

（课件出示）

（2）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？

（仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。

仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：

“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！

”）

　　　6、师：

可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。

在他们的眼中，杭州还是杭州吗？

（汴州）

　　　　　师：

是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。

　　　7、谁能解释一下，“直把杭州作汴州”

　　　　　杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？

那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。

他们还想要他们的家吗？

　　　　　师：

也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

　　　　　教师解说：

据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。

北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。

　　三、诵读想象，体悟诗情。

　　　1、出示《清明上河图》，师：

同学们看到了什么？

　　　　　的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。

好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！

但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。

山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。

　　　　　汴州的繁华已经不复存在了。

我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？

谁能用一句诗来回答。

（山外青山楼外楼）

　　　2、师：

你怎样理解这句话？

（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。

）

　　　3、这些楼是谁建的？

（皇帝，大官们）他们建了作什么？

（为自己享乐）

　　　　　师：

是啊，俗话说：

“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！

他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？

（出示课件）

　　　4、看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？

　　　　　你着急什么？

（着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。

）我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

　　　　　想到这里，我们担忧不担忧？

我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

　　　　　想到这里，我们愤怒不愤怒？

我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休？

　　　　　是啊！

那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？

　　　5、有感情地朗诵全诗。

（出示全诗课件）

　　五、拓展延伸，课外阅读

1.《示儿》、《题临安邸》比较：

《示儿》《题临安邸》这两首诗有什么相同和不同之处?

相同：

两首诗都有盼望南宋重振雄风,收复失地,恢复大好河山的期待,立意相同,但表达的方式不同。

不同：

（1）《示儿》是以“悲”写情,诗人在临终时还在关心着国家的统一,希望儿子在家祭的时候把国统一的消息告诉他；

（2）《题临安邸》以“怒”写情,通过对统治者沉迷于骄奢淫逸的生活,无所作加讽刺,表达渴望国家统一的感情2.你还知道哪些爱国诗歌？

和同学们分享交流。

六、感情读诗、背诗。

（配乐）

课堂小结：

这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的古诗，不但通过描写乐景来表哀情，使情感倍增，而且在深邃的审美境界中，蕴含着深沉的意蕴。

同时，诗人在讽刺的语言中，不露声色地揭露了“游人们”的反动本质，也由此表现出诗人的激愤之情。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　题临安邸

　　　　　　　　　　　权贵　醉生梦死

　　　　　　　　　　　林升　忧国忧民

己亥杂诗

教学目标  

1.会认“擞”等3个生字，会写“亥、恃”等4个生字。

2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3.朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

4. 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

5.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

教学重难点

重点：

体会诗歌所表达的思想感情。

难点：

体会诗歌所描绘的意境。

教学准备

多媒体课件

课时安排】

一课时

教学过程

一、谈话揭题，激发兴趣

⒈言为心声。

今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。

板书：

己亥杂诗

2.题解：

（出示课件18）

“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。

这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。

这是第220首。

⒊作者简介（出示课件19）

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就尤大。

有《龚定庵全集》。

二、读好诗句，整体把握（出示课件20）

⒈自由读诗：

①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。

（出示课件21）⒉看看通过自学，能读懂什么？

有什么不明白的，做上记号，提出来后，大家共同研究。

⒊指名读，齐读，练读。

（纠正字音与停顿）

⒋汇报交流。

交流对字义的理解：

三、诵读赏析，领悟情感（出示课件22）

⒈指导诵读。

⒉赏析第一、二句：

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

运用了什么修辞方法？

（比喻）表现了一种怎样的局面？

（写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。

）

⒊赏析第三、四句：

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

（出示课件23）

⑴“不拘一格”什么意思?

在那个年代“拘”着什么“格”呢？

（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

⑵师：

诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵千古的名句。

诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。

它独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。

（出示课件24）

⒋概括中心：

《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

（出示课件25）

⒌感悟写作方法：

“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

四、拓展延伸

拓展延伸

龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看

第5首:

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

作业：

诵读默写。

板书设计

《己亥杂诗》---创景抒情---希望社会变革，期待人才辈出

课后反思

古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：

“死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。

读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

教学时，我采用的古诗教学方法是：

情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。

课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。

   整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。

我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。

我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。

如：

“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!

”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!

”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!

”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。

同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：

但悲不见九州同。

这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：

王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。

教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：

首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。

在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。

如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。

还有，我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了课堂教学的顺畅进行。