洋思中学语文学案导学模式编制.docx

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洋思中学语文学案导学模式编制

洋思中学语文学案导学模式编制

  学案教学是实现“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”一种手段。

利用学案教学，能够把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。

这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造思维。

    一、学案的编写

　　1．学案的编写原则

　　学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能力，使学生养成动手学语文的好习惯，所以学案的编写既有基本知识和基本技能，又有知识的拓展，使学案有利于学生系统掌握知识，积极进行探索并产生知识的迁移，进而提高学习能力。

　　2．学案的设计模式

　　基本上包括“预习学案”和“巩固学案”两个部分。

预习学案的内容：

（1）学习目标　

（2）知识链接  可以涉及作者、作品、作者的经历及其主要思想、后人的评价等。

（3）整体感知：

一般是字音、词语、特殊句式、句子翻译。

通过这一部分的预习，让学生抓好本课中的基础知识，划出知识上的疑难点，使课堂上的讲、听有针对性。

⑷探究学习：

这一部分是以思考题的形式编写，主要是“内容理解”和“写作特点”两方面，“写作特点”可以灵活结合学生的写作实际略加点播。

巩固学案的内容：

     ⑴结合课文的知识点选择题

     ⑵课内语句翻译

     ⑶课内语段阅读

     ⑷拓展延伸：

这一部分训练的目的是让学生能做到课内知识课外用，实现知识的迁移和运用，提高学生的能力。

　　3．学案的使用

“预习学案”提前发放给学生，让学生通过认真预习解决基础，标出疑难问题，从而提高课堂效率。

“巩固学案”授课结束发放，学生通过此学案可达到巩固知识、运用知识的能力。

由于语文学科的特殊性，老师讲课时可把按学案授课与讲解课文结合起来，否则文本的整体性会被分解，而脱离具体语境的基础知识是零散的，学生掌握起来难度大，收不到预期的效果。

学案的设计原则和要素

一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

 学案不同于教案。

教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

1、学案设计的理论依据

      遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

 2、学案设计遵循的基本原则。

（1）主导性原则。

课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。

（2） 主体性原则。

学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。

同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。

学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。

     （3）活动性原则。

学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。

通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。

活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。

     （4）创新性原则。

通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。

学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。

     （5）问题性原则。

“不愤不启、不悱不发”。

要注重选择规范、严谨的考题，使同学们的解题能力有所提高。

     （6）民主性原则。

推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。

学案教学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。

     （7）层次性原则。

设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。

教学实践中，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。

同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。

3、学案的基本要素及其功能。

     一份完整的学案应主要包含以下基本要素：

（1）课题和课型。

学案的类型可有新授课和复习课之分，有专题课和热点课之别，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。

这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

   （3）学习目标。

学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

   （4）与前后知识的联系。

这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

   （5）所教内容的内在联系。

能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

   （6）重点难点。

它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

   （7）疑点、易混点、易错点。

它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

   （8）知识结构。

这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

   （9）中考题例析。

这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

   （10）热点聚焦。

它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

   （11）巩固练习。

这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

   （12）课堂小结。

主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。

浅谈语文教学中的“学案导学”

“学案导学，分组合作，双主并举，当堂达标”十六字课堂教学模式

一、 编写学案“写”什么

 “学案”这一课堂学习形式并不新颖了，但大多数认为学案就是课堂练习，这种认识无疑是有偏差的。

“学案导学”中的学案是教学思路的呈现，是学生自主学习的“纲”，起着指导、领航的作用。

它应当是一座灯塔，指引学生驶向成功的彼岸；它应当是一把钥匙，帮助学生开启知识的大门，步入文学殿堂。

一个完整的学案应当包括学习目标、课前准备（或新课导入）、自学指导、学法交流、达标测试、学习总结等。

当然，这也不是一成不变的，因课型、课文的变化而变化，例如：

课前预习或是作者、作品的简介，或是背景资料，或是生字词的检测，或是设疑激趣的导入。

为了更好地发挥学案的作用，发学案的时间也不固定，需要网上搜查和提前准备的，提前一天发，这样也使学生预习目的性更强。

自学指导以文字的形式把问题呈现在学生面前，学生学习任务明确，思维指令性强，以保证整堂课紧张、有序、优质、高效。

问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。

问题的设计既要重知识的积累，又不失能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。

例如：

学习《论美》一文时，不但让学生圈画赏析表明作者审美观的句子，而且然学生谈自己对美的理解；不但背诵好词佳句，而且要写出自己的论美格言。

常言道：

“授之鱼不如授之以渔”，学生不是贮存知识的容器，而是会思维、创造的人。

语文教学的成功不在于你教给学生多少知识，而看学生掌握多少方法，养成什么学习习惯，自学指导好比输送语文营养的小溪，使学生记忆的海洋不断有活水注入，所以，学法指导，学法交流必不可少。

