金色的鱼钩教学反思.docx

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金色的鱼钩教学反思

小学五年级语文教学反思

叶国翠

《金色的鱼钩》教学反思

科任教师:

叶国翠

《金色的鱼钩》就是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课。

这篇课文的作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。

《金色的鱼钩》的语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述,表达了对老班长的深切怀念。

完成《金色的鱼钩》的教学后,写了篇教学反思,总结为以下四个方面。

1、《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容就是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。

因此在教学本课之前,我先交代学生查阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础。

并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份与一些重要的战斗等,使学生更加深入的认识长征。

2、《金色的鱼钩》篇幅较长,故事性很强,在教学过程中,我有意识地训练学生快速阅读的能力。

要求学生初读课文时,入眼瞧得快,入脑想得快,边读边想:

课文写了一件什么事？

课文的题目就是“金色的鱼钩”,这个鱼钩真的就是金色的不？

作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”？

3、在快速阅读的基础上,学生大概理解了课文内容,我再要求学生把感受较深的部分有感情地多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边。

之后,组织学生进行交流,把感受最深的部分读给大家听,并说说自己为什么受到感动。

4、《金色的鱼钩》这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的精神境界。

教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁,引导学生从读学写。

如,课文中几次描写了老班长的神态,从课文中画出有关语句读一读,思考这几次描写老班长的神态有什么不同,您能从中感悟到什么？

从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。

《狼牙山五壮士》教学反思

每上新课,教师如果只就是用抽象的语言直接提出几个问题,然后由学生回答,教师总结的方法导入,很难将所有学生的思维都调动起来,要让学生能够及时进入角色,教师必须具备较高的导入教学技巧,要善于创设情景,促使学生积极思考,情感升华,俗话说:

“好的开始就是成功的一半。

”引人入胜的导入,可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。

本课的导入,我力求使学生尽快进入情境,激发学生获取知识的强烈欲望,使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时,进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神,因此新课导入我就是这样设计的:

一、学生配乐（抗日战歌）讲抗日英雄故事。

二、教师激情导入:

同学们,有一个故事,老师一直想讲给您们听,故事就是这样的:

在解放军的一个连队里,至今保留着这样一个传统,每天早晨点名时,连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静,没有人应答,直到点到第六名战士的姓名时,才有人答“到”。

同学们您们知道为什么不?

因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。

这就就是著名的狼牙山五壮的故事。

今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。

展示课题。

三、齐读课题,从这个题目中您能知道什么？

（地点、人物）

如果说“五壮士”只就是告诉我们事件的主要人物,那我认为用“五战士”也可以表示为什么这里要用“五壮士”您就是怎样理解这个“壮”字的？

四、那么在狼牙山上围绕着“五壮士”发生了什么事呢？

结果怎样？

学生自读课文,进入新课学习。

通过教学实践我认为成功的地方就是:

1、教师的一段激情导入比较好。

尤其就是问“您们知道为什么不？

”当时把全部学生的注意力都集中到教师身上,激发了学生探求答案的愿望。

从而很自然地将学生带人到狼牙山五壮士的故事情节中。

2、课题解得好。

通过学生对课题的理解,紧紧抓住“壮”字,使学生深刻体会到文章的中心所在,便于学生牢牢地把握文章的情感线索。

不足之处:

1、学生配乐讲故事的情境、气氛虽然有利于她们快速进入角色,但花费一定的时间,影响了整堂课的教学进度。

这个环节可以通过课前安排一节实践活动课来完成。

这样,使学生的参与面更广,效果会更好。

2、揭示课题、点明中心,想法很好。

但在解题的同时应在“壮”字下板书重点符号。

使学生一目了然。

3、点题后,应及时引导学生:

“那么您认为文章中哪些地方突出了五壮士的英勇、壮烈？

找出印象深刻的句子或者让您感动的句子,读一读,说一说。

”这样,就顺理成章的过渡到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。

由本课导入设计反思使我想到:

虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿,但总就是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕她们不会,说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。

反思这节课后,后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法,结果效果非常好,课堂气氛活跃,学生热情极高,普遍有意犹未尽的感觉,尤其就是在25课《珍珠鸟》的教学中,学习居然抓住了我心中已设计好的板书要点,我惊讶、折服。

