何的实施手册.docx
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何的实施手册
黑林小学县第八期教学研究课题结题材料目录
课题名称：
小学语文对话教学的研究
课题负责人：
何文亮课题类别：
小学语文
材料名称
份数
页码
课题申报、评审书
1
课题开题报告
1
课题开题论证书
1
课题实施手册
1
课题结题报告
1
课题结题论证书
1
获奖论文、证书复印件
3
获奖论文证书原件
3
连云港市教育科学“十一五”规划课题
实施手册
连云港市教育科学研究所
使用说明
为规范全市教育科学“十一五”规划课题管理工作，使课题研究朝着正常化、科学化的方向发展。
特编印《连云港市教育科学“十一五”规划课题实施手册》，供每一位承担“十一五”规划课题研究工作者使用。
请按表格要求或说明认真填写。
本手册作为评估课题研究工作成果的重要依据，希望妥善保管。
一、课题实施方案（开题报告）
主持人
姓名
何文亮
性别
男
出生年月
1981.9
学历
专科
行政职务
教师
职称
小学一级教师
研究专长
语文教学
研究角色（主持或参与）
主持人
工作单位
赣榆县黑林镇中心小学
课题名称
小学语文对话教学的研究
开题时间
2009年6月
预计结题时间
2010年11月
课
题
研
究
背
景
《语文课程标准》两次提到“对话”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。
然而，传统的语文课堂教学存在着这样一些问题：
教师的行为表现为霸权与控制；学生行为表现为从众与退缩；课堂群体生态的失衡。
这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。
只有采用对话教学这种方式，才可以改革传统的教学方式，建立开放、平等、民主的生态课堂，促进学生的自主发展。
究其原因：
一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。
而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。
二是对话教学体现以人为本的教学理念。
对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。
三是对话教学顺应了开放教学的需要。
因此，只有通过师生对话、生本对话、生生对话，才能实现言语和精神的同构共生。
理论构想（含概念界定，理论假设及依据，实施原则等）
一、概念界定
“对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。
“对话教学”，是以对话为原则的教学。
进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。
对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。
对话的精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。
对话教学是时代精神在教育领域的回声。
二、理论依据
1、关于对话
山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。
在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，都可以看作是对话。
这样的对话要求这人有一定的资格才能参与到对话情境中，也要求对话的两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。
不过，有一点很明显，这种对话是限定在人与人之间的。
还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。
在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。
网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。
但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。
因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。
2、语文教学的过程是对话的过程。
教学与对话是紧密联系的，克林伯格认为，在所有教学中，都进行着广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀的一种本质性的标识。
在他看来，教学原本是形形式式的对话，具有对话的性质。
的确，在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目的不仅仅传授已有的文化知识，而是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。
因此，教学活动作为人的对象的、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。
这样的教学活动就要关注教与学双方对意义的理解，强调教与学之间的相互言说、相互倾听以及共同体验和意义分享。
对话就是实现这种教学的方式。
在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。
通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：
教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的过程中也同时在教。
教师学生共同对整个成长过程负责。
三、实施原则
1、主体性原则
2、平等性原则
3、愉悦性原则
4、创新性原则
操作方法（含研究变量的分解、操作定义、步骤及方法等）
一、课题研究步骤
（一）课题研究的准备阶段（2009年6月——2009年9月）
1．组织课题组成员学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理。
2．组织课题组成员阐述自己对对话教学的理解、体会以及实践经验。
（二）课题研究的实验阶段（2009年10月——2010年9月）
1．组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。
2．组织课题组成员收集课例，对照研究的目标和内容加以分析、讨论和总结。
3．组织课题组成员定期交流、课堂教学实践、总结体会，鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议。