例如：

讲解《诗经》二首时在熟读，理解的基础上，让学生思考两首诗运用的相同的艺术手法是什么，表达的主题是什么；背诵后进行学法交流，怎样背速度最快，记忆更持久。

“达标测试”要紧扣学习目标，突破重难点，精心设计，做到少而精，课内与课外结合，知识与能力并重。

“学习总结”不同于简单的知识回顾，既要有个人收获，又要有学习行为的反思，学习方法的总结和借鉴，还应包括困惑和不足，以求真正提高语文能力。

编写学案，我个人认为，要考虑细，要站在学生的角度思考，同时要集思广益，虚心学习，这样，它必定会成为老师教学的得力助手，学生学习的主要帮手。

在这里，我想用四句话概括个人编写学案的体会：

学案编写要精练，紧扣课标最关键。

                                             导学诱思是生命，  教改创新谱新篇。

 二、“学案导学”怎样“导”

“学案导学”中的“导”是引导，对于自我约束能力稍差的初中生来说，好的引导应如一束阳光，引领学生进入五彩斑斓的语文天地，尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受，体会它的美妙神奇。

学案的“导”离不开教师的操作、驾驭，学案如魔术，教师如魔术师，二者的结合才能完成精彩的表演，紧紧吸引住学生。

所以，学案操作性要强，教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，真正将课堂还给学生。

例如：

讲解《威尼斯商人》时，第一课时“作业”中曾设计这样的问题：

小组合作选择某一部分精彩章节编演课本剧，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主评选最佳演员。

果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演的投入，下面听得认真，点评踊跃到位。

这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生在加深对文本理解的同时，又锻炼了写作、表达能力，同时增强了小组建团结协作的意识。

再如：

讲解《岳阳楼记》时，采用分组对抗的形式检查背诵，互相出题检查解释，当然，“导”的内容要宽，要延伸到课外，要联系到生活，“导”出课文的深层内涵，“导”出学生的思维欲望。

因此，在讲解完本文后，设计这样的问题：

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一思想又怎样的现实意义、教育意义？

课下作业是：

假如你是滕子京，收到《岳阳楼记》后给范仲淹回信，你会怎样写？

设计这样的问题目的只有一个：

挖掘语文课程资源，开拓学习空间，以使学生感受到语文的无限魅力。

“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。

要走出认为学案会束缚学生发展的认识误区，了解“学案导学”仅是允许挑战权威，敢于怀疑的，是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的，它实际上也是学生张扬个性的平台。

例如：

讲解《生于忧患死于安乐》一文时，有这样一个问题：

你同意作者的“逆境出人才”的观点吗？

为什么？

假如不同意，请举几个顺境造就人才的例子。

（鼓励创新的见解）又如：

讲《愚公移山》时有这样的问题：

有人认为愚公就是“愚”，因为与其移山，不如搬家，你怎么看？

我也听过这样的说法：

“学案导学”，学生学案在手，教师一身轻松，这是对我校十六字教学模式不了解的表现。

学生好比演员，学案好比剧本，教师好比导演，适时地、精到的指导是必需的，这也是教师发挥作用、证明价值的时候。

教师时整堂课的组织者、参与者，也是学生学习的引导者、合作者，在学生思考时教师要深入到学生中间去，通过巡视、询问、交流，发现学生知识上的疏漏之处，思维上的偏差，找出共性的问题共同探讨、解决。

实际上“导”字内涵丰富：

导学、导读、导思、导说、导写、导法、引导自主探究、引导合作——，-所以说，“导”学导出语文课堂的无限生机，导出了语文学习广阔的天空，让学生拥有了飞翔的翅膀。

愿我们每堂课都是成功的“电影”，我们每个学生都是出色的“演员”，我们每位教师都是张艺谋似的“导演”。

三、“学案导学”“学”什么

通过学案让学生学会学习，以丰富积累；学会思考，以提高技能；学会倾听作者的心声，与语文交谈，以陶冶情操、净化灵魂；学会听、说、读、写，以提高语文素养；学会独立思考、团结协作，以培养科学精神和创新能力。

“先学后教”课堂教学模式初探阶段性总结

       [关键词]      一思、二念、三原则；四步、五优、六保障；七困、八字、九希望

一、指导思想

      在 认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式下，洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式洋思模式无疑是一种优质高效的良好模式。

它重在发挥学生的方体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。

根据我校实际，在本学期选择一些班级进行实验，鼓励部分教师率先行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，借鉴、创新性地引进洋思中学的先进经验，为我所用，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将洋思中学的制度管理、人文管理完美地糅合于一体，结合学校实际，创造性地构建并完善我校“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和全面、具体、严格的制度管理体系，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生（基础教育）为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。

 二、基本理念

      1、以人为本

      首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。

在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

      2、以素质教育为核心

      素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。

课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。

三、实施原则

      1、主体性原则

     “先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。

教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

      2、合作性原则

      教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。

合作最常用的方式就是“兵教兵”。

让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。

但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

      3、学法指导原则。

      首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。

其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。

四、实施步骤

（一）组织学习阶段（2006年1－2月）：

       首先是大量搜集洋思中学先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养；其次是继续进行课程改革和教育理念的通识培训，继续有针对性地派出学校领导、骨干教师参加省市区的各种课程改革研讨会、培训班，增加外出学习的人数比例，给尽可能多的教师以直接的心灵的震撼；第三是学校要有针对性地选定教师学习的理论书籍，组织教师通过读书和上网学习课程改革知识，并在学校网站开辟相应栏目，开展改变教育理念和完善教育教学行为大讨论，交流学习体会。

