人教版高中语文必修2第三单元9 赤壁赋 苏轼教案1.docx
《人教版高中语文必修2第三单元9 赤壁赋 苏轼教案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中语文必修2第三单元9 赤壁赋 苏轼教案1.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版高中语文必修2第三单元9赤壁赋苏轼教案1
苏轼赤壁赋教案
《赤壁赋》中诗人所写秋夜月下江景，反衬其澄澈无滓、洒脱无求的内心世界，《赤壁赋》所写的赤壁景写得空明柔美，反衬出了诗人怡情山水，闲适洒脱的心境。
下面是《赤壁赋》教案，欢迎阅读。
苏轼赤壁赋教案课题
赤壁赋
上课时间
编号
课前系统部分
课标分析
《课程标准》明确指出，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
教材分析
《赤壁赋》是宋代大文学家苏轼的著名著作，通过主客问答、水与月的譬喻，探讨人生与宇宙的哲理，表现了作者在贬谪生活中的复杂、矛盾的心情。
既流露了一定的消极情绪，又表达了超脱的人生态度和乐观的情怀。
这篇文章是第二模块第三单元的精读文章。
这一单元的文章是古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
这篇文章具有思想深度，理解起来有一定的难度。
教师与学生共同学习时，作为学习主导者的教师，要努力缩短教材与学生之间的距离。
学习这篇文章，首先把握全文的思路脉络，在整体把握的前提下，体味关键语句、难点语句的含义。
还可以做深入探究，甚至是评价。
学生分析
高一的学生经过义务教育阶段的学习，已具备了一定的语文修养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，有的学生还习惯于接受学习，死记硬背、机械训练，教学中应注意引导和激发他们的想像、探究能力，鼓励他们积极参与讨论、交流，学会合作、分享。
教学目标
知识目标
★掌握诵读要领，熟读并背诵全文。
★了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
★理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
能力目标
★培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
★理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。
德育目标
★培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
教学重点
★理会课文景、情、理交融的特点。
★赏析课文典雅、精美的语言。
教学难点
★了解主客问答赋体传统手法在表达思想情感中的作用。
★了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
学生活动设计
★第一课时，先诵读全文，把握全文大意；而后重点诵读第一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
★第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。
课时安排
二课时
课堂系统部分
第一课时
教学步骤
一、明确目标
了解课文内容，把握全文的思路脉络，而后重点诵读第一、二段，体会其景、事、情交融的艺术境界及景物描写的语言特色。
二、作者及写作背景介绍
三、重、难点的学习与目标完成过程
1．导入新课。
我们学过一首苏轼的词《念奴娇-赤壁怀古》，它那气势雄浑、磅礴浩荡、气吞天下之势还依然回荡在我们脑际，今天我们再来学习他的一篇题材相同的精美散文，感受他的豁达情怀，领略他散文的独特魅力。
2．教师范读课文。
3．学生读注释，理解赋的第一、二段。
4．教师指导学生诵读课文第一、二段。
读准生字与多音字
举酒属客歌窈窕之章少焉斗牛冯虚御风扣舷而歌桂棹兮兰桨袅袅幽壑嫠妇
两节的韵字
第一段：
望章
间天然仙
第二段：
桨光方
慕诉缕妇
5．品读课文第一、二段。
（分四人一组研读课文）
☆展示问题一：
文章第一段的景物描写美在何处？
为什么写得赛似仙境？
明确：
苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。
景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。
作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。
这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。
☆展示问题二：
“徘徊”是来回走动的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”呢？
明确：
这里的“徘徊”是写月亮移动缓慢的意思，是侧面写了作者的内心，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。
“徘徊”一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。
☆展示问题三：
第一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章指《诗经》中的《月出》。
第二段中，又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同？
明确：
《月出》是一首情诗，写一个男子在月下怀念美人，思慕的焦点只在爱人身上，“月出皎兮”只是比兴，末句直抒胸臆，写出男子的焦灼心情。
《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出，但胸怀、境界却更加渺远空阔。
歌的前两句叙事、写景，与赋中月夜泛舟的情境相合，“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想，因而歌中表现的是一种政治的感慨，在知音难觅、天各一方的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。
☆展示问题四：
舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。
课文是怎样描写箫声的？
渲染了一种怎样的气氛，从开篇处到第二段末，赋的情感发展发生了怎样的变化？
明确：
写箫声：
“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”
苏轼借助于夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。
箫声起，悲意生。
从开篇至此处，情绪变化正是由欢乐转为悲哀。
▲总结、扩展
“文似看山不喜平”，其实，诗如此，文亦如此。
苏轼的《念奴娇-赤壁怀古》上阙亦由写景起笔，由如画之江山，引出千古风流人物。
本文也大致是这样一个思路，先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐，再写箫声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为主体的主客问答。
后一部分的课文，我们下一课时再作品读。
四、布置作业
1．熟读并尽量背诵课文。
2．思考作者因何而“乐”，又因何而“悲”，感情是怎样变化的。
第二课时
教学步骤
一、明确目标
结合对作者身世经历的介绍，了解课文第三、四段借“主客问答”所表明的人生态度，进一步加深对课文景、情、理交融特点的理解。
