幼儿教育学考试复习1省纸打印版.docx
《幼儿教育学考试复习1省纸打印版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育学考试复习1省纸打印版.docx（67页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿教育学考试复习1省纸打印版
第一章:
幼儿教育的产生和发展
教育定义：
有目的、有意识地对人身施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
广义教育：
包括家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，称为广义的教育。
狭义教育：
指学校教育。
[填空]学校教育在各种教育中起着示范和主导的作用。
幼儿教育定义：
对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育；从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育；狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
幼儿教育的意义：
促进生长发育，提高身体素质；开发大脑潜力，促进智力发展。
[填空、辨析或判断]幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期；发展个性，促进人格的健康发展（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展。
幼儿教育是如何产生和发展的呢
生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构就首先在欧洲诞生了。
最值得一提的是由英国空想社会主义者——欧文创办的“幼儿学校”。
最初出现的幼儿教育机构是慈善性质的社会福利机构而已。
在十九世纪中叶，德国幼儿教育家福禄贝尔，创办了世界上第一个幼儿园，被世界誉为“幼儿园之父”，特点是：
游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——“恩物”来学习，来得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。
我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。
特点是：
当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。
正如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的那样，害了三种大病：
一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。
德国福禄贝尔）理论是1幼儿自我发展的原理：
幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
2游戏理论：
福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。
她认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
3协调原理：
应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
4亲子教育：
他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》P26
意大利蒙台梭利20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”。
蒙台梭利教育理论的要点：
1幼儿自我学习的法则：
每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。
2重视教育环境的作用：
一个有准备的环境是关键。
特点是自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快。
3教师的作用：
教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。
批评蒙台梭利教育理论的观点：
偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板。
蒙台梭利教育理论的贡献：
重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视环境的作用、对教师作用的观点。
陶行知重要贡献是解放儿童的创造力[5个]：
解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。
陈鹤琴：
于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育“理论，先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的贡献。
他把课程内容分为：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等5项，被称为“五指活动”
第二章 幼儿园教育的目标、任务和原则
《中华人民共和国教育法》规定,我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国幼儿园教育的目标是：
“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园教育目标的结构：
教育目的、幼儿园教育目标、各个幼儿园具体的教育目标。
制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题共3点。
1教育目标分解的方法要恰当：
按时间分——第一层次：
每一学年的教育目标；第二层次：
学期教育目标；
第三层次：
一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。
“单元”可以是主题活动单元，也可以是教材单元。
第四层次：
幼儿园一日活动、一个活动或一节课的教育目标。
按目标指导范围分——四个层次。
第一：
指导本园的教育目标；第二：
指导一个班级的教育目标；第三：
指导不同活动组的教育目标；第四：
指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。
2教育目标的涵盖面要全面3教育目标要有连续性和一致性
幼儿园的双重任务：
1幼儿园对幼儿实施保育和教育2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。
幼儿园教育的原则：
教育的一般原则；教育的特殊原则。
教育的一般原则
（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则：
1尊重儿童的人格尊严2保障儿童的合法权利
（二）促进儿童全面发展的原则：
1儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展2儿童的发展应是协调的发展3儿童的发展是有个性的发展