四是校内切实开展真正意义上的教师论坛活动，切实发挥论坛的效益，实现取长补短，资源共享。

五是鼓励教师要敢于创新，勇于“出头”，善于总结和反思，积极形成自己的理论。

      1、要求教师完整理解：

“先学后教，当堂训练”模式的基本结构。

这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“先学”、“后教”和“当堂训练”。

      2、要求教师充分认识“先学后教，当堂训练”模式的基本特征。

这个模式的基本特征有以下五个方面：

      面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

      要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。

      紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。

      高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。

      整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。

      3、要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领。

指导学生主动进行预习，并适当扩展；教师要充分而适宜地运用已有的传统教学设备和现代化教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则：

准时下课，杜绝拖堂现象：

自学内容具体明确，自学方法灵活多样；尽可能扩大反馈面，对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教；及时小结，鼓励学生进行求异思维；保证当堂训练的时间；当堂训练的内容具有针对性和典型性；重视课后个别辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为；

在此阶段，由到参加“先学后教”培训教师做一次经验介绍，召开动员大会，各学科制定活动方案、计划（教导处汇总、审核）

（二）组织实施阶段（2006年3—7月）：

     1、以课堂教学模式的研讨为重点，各教研组全面展开研讨，形成学校、教研组的《课堂教学实施要求》、《课堂教学评价标准》、《作业要求》等。

     2、以级部管理、教研组管理、备课组管理和班级管理的研究为重点，主要在进一步健全制度，落实制度，增强合作与竞争，利用集体合力，激发教师工作热情等方面做文章。

     3、认真、扎实地开展校本培训。

观念的转变既需要时间，也需要过程。

我们将以学校的“先学后教，当堂训练”实施方案为指导，分学科开展全员性课程改革实验研究，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。

      本学期，学校要求教师必须进行“先学后教、当堂训练”的课堂教学改革。

课堂的检查实行推门听课。

同时完善学校对作业的检查要求，使其能够发挥引导学生自学的功能；学校还将加大实行洋思经验监控力度，学校领导都挂靠级部、学科、教师、学生，和大家共同学习，共同探讨，共同进步；经常性开展示范课、观摩课、研究课、达标课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动，给所有教师提供交流学习的平台，促进共同提高；学校定期举行优质课比赛，采取随时推门听课的方式，使每一位教师的每一堂课都不敢松懈；查看备课、作业等材料实行展评的方法，每一位教师既是检查者又是被检查者，既提高了检查的透明度，又有效地促进了教师的相互借鉴，共同提高；硬性减轻学生的课业负担，减少教师课时数，增加自习课节数，逼迫教师走省时、高效的课改之路；对发现的问题，实行及时公开通报的方式，给存在问题的教师及时敲响警钟。

3月份之前，学校培养出1——3名洋思模式较好的教师，4月份之前，各级部培养出4——5名洋思模式较好的教师，然后利用师徒帮教等形式，在级部展开。

6月份全部培养完成。

    （三）组织评比阶段（2006年9月---11月）

      在此阶段，搞好“洋思”教学模式展示、研讨、评比，上好观摩课，加强经验交流活动，反思自己的课堂教学，并通过大型的学生评教活动，提高教师的课堂教学能力。

  9——11月份实行教师人人课堂教学达标活动，完善洋思模式。

    （四）总结提炼阶段（2006年12月）：

      1.进行阶段性总结（包括期中、期末），完成对实验结果的科学分析、统计测量写出实验报告。

      2.进行课题研究相关展示活动。

五、学习洋思课堂教学模式的优化策略

（一）优化课前先学策略

      课前先学学什么？

      教师课前先学-----备课改革

      1．备目标。

教师备课首先要备好目标，备好目标要做到"四要"。

即：

一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。

      2．备问题。

备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。

具体做法是：

一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。

二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。

      3．备操作。

备课环节的操作要点有五点：

（1）复习铺垫有"高效度"。

（2）导入新课有"强力度"。

（3）传授知识有"渗透度"。

（4）巩固教学内容“多角度"。

（5）课堂总结"高浓度"。

    学校鼓励年级和教师大胆进行教学改革，只要提出申请和制定出合理科学的办法，经过学校和教导处考查认同即可实施。

一是出台课时集体备课制度和措施。

二是确定集体备课的时间、地点、内容、主讲人，要求备课组对自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求以及当堂检测题等内容进行集体设计。

三是备课必须与《课堂教学评价标准》保持一致，主要体现实用性、科学性。

非毕业班集中利用周四中午集体备课，并在前面分工备课的基础上，集体探讨、书写出下周的所有备课，由教研组长签字使用，并在下周六使用完毕后上缴存档。

学生课前先学-----a、学案导学（语文））

     在我校，语文课堂教学中作为特色来做的是课前的学案导学。

      1．什么是“学案”？

      学案是指在教学过程中，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料。

它实际上是作为学生课堂学习的“副本”，是教师转换角色，从教学对象——为学生自学了解目标的导学作用，为