老师们,把机会让给学生吧,多给她们一些“自由”的空间,她们会创造出更多的奇迹！

《圆明园的毁灭》教后反思

《圆明园的毁灭》讲述了圆明园昔日的辉煌景观与它的毁灭,表达了作者对祖国灿烂文化的热爱与对侵略者强盗行径的痛恨。

激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感与使命感。

如果说这堂课有成功之处,我认为有以下两点:

上课伊始,我满怀深情地说:

“同学们,请拿出您写字的右手,与老师一起写《圆明园的毁灭》。

圆,圆满无缺的圆;明,光明普照的明;园,皇家园林的园。

就这样,一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,被英法联军这两个强盗毁灭了。

请大家来读课题。

再读课题。

此时,课堂上,老师与学生的神情都非常严肃。

此刻,我分明感到,都有太多的话想说,为后文的学习奠定了情感基础。

圆明园昔日的辉煌已成为历史的记载,距今已很遥远。

如何突破这一难点,我采用以下方法:

1、抓关键词句品味。

如“金壁辉煌、玲珑剔透”2、采用多种形式的读,让学生在读中理解,读中感悟。

如讲园中建筑的三个特点时就采用个别读、对读等形式,理清文章的脉络。

3、充分利用电化手段辅助教学。

说一千,到一万,有些东西单纯用语言就是无法描述出来的。

百闻不如一见,课件出示圆明园昔日辉煌的景观,让学生真实的感受它的宏伟、华丽。

难点也就迎刃而解了。

40分钟的课堂,不正就是需要这种高效率的教学不？

但就是,这堂课不就是一节成功的课,它更多的就是暴露了问题。

1、教师的情感就就是一种情境。

在课堂教学中,情境教育就是通过艺术的直观与教师的语言描绘,连同教师的情感,创设一种美、智、趣的教学情境。

这次上课我自身没有融入课堂,只就是照本宣科,学生也就很难进入情境了。

2、没有突破重点。

在整个教学设计中,我将教学重心放在了引导学生读文、感悟、想象圆明园昔日的辉煌景观,对激发学生爱国之情就显得单薄了些,整个课堂显得头重脚轻。

应把前面的进度放快些,留有充足的时间让学生对最后一段品读,深挖掘,让学生尽情地表现自己的愤怒、悲痛,以及理性的思考。

3、对于学情估计不足。

课前,我让学生查找了相关资料,但就是她们多就是对圆明园的昔日辉煌的了解,被毁灭的相应资料就找得少一些,这也就是情感不能升华的一个原因。

《七律·长征》教学反思

《七律·长征》就是展现毛泽东一代伟人广阔胸襟与风采的诗歌。

作为小学生,对毛泽东的诗词了解还就是甚少的。

加之诗中有着许多史实资料,学生难以在诗句中理解,而且对伟人的胸怀那更就是难以理解,难以在朗读中体现出来的了。

于就是在本课的教学中,第一课时紧紧扣住课题“长征”,首先让学生才课文的资料袋中初步感知长征的艰难,从而读出课题的艰难、困苦的情感,为体会红军遇到的困难奠定情感基调。

同时,在理解“逶迤、磅礴”这几个词的时候,充分借用图片情境,学生能够在图片中就领悟到词的意思。

再次就就是课外资料的拓展,经过老师与学生共同的资料交流,我们又获得了许多红军远征艰难困苦的资料,这又加深了学生对长征难的感受,因而在朗诵第一句的时候,情感就出来了。

然而,第一课时奠定了学生理解红军远征之难的基础,就是为了第二课时让学生感受红军不怕难的,也就是通过此来感受伟人的风范的。

那么第二课时,注重的就是加入史实资料理解诗句大意,并在此的基础上,让学生进入情景,大胆去想象去感受诗句中表达的情感。

最后,再指导学生朗读难读的句子如“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”。

整个朗读中,因为诗句意思理解,史实的了解以及情感的把握,学生朗诵起来可谓就是情感投入,终于在本次诵读中有种成功的体验。

《窃读记》教学反思

品读课文,我们会随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌与惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福,这种精神上与身体上的复杂感受,正就是窃读的滋味。