（三）面向全体，重视个别差异的原则1教育要促进每个儿童的发展2教育要促进每个儿童在原有基础上发展3多种组织形式促进儿童的发展
（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则
幼儿园教育的特殊原则
（一）保教结合的原则
（二）以游戏为基本活动的原则（三）教育的活动性和活动的多样性原则1教育的活动性2教育活动的多样性。
四）发挥一日活动整体教育功能的原则1一日活动中的各种活动不可偏废2各种活动必须有机统一为一个整体。
幼儿园全面发展教育的含义：
以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
全面发展并不意味着齐头并进、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
幼儿体育目标与内容
（一）幼儿体育的目标：
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（二）幼儿园体育的内容
1促进幼儿健康成长2发展幼儿的基本动作3培养幼儿良好的生活、卫生习惯4增强幼儿的自我保护意识。
幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心
幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
幼儿智育的目标：
培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
幼儿智育的内容：
1发展幼儿的智力2引导幼儿获得粗浅的知识3培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
幼儿德育的内容它主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。
幼儿德育的途径：
1日常生活是实施幼儿德育最基本的途径2专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段3利用游戏培养幼儿良好的道德行为。
幼儿教师的素质：
（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质
（二）健康的身心素质。
（三）幼儿教师的能力素质
幼儿教师必备的能力：
（一）观察力：
二）沟通的能力：
（三）组织分组活动的能力。
合理的分组表现出三个特点：
有层次、有特色、有变化。
有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。
儿童观定义：
指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，认为儿童有自己内在规律的自然的存在。
美国教育学家杜威的儿童中心教育，是一种革命。
现代儿童观认为，儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
活动定义：
幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是“活动”，大致可分为内部活动和外部活动两类。
幼儿的实践活动：
操作实际物体的活动；人际交往活动。
实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义：
1幼儿在实物操作活动中发展自我意识。
2幼儿在实物操作活动中发展思维能力。
3实物操作活动是获取知识的重要源泉。
优点是：
清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式的循。
缺点是：
由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握；教师与幼儿之间难以双向交流；幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。
所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
发现学习：
在教师间接“教”的时候，幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
影响幼儿学习的非智力因素：
主动性、好奇心、自信心、坚持性
幼儿园环境定义：
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
包括幼儿园内部环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
幼儿园环境的分类：
按其性质可分为物质环境和精神环境。
好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的创造性是很有意义的。
另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，有容易损坏，其实并没有太大的发展价值。
而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用，是非常符合幼儿特点及活动需要的。
幼儿园环境的特点：
环境的教育性、环境的可控性：
具体表现在两个方面，一方面社会上的精神、文化产品，精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准。
另一方面，根据幼儿需求，有效调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
第二节幼儿园环境创设的原则[重点简答]
5点：
环境与教育目标的一致性原则（体现教育性，符合幼儿全面发展的需要）、发展适宜性原则（符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展）、幼儿参与性原则（幼儿与教师共同合作，共同参与的过程，培养幼儿主体精神，发展幼儿主体意识，培养幼儿的责任感、合作精神，要注意幼儿的参与是权利，不是“帮忙”，幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”开发性原则：
创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。
经济性原则：
应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。
第六章幼儿园与家庭、社区的合作
第一节幼儿园与家庭、社区的合作
幼儿的教育离不开家庭：
家庭是幼儿成长最自然的生态环境、是人的第一个学校、家长是幼儿园重要的教育力量（家长的参与有利于幼儿的发展；长是教师最好的合作者和信息源；长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
幼儿园教育需要社区的配合：
[概念]社区：
由居住在一定区域范围内的人们所结成的文化生活共同体，在城市以街道或委员会为基础，在农村，以乡、或村为依托。
幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。
社区环境具有教育性，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。
社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。