（三）课题研究的形成成果阶段（2010年10月——2010年11月）
在第二阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理、分析、撰写论文，形成本课题的结题报告。
二、操作方法
1．文献研究法：
查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
2．行动反思研究：
运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
3．案例研究法：
以案例剖析的方法对相关对话教学的课例进行分析、研究和总结。
二、课题研究过程
（1）
研究内容
对话教学的表现形式
课题管理部门评估意见
研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）
1．教师与文本的对话
2．教师与学生的对话
3．学生与文本的对话
4．学生与学生的对话
5．学生自我的对话
学校评估意见
日期：
负责人：
县区教研室评估意见
日期：
负责人：
市教研室评估意见
日期：
负责人：
*说明：
中长期课题每两月填写二次；短期课题每学期填写一次。
二、课题研究过程
（2）
研究内容
对话教学的实施途径
课题管理部门评估意见
研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）
1．营造对话氛围，使学生想说
（1）建立平等的对话关系
（2）建立倾听与表达的课堂礼仪
（3）关注每一位学生的发展
2．创设情境，引发对话
（1）利用媒体创设情境
（2）创设问题情境
（3）创设活动情境
3．抓住时机，积极维持对话
（1）在学生生疑时，引发对话
（2）当学生感情体验较浅时，拓展对话
（3）当学生理解有偏差时，点拨对话
学校评估意见
日期：
负责人：
县区教研室评估意见
日期：
负责人：
市教研室评估意见
日期：
负责人：
*说明：
中长期课题每两月填写二次；短期课题每学期填写一次。
二、课题研究过程（3）
研究内容
对话教学的模式
课题管理部门评估意见
研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）
1．初读整体感知，巧妙选择话题
2．熟读文本精思，自主领悟话题
3．研读探究交流，多元解读话题
4．活读迁移运用，拓展创新话题
学校评估意见
日期：
负责人：
县区教研室评估意见
日期：
负责人：
市教研室评估意见
日期：
负责人：
*说明：
中长期课题每两月填写二次；短期课题每学期填写一次。
三、课题研究有关数据统计与分析
（1）
时间
2009.6
统计者
何文亮
数据来源
调查
统计目的
收集资料
数
据
统
计
实验班共50名学生，通过调查，能在语文课上参与师生对话、生本对话、生生对话的学生只有3人，经过老师创设平等对话氛围后，已有10人参与。
数
据
分
析
通过上面的数据，可以看出，大部分学生不会主动地参与对话，即使参与了，也不能深入地对话，达不到预期的效果。
对话的习惯没有养成，学生的对话技能很差。
可见，这个课题的研究势在必行。
说明：
统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。
三、课题研究有关数据统计与分析
（2）
时间
2010.5
统计者
何文亮
数据来源
调查统计
统计目的
收集资料
数
据
统
计
实验班的50名学生，通过实施课题研究，语文课堂上的学习情况发生了很大的变化。
能积极主动地参与对话的学生有20人。
数
据
分
析
通过上面的数据可以看出，大部分学生经过一段时间的对话教学的模式训练，能积极主动地参与到对话活动中，没参与的学生明显减少，但还是应该继续加强课题的深入实施。
三、课题研究有关数据统计与分析（3）
时间
2010.10
统计者
何文亮
数据来源
调查统计
统计目的
收集数据
数
据
统
计
实验班的50名学生，通过课题的继续研究，学生在课堂上积极主动参与对话的情况又有了很好的改观。
能积极主动参与对话的学生已有40人。
数
据
分
析
通过上面的数据可以看出，已有大部分学生能积极主动参与对话活动中。
学生之间、师生之间自由、开放的对话使学生在得到认可与欣赏的同时，弘扬了挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性。
而学生一旦从所谓“权威”的压力中解放出来，就会敢于用自己的话来畅述自己的认识，真正显示自我的生命活力。
同时，在平等的对话中，师生共同沐浴在人性的光辉之中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都感受到自主的尊严，感受到存在的独特价值，感受到心灵成长的愉悦。
但仍有几个学生不能参与进去，这需要探讨一下对学困生对话能力培养的研究。
说明：
统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。
四、资料信息摘录
（1）
日期
内容
2009.6
山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。
在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，都可以看作是对话。
这样的对话要求这人有一定的资格才能参与到对话情境中，也要求对话的两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。
不过，有一点很明显，这种对话是限定在人与人之间的。
还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。
在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。
网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。
但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。
因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。
四、资料信息摘录
（2）
日期
内容
2010.5
教学与对话是紧密联系的，克林伯格认为，在所有教学中，都进行着广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀的一种本质性的标识。
在他看来，教学原本是形形式式的对话，具有对话的性质。
的确，在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目的不仅仅传授已有的文化知识，而是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。