课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序与藏身于众多顾客中,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱与对知识的渴望。

这篇课文,一就是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二就是在阅读中体会作者通过动作与心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三让学生受到热爱读书的感染,激发阅读兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

《梦想的力量》教学反思

科任教师:

叶国翠

人教版新课标小学语文五年级下册第四组第17课《梦想的力量》叙述了加拿大６岁小男孩瑞恩为了实现“给非洲的孩子修一口井,好让她们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力的经过,体现了瑞恩善良、执著、金子般的美好童心。

以下就是我对《梦想的力量》的教学反思。

《梦想的力量》这篇课文充满了浓浓的人性美,小瑞恩的善良令我们倍受感动,文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手,献上了爱心,这同样使我们感受到爱的温暖。

在设计教案时,意在教育学生做人要善良、富有同情心、懂得关爱她人,做事要有明确的目标,要想美梦成真,必须要有执著的态度与坚持不懈的奋斗。

《梦想的力量》就是一篇略读课文,篇幅较长。

为了完成教学任务,教学时,我略显仓促,有一种一直在赶的感觉。

瑞恩的梦想就是什么,学生一找就知道了,也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。

关键就是梦想就是如何实现的,从中去体会梦想的力量。

如果我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络,多给学生读书的时间,指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话,就能更深刻体会瑞恩以及文中其她人物的精神品质。

特别就是第六小节,也就就是描写瑞恩克服重重困难自己靠做家务活挣钱这一节中,小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见她的耐心、坚强的意志。

课堂上有的学生点到了要处,但就是自己没有很好地抓住,没有深究没有及时有效地引导,一直想着这就是一篇略读课文要在一节课内完成所有教学内容,高潮即将来临又把它压下去,实在就是一种遗憾！

虽然文章语言朴实,但就是蕴涵丰富的情感,学生多读不仅能拉近与文本的距离,读出感情,而且越读越有体会。

俗话说:

“读书百遍,其义自现。

”只有多读,学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴,有所感悟,有所收获。

让她们明白要想美梦成真必须要有顽强的意志,坚持不懈付出艰苦的劳动。

如果能让我重新上这一篇课文,我一定会多花时间让学生潜心阅读,指导学生抓住重点段落练习有感情的朗读,那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立体感,会打下更深的烙印。

略读课文该大胆放手让学生自主学习,培养学生学习的能力,这一点我自己也做的也不够好。

没有利用好第２个练习设计。

“一个六岁男孩的梦想感动了谁,她怎么做,感动了谁,她怎么做…”在充分学习第六小节之后,完全可以通过自主阅读让每个学生独立完成练习,不但深化对课文的理解与感受,而且使学生的思想认识得到升华。

让学生明白梦想竟然有如此大的力量可以唤起爱心,增进友谊、带来希望等等。

这样在写好交流之后再来读重点句:

“就是呀,一个梦想,竟有如此大的力量,在此时有谁不流泪呢？

”此刻,我相信这就是发自学生肺腑的,就是一种情不自禁的真情流露。

《桥》教学反思

桥教学反思:

人教版新课标小学五年级语文下册第16课（第四组）《桥》这篇课文叙述了老党支书在洪水即将临村时的临危不乱,镇定的指挥村民有序上桥,并让自己的儿子最后走,为村民搭起了一座生命桥,而自己与儿子却被洪水吞没了的感人故事。

完成《桥》的教学后,有些想法,记录下来,谓之教学反思。

在《桥》的教学中,我先让学生“认真默读课文,找出描写情况紧急的句子与描写老支书的语句,并在旁边写出自己的感受。

”然后让学生认真把课文读进去,从全篇着手,走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

在《桥》的备课中,我把自己假设为学生,站在学生的角度思考、回答与提出问题。

比如,如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办,我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落;学生没谈老汉与小伙子的关系我怎样引入等。

总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来,记了下来。

另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。

既要读还要读出新意读出效果,我设计了师生对读对话（７～１３段）、换词读（把小伙子一词换成儿子１４～２３段）。

完成《桥》的教学后,觉得有些遗憾,就就是课文的结尾的处理,首先就是结尾写法的好处,由于时间的关系,显得走了过场,没有起到对学生今后的习作指导的作用,其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些,但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象,让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只就是这一个而有很多很多。