一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也都不错。
第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作[重点简答]
家园形成教育合力，合力大小取决于二者之间的关系。
避免以“幼儿园中心”的态度对待家长；教师要转变观念，牢固树立家园合作的思想。
家园合作的主要内容：
1鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。
2幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。
家园合作的方法1家长直接参与方面（家长开放日、爸爸妈妈老师制度、亲子游戏、夏令营活动）2家长间接参与方面（个别方式的家园联系——家访、家园联系簿、个别谈话；集体方式的家园联系——家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校）
家园合作的问题：
尚不够深入，较多停留表面，“三多三少”；家庭和幼儿园的教育内容脱节，家长来园常常不过是和幼儿一起玩玩，很难有针对性。
幼儿园怎样与社区合作：
1与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境3幼儿园与社区结合的问题：
是新课题，缺乏经验。
4幼儿园与社区合作的实例：
日本幼儿园环保活动。
第七章 幼儿园课程
[概念]课程定义：
系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发的和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。
在幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，而包括各类游戏活动和日常生活活动。
幼儿园课程：
是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
课程的要素：
目标、内容、组织与评价。
幼儿园课程的特点：
1幼儿园课程融合于一日生活之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等；2游戏是幼儿园课程的基本组织形式；3以幼儿的直接经验为基础。
[简答]幼儿园课程目标的作用：
1制定教育教学计划的依据；2引导教育教学过程的方向3评价教育教学效果的标准。
选择与确定幼儿园课程内容的原则：
1满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。
2符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。
3联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。
4适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。
幼儿园的教育教学计划应该包括以下几个方面的内容：
1教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动2幼儿在园一日生活的安排与组织3幼儿自选活动的提供与指导4幼儿园教育环境的创设与利用5家长工作和与社区的联系等。
一日活动的安排可参照以下建议：
一日生活安排尽可能减少环节的转换；根据动静交替的原则来安排一日生活；使用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称，使他们知道下一环节干什么；每一环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了；确定转换时幼儿集合的地点；一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场。
幼儿园的教育教学组织形式有三种：
集体活动、小组活动、个别活动。
在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。
幼儿园教育教学的方法：
1观察，重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法。
2实验，幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。
在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎是否得出一个什么结论或有个什么了不起的发现，要培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度3游戏操作4参观：
组织参观要注意几个要点（6个）：
参观要有明确的目标，根据教育教学的要求进行；参观前要做好准备，要取得对方发合作与配合，也需要得到家长们的支持；参观时，要特别注意幼儿的安全，同时注意指导幼儿围绕参观的主要内容收集信息；参观后，要组织幼儿谈话和讨论，并提供机会和条件让幼儿用各种方式表现自己的所见所闻，如绘画、手工制作；5谈话、讨论：
教师和幼儿围绕一个主题或问题，自由地发表自己的思想、意见、感受、体验；6讲解、讲述，在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难于持久，如果讲解和其他方法结合起来运用，可以得到较好的效果。
[简答]幼儿园教育教学的手段：
1实物；2图书；3挂图、图片、照片；4幻灯片、录象带；5自制教具；6多媒体。
幼儿园教育教学的途径：
专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作；
幼儿园课程评价的目的：
第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动方式、指导方式等；第二，了解程的目标、内容、实施，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。
评价的作用：
鉴定、诊断、改进、导向等。
教育活动的评价：
主要包括对幼儿、教育活动、教师这三个方面作出评价。
对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。
对教育活动的评价重点是：
是否为幼儿提供了与目标一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有的经验相联系，使幼儿可有效地进行学习。
对教师的评价，主要着眼于评价教师从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。
[简答]课程评价的原则：
评价应有利于改进与发展课程；评价中发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应客观与真实。
第八章 幼儿游戏
第一节幼儿游戏
[简答或论述]幼儿游戏的特点：
游戏是幼儿自主的活动；游戏无强制性的外在目的；游戏伴随着愉悦的情绪体验；游戏活动是在假想的情景中发展的，教学游戏或游戏化教学。
[简答]游戏的功能：
游戏对幼儿认知发展的作用游戏对幼儿社会性发展的作用；幼儿游戏对幼儿情感发展的作用；游戏对幼儿身体发展的作用。