二、检查背诵
1．学生齐背全文。
学生若背不下来可适当看看课本。
2．学生举手背诵。
三、重、难点的学习与目标完成过程
1．教师指导学生诵读课文第三、四、五段。
读准多音字与生字
苏子愀然舳舻千里 酾洒临江江渚一叶之扁舟举匏樽而相属寄蜉蝣于天地造物者之无尽藏相与枕藉
第三、四、五段的韵字
第三段稀飞诗鹿属粟
昌苍郎穷终风
东 空雄
第四段往长主取
瞬尽月色竭适
第五段酌藉白
2．学生阅读与后三段课文相关的注释，理解文意。
3．品读第三、四、五段课文。
☆展示问题一：
第三段客的话是否也是苏轼自己心境的表达？
如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾？
明确：
文中客和“我”的对话是苏轼让从前的苏子和现在的苏子通过文章进行一场超时空的链接，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照 。
这种感情与豪放风格不矛盾。
一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会喝酒，及时行乐，像曹操《短歌行》中说的：
“何以解忧？
唯有杜康！
”这是古人解救自我的好方法，但苏轼不用此法。
他认为举杯消愁只能愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，依仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。
因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。
☆展示问题二：
最后一段为什么以酒后一片狼藉，“相与枕藉乎舟中”的景象作结？
表达了作者怎样的情怀和人生态度？
明确：
呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”；“东方之既白”呼 应“月出东山”，结构浑然一体。
最后写“客喜而笑”，情感转悲为喜。
此时的乐已不是开头那种单纯的山水之乐了，是分外欣慰和轻松，苏轼通过自我调节达到了精神上的满足，用“杯盘狼籍”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、宁静。
▲总结、扩展
苏轼作为我国古代第一流的文学家，其作品的思想价值是一言难尽的。
课外，可选取诸如《后赤壁赋》《喜雨亭记》这样的散文名篇及他的诗词作品广泛阅读，以拓展视野，加深理解。
四、布置作业
1．熟练地背诵全文。
2．从文中选择一个角度写一篇300～500字的赏析文。
板书设计
清风徐来，水波不兴
景月出东山，徘徊斗牛乐
白露横江，水光接天
泛舟赤壁
事
举洒诵诗
遗世独立
情
羽化登仙
饮酒乐甚，扣舷而歌
事客吹洞箫，倚歌而和
如泣如诉，舞蛟泣妇悲
孟德周郎，而今安在？
主客客
蜉蝣寄身，沧海一粟
问答盈虚有数，物我无尽
主乐
清风明月，与子共适
苏轼赤壁赋教案 教学目标：
1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。
2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文中重要实词的含义，掌握一些特殊句式。
3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟悉课文内容。
在理解的基础上背诵课文。
4、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。
教学重点：
教学目标第1、2、3点。
教学难点：
教学目标第4点
教学过程：
布置预习：
1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。
找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。
2、早读课反复朗读课文。
3、找出文中直接表明情感的几个词语。
第一课时
一、导入课文，介绍作者及文章背景。
同学们，我们今天一起来学习第三单元第二篇课文《赤壁赋》，其作者苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事。
苏轼四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。
弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。
某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭。
本来他们父子有一个约定：
事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。
苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。
装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。
皇帝拆开一看，是两首绝命诗，（其中一首是：
圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。
百年未了须偿债，十口无家更累人。
是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。
与君世世为兄弟，更结来生未了因。
）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动;加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：
不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼。
苏轼死里逃生，被贬到了黄州。
该案史称“乌台诗案”。
经历了“乌台诗案”死里逃生的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮助下，开辟了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。
居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。
可见苏轼的思想有了很大的变化。
被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。
我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。
（板书：
赤壁赋苏轼无台诗案死里逃生东坡居士思想变化）
二、疏通字词。
1、在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同探讨。
壬rén戌xū属zhǔ客窈yǎo窕tiǎo冯píng虚御风
桂棹zhào倚歌而和hè横槊shuò余音袅袅niǎo
幽壑hè扁舟piān嫠妇lí愀然qiǎo
山川相缪liáo舳zhú舻lú旌旗jīng酾shī酒
渔樵qiáo江渚zhǔ匏páo樽蜉fú蝣
无尽藏zàng狼籍jí枕藉jiè
舞幽壑之潜蛟：
舞，使……起舞，动词的使动用法。
泣孤舟之嫠妇：
泣，使……哭泣，动词的使动用法。
况吾与子渔樵于江渚之上：
渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。
侣鱼虾而友麋鹿：
侣，以……为伴侣。
友，以……为朋友。
名词意动用法。
凌万顷之茫然：
定语后置句，凌茫然之万顷。
客有吹洞箫者：
定语后置句，有吹洞箫之客。
此非孟德之困于周郎者乎?