因此，教学活动作为人的对象的、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。
这样的教学活动就要关注教与学双方对意义的理解，强调教与学之间的相互言说、相互倾听以及共同体验和意义分享。
对话就是实现这种教学的方式。
在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。
五、课题研究工作大事记
日期
地点
工作内容（含学习、会议、调研、资料整理、论文撰写等）
2009.6
2009.9
2009.10
2009.11
2009.12
2010.1
2010.2
2010.3
2010.4
2010.5
2010.6
2010.10
会议室
会议室
会议室
会议室
教室
会议室
会议室
教室
会议室
教室
会议室
会议室
讨论如何填写课题申报、评审书
组织学习理论知识，撰写开题报告
研究课题实施步骤与方法
分析实施难题
调查学生参与对话情况，检验课题实施的效果
整理相关资料
分析课题研究中的难题
调查学生参与对话情况，检验课题实施的效果
研究课题实施改进方法
调查学生参与对话情况，检验课题实施的效果
整理相关资料
讨论如何撰写结题报告
六、课题研究成果
成果名称
刊出或获奖时间
发表或授奖单位
对话，让学生心灵真正发出声音
2009.11
江苏省教育科学研究院
让对话为课堂增添和谐的光彩
2009.12
连云港市教育学会
搭建对话舞台展现生命精彩
2009.12
江苏省教育厅师资处
说明：
成果指围绕课题研究的教学实绩和科研论文、著作等。
七、课题研究报告摘录
执笔者
何文亮
合作者
仲崇任
完成时间
2010.11
课题名称：
小学语文对话教学的研究
一、问题提出
（一）研究背景
《语文课程标准》两次提到“对话”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。
然而，传统的语文课堂教学存在着这样一些问题：
教师的行为表现为霸权与控制；学生行为表现为从众与退缩；课堂群体生态的失衡。
这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。
只有采用对话教学这种方式，才可以改革传统的教学方式，建立开放、平等、民主的生态课堂，促进学生的自主发展。
究其原因：
一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。
而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。
二是对话教学体现以人为本的教学理念。
对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。
三是对话教学顺应了开放教学的需要。
因此，只有通过师生对话、生本对话、生生对话，才能实现言语和精神的同构共生。
（二）理论思考
1、理论依据
（1）关于对话
山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。
在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，都可以看作是对话。
这样的对话要求这人有一定的资格才能参与到对话情境中，也要求对话的两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。
不过，有一点很明显，这种对话是限定在人与人之间的。
还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。
在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。
网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。
但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。
因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。
（2）语文教学的过程是对话的过程。
教学与对话是紧密联系的，克林伯格认为，在所有教学中，都进行着广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀的一种本质性的标识。
在他看来，教学原本是形形式式的对话，具有对话的性质。
的确，在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目的不仅仅传授已有的文化知识，而是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。
因此，教学活动作为人的对象的、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。
这样的教学活动就要关注教与学双方对意义的理解，强调教与学之间的相互言说、相互倾听以及共同体验和意义分享。
对话就是实现这种教学的方式。
在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。
通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：
教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的过程中也同时在教。
教师学生共同对整个成长过程负责。
2、概念界定
“对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。
“对话教学”，是以对话为原则的教学。
进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。
对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。
对话的精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。
对话教学是时代精神在教育领域的回声。
三、研究方法（见结题报告）
说明：
研究报告含研究背景、理论框架、实际操作、效果评析、结论与思考等，可另附纸。
八、课题鉴定书
课题名称
小学语文对话教学的研究
课题负责人
何文亮
课题合作人
仲崇任张宗利
课题类型
短期
研究起讫日期
2009.6—2010.11
鉴
定
意
见
签定人（签名）
价
值
划
分
属科研成果
等
级
1
2
3
属较有价值材料
1
2
3
属一般研究材料
1
2
3
鉴定
意见
课题管理部门（章）年月日
升级会员 