[简答]怎样使游戏成为幼儿园的基本活动：
1重视幼儿的自发性游戏（定义是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏）2充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动3满足幼儿对多种游戏的需要。
第二节幼儿游戏的指导[重点]
教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
1尊重幼儿游戏的自主性：
尊重幼儿游戏的意愿和兴趣；尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造；2以间接指导为主：
（1）丰富幼儿的生活经验；
（2）观察并合理参与幼儿游戏，注意参与幼儿游戏的策略：
a不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点；b要能灵活地转换角色；c指导语言应该带有启发性；（3）正面评价游戏：
对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。
3按幼儿游戏发展的规律指导游戏4按各种类型游戏的特点指导游戏。
第九章幼儿园与小学的衔接
第一节幼儿园与小学的衔接
造成幼儿园与小学不衔接的原因：
（一）学前阶段与小学阶段的不同教育特点：
1主导活动方面2作息制度及生活管理3师生关系4环境设备的选择与布置5社会及成人对儿童的要求和期望
（二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律：
[概念]过渡期：
在前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。
在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，有拥有了下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为“过渡期”。
两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。
儿童入学后的适应性问题主要表现在三方面：
身体方面的睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降；心理方面：
精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象；社会性方面：
人际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。
第二节幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
3点：
一长期性而非突击性二整体性而非单项性三培养入学的适应性而非小学化
第三节幼儿园方面的幼小衔接工作[重点]
幼小衔接工作的主要内容和方法：
一培养幼儿对小学生活的热爱和向往。
二培养幼儿对小学生活的适应性：
主动性、独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识三帮助幼儿做好入学前的学习准备：
培养良好的学习习惯、非智力品质、思维能力和基础能力。
幼小衔接工作应注意的问题：
1进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过度期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。
2转变观念，提高教师素质，认真研究过度期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过度期发教育工作。
3结合地区特点及幼儿身心发展的个别态度有针对性地进行幼小衔接工作。
4加强家、园、学校、社区力量的相互配合。
单项选择题
1．现代教育的发展是以（ ）为主要标志的各种教育形式的发展。
A．远程教育
B．网络教育
C．学校教育
D．社会教育
2．在工业社会初期，学前教育的主要目标是（ ）。
A．促进儿童的智力发展
B．促进儿童身心的协调发展
C．促进儿童身体、情绪、智能和社会性的发展
D．为工作的母亲照管儿童
3．美国心理学家格塞尔通过双生子实验证明在儿童发展的整个过程中，（ ）具有决定性的作用。
A．遗传因素
B．环境因素
C．教育因素
D．生物与社会相互作用的因素
4．儿童能够独立、完整、连贯地讲述或复述某一件事或某一个故事的年龄为（ ）。
A．3、4岁
B．4、5岁
C．5、6岁
D．6、7岁
5．提出“教育即生长”、“教育即生活”等教育观念的教育家是（ ）。
A．杜威
B．福禄贝尔
C．陶行知
D．陈鹤琴
6．（ ）的教育理论体系中的一个最基本的思想就是把儿童当儿童看待，把儿童看作教育中的一个积极因素；教育要适应儿童天性的发展，保护好儿童的天性。
A．夸美纽斯
B．卢梭
C．洛克
D．福禄贝尔
7．《林哈德与葛笃德》是（ ）的教育理论专著。
A．夸美纽斯
B．卢梭
C．裴斯泰洛齐
D．福禄贝尔
8．蒙台梭利在（ ）创立了“蒙台梭利教学法”，受到全世界瞩目。
A．18世纪
B．19世纪
C．20世纪初
D．二次大战后
9．陶行知所批评的20世纪初在中国各大城市的幼儿教育机构存在的“（ ）”三大弊病，至今仍然存在。
A．外国病、花钱病、富贵病
B．城市病、外国病、富贵病
C．读书病、外国病、花钱病
D．城市病、读书病、外国病
10．有“中国幼儿教育之父”之称号的近代幼儿教育家是（ ）。
A．张雪门
B．陈雪门
C．张鹤琴
D．陈鹤琴
11．“发展适宜性原则”的提出是针对美国幼教界普遍出现的（ ）倾向提出来的。
A．幼儿教育成人化
B．幼儿教育小学化
C．幼儿教育知识化
D．幼儿教育特色化12．我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园幼儿每天的户外活动时间是（ ）。
A．三小时以上
B．二小时以上
C．一小时以上
D．视具体情况而定
13．学前幼儿美育的重点在于培养儿童（ ）。
A．发现美、欣赏美的能力
B．表现美的技能
C．鉴赏美的能力
D．评价美的能力
14．对幼儿园幼儿活动的正确理解是（ ）。
A．让儿童尽情地随意玩耍
B．在安全的前提下按课程的要求活动
C．为儿童舒展筋骨而进行活动
D．教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展
15．“寓教于乐”实际上就是幼儿教育（ ）的体现。
A．游戏化方法
B．生活化方法
C．移情法
D．直接法
16．“培养小班幼儿愉快地进餐，正确地使用小勺，饭后擦嘴”，这属于幼儿园教育目标层次中的（ ）。
A．远期目标
B．中期目标
C．近期目标
D．活动目标
17．1904年清政府颁发的《奏定学堂章程》规定幼儿教育机构名称为（ ）。
A．幼稚园
B．幼儿园
C．蒙养院
D．蒙学院
18．在目前条件下，我国幼儿园比较合适的师生比是（ ）。
A．1∶15-20
B．1∶20-25
C．1∶25-30
D．1∶30-35
19．小班幼儿活动室操作墙面的高度以（ ）为宜。
A．80cm以下
B．70-100cm
C．100-130cm
D．130cm以上
20．在幼儿的交往关系类型中，被拒绝型的幼儿主要表现出以下特点（ ）。
A．社会交往的积极性很差
B．既
升级会员 