被动句
而今安在哉?
宾语前置句，而今在安哉?
三、找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。
1、明确：
乐哀/悲喜
2、初步明确朗读的情感基调
“乐”的部分要读得轻松愉悦;
“悲”的部分要读得悲凉激昂;
“喜”的部分要读得旷达洒脱。
2、听录音朗读或教师范读。
生齐读。
四、分析课文第一段。
1、齐读第一段，找出写景的美句。
清风徐来，水波不兴。
白露横江，水光接天。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
（指导朗读，体会优美的意境）
2、齐读第一段，找出写事的美句。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
（指导朗读，体会事情的高雅）
3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;
飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
（指导朗读，体会作者的感受）
五、分析课文第二段。
1、齐读第二段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。
2、重点分析第一层中“美人”意象。
“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。
它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 。
3、指导朗读第二层，感受箫声的悲凉。
作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。
第二课时
复习导入
齐读课文
一、分析课文第三段
1、朗读指导：
三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。
方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉?
（强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感）
后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。
2、明确“何为其然也?
”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在?
何况吾辈渔樵于江渚之上。
其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。
3、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。
悲生命短促，人生无常。
二、分析课文第四段
1、明确：
本段分为三层，第一层承上，议论“水”与“月”;第二层议论“变”与“不变”的哲理;第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。
2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解
3、指导朗读：
读出本段的层次，读出旷达洒脱的情感。
三、分析课文第五段
明确：
客人之喜与文章开头之乐的不同。
课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。
四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏轼经历，分析全文中作者情感的变化。
现实中的水月融入自然，游赏之乐
历史中的水月感慨历史，人生之悲儒者（入世）渴望建功立业慨叹人生短促
哲理中的水月分析哲理，超脱之喜道者（出世）清静无为超然物外逍遥之游
五、总结
读《赤壁赋》
康靖贤
景佳事雅乐而歌，
客倚洞箫悲恨多。
明月清风无尽藏，
一儒一道两东坡。
苏轼赤壁赋教案 一、教学目标。
1、掌握文中重要文言实词、虚词的用法和意义。
2、诵读、品味、鉴赏文中精美的语言。
3、理解作者游赤壁而触动的情思和用主客问答手法表现的乐观旷达的胸怀。
4、引导学生树立正确的人生观，培养学生在困境中保持乐观、豁达的生活态度。
二、教学重点、难点。
1、品味、鉴赏文中精美的语言。
2、理解作者游赤壁而触动的情思和用主客问答手法表现的乐观旷达的胸怀。
三、书目推荐。
因“乌台诗案”被贬黄州，苏轼在黄州的生活经历和心路历程如何?
这种炼狱般的经历又是如何让苏轼走向成熟的呢?
请同学们课后阅读余秋雨的散文《苏东坡突围》，答案自然揭晓。
如果你还想体味苏轼那份“宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，随天外云卷云舒”的乐观与豪情，就再去翻开苏东坡留下的传世名作《江城子密州出猎》、《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》、《后赤壁赋》等，一同走进这位大智者的精神家园。
四、文本教学。
（一）新课导入。
人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。
这是优秀剧目《班昭》中的精彩台词。
我认为，用它来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历再合适不过。
苏轼，因“乌台诗案”，身陷囹圄