这样党员的形象就鲜明的树立起来了。

《将相与》教学反思

人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相与》就是一篇历史故事,改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。

文章以赵秦两国的矛盾为背景,记叙了几个小故事,包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等,写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“与”变成“不与”,最后又“与好”的过程。

本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。

下面就是我完成《将相与》的教学后的教学反思:

《语文课程标准》提到:

语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响,小学生往往对语文材料有多元的反映,所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用,要重视教学内容的价值取向。

身为小学语文老师,在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。

词语就是构建言语大厦的基础。

积累词语的重要手段之一就是默写词语,可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂,出现这种现象的原因主要就是缺乏对传统训练的挖掘与创新。

《将相与》就是篇长篇课文,根据这个特征,我在教学中设计了默写词语的环节:

“请同学们翻开练习本,根据意思默写词语。

同桌之间一个说一个写配合进行。

”

1、“攻城夺池,没有拿不下来的,每次战斗,没有不胜利的。

”就是“攻无不克、战无不胜”。

“我们可用一个什么词概括”。

“战功赫赫”。

2、“理由充分正确,很有气势。

”就是“理直气壮”,“请找出这个词的反义词。

”“理屈词穷。

”

3、“用多少钱也买不到的宝物。

”就是“无价之宝”。

“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？

”“与氏璧就是无价之宝,秦王千方百计想得到它。

”……

这一来,小学生们都来兴趣了,听得非常专注。

词语默好,１分钟。

瞧来譬如形式与目标都单一的传统型默词语,也不好。

训练学生听力以及注意力分配;积累词语以及整体感知课文;对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解,也为下一环节作好铺垫。

在教学“负荆请罪”时,我又给学生们布置了说的训练:

廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。

两人可能说些什么,课文没有写,请学生想一想她们各会说些什么并写出来,准备交流。

学生兴趣盎然,写出了不少生动的“对话”,如:

廉颇:

蔺大人,您真就是宽宏大量,肚中能撑船,我廉颇就是粗鲁之人,以前的言行有辱大人,我竟不顾国家生死存亡与您闹不与,真就是罪过。

蔺相如:

将军能知错改正,不就是很好不？

有何罪过？

新大纲指出:

教师要发挥创造性,针对教材的实际与学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方式,拓展语文学习的渠道。

《将相与》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法,它以教师为主导,以学生为主体,调动了学生参与语文实活动的积极性。

《草船借箭》教学反思

人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。

课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。

而孔明用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜,表现了孔明的才智过人与胆识。

在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。

下面把《草船借箭》的教学反思分享一下:

一、发散思维,勇于探索

在《草船借箭》的教学过程中,选择有思维含量的“发散点”就是有效进行发散思维训练的关键。

1、情境采访,深化认识:

如,教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”:

“孔明先生,您在借箭中的表现我佩服不已,请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握？

”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结,并加入自己个性化的理解。

2、作业设计,拓展延伸:

在课的结束部分,我在引导学生总结了本课无论就是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险,还就是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑,我们都就是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后,总结出:

这也就是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。

通过语言,能帮助我们更深入地体会人物的内心。

随即设计小练笔作业:

想象一下,如果周瑜刁难的就是武松,故事情节会怎样？

这一练笔作业的设计,让学生有了非常大的拓展想象空间,而且将本文所学用到了写作上。

二、充分把握文章留白处,感知人物形象

1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话,体会人物内心,感知人物形象:

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。

在教学中我抛出问题:

“分角色朗读第二自然段,给周瑜与诸葛亮两人加上她们说话时的动作、语气、神情。

并想想为什么这样加？

她们在说话时想些什么？

”我的本意就是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流,体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。

学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。

此时,课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中,在最该体现个性化阅读的时候,我却设计了一个齐读练习,虽然说在我的引导下,学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算,但这与我的本意并不一致。

由于我花了大量的时间在学生的引导上,在朗读方面花的时间就显得少了。

现在回过头来想想,语文教学中就就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。

如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读）,在读中领悟人物形象,可能达到的效果会更好。

2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的神机妙算时,我设置了一个问题:

这场大雾,诸葛亮与鲁肃都瞧到了,请大家说说瞧鲁肃瞧到这场大雾会就是一种怎样的心情。

有的同学说:

“鲁肃会感到很害怕。

那么大的雾,船要就是误进了曹军的水寨怎么办？

”有的同学说:

“鲁肃会大吃一惊:

前两天还就是好好的,怎么现在会有这样大的雾。

”我又说:

“假如您就是鲁肃,怎么读这个句子？

”（引导学生读出害怕,吃惊的语气。

）于就是,我又试着问:

“那么,诸葛亮瞧到这场大雾又会就是一种怎样的心情呢？

”“假如您就是诸葛亮,怎么读这个句子？

”（引导学生读出暗喜,得意的语气。

）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

3、假设具体情境,如果那天驻守曹军大寨的不就是曹操,而就是一个性情莽撞的人,结果会怎样？

这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解,而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

总之,本文的教学设计,我力争培养学生的自主阅读,自主感悟,自主探究,自主发展的语文综合素养,重视探究性阅读过程的指导,并抓住几个主要问题,适时,适度地巧问妙点,引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵,使学生对课文内容的理解更透彻,对人物形象的把握更准确,发现与鼓励学生的创新精神,同时也进行较好的语言与思维的训练。

美中不足,就就是教师引导的还就是过多,学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展,对于这片篇幅较长的课文来讲,如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题,还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

《景阳冈》教学反思

景阳冈教学反思:

人教新课标版小学五年级语文下册的《景阳冈》就是一篇独立阅读课文。

文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。

表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。

因此学习目标确定为能进行简单复述与体会人物性格特点这样两项。

下面就是我对《景阳冈》的教学反思。

武松打虎的故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。

但如果按照以前的教学方式,通过一遍遍的读与繁琐的提问、回答来进行教学,学生必然会产生阅读厌烦情绪。

为了激发学生的阅读兴趣,我采用了“为武松写简历找工作”的形式,让它贯穿整个教学过程,把读书变成学生自主的行为,自读自悟,并在其中结合写的训练,从而更好的感知文章内容与人物特点。

“打虎”部分重点就是过程与人物英勇,通过一默读、二对读,激发想象的方法理解了过程,“吃酒”部分重点就是人物性格,通过小组研读,角色对读,情景表演等形式表现体会人物性格。

小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的与谐性,体现语言教学工具性与情感性的高度统一。

学习语言文字离不开读写训练,只要安排恰当,形式灵活,方法得当,这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。

在学课文时,很多同学质疑:

“武松这种不听别人劝告,一急孤行,这不叫勇敢,就是鲁莽”,还有同学指出武松在同猛虎搏斗后,手脚酥软、筋疲力尽的状态不应写,似乎有损英雄形象,

同学们读后能思考,提出自己的见解,这就就是进步。

我先肯定了同学的思考,我再请同学们联系武松性格特点及自己的实际来理解,同学们领悟到:

这样的描写,非但无损于英雄形象,反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。

《猴王出世》教学反思

人教新课标版小学五年级语文下册的第21课《猴王出世》就是一篇略读课文,课文就是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容就是教学的难点。

选编这篇课文的目的就是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这就是教学的重点。

下面与大家分享几篇《猴王出世》教学反思。

猴王出世教学反思

（一）

根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。

首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。

然后围绕“石猴就是怎样出世的,又就是怎样成为猴王的”等问题读读议议。

接着再读课文,读中感受形象。

最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。

孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受她最初的形象就是本课教学的重点。

教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:

‘我进去！

我进去！

’她瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:

您眼前仿佛出现了什么。

想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思

（二）

自从新课程改革后,我在分析新课程改革时发现,新课程将１０％～１２％的课时量给予了地方课程与校本课程的开发与实施,这时才猛然醒悟学校的课程应该就是多样化的,所授的课程应该就是可以变通的。

于就是我开始试着收集身边的素材,借用校本课这个窗口,来帮助我的教育教学工作。

在这周上《猴王出世》一课时,我把这几年我收集与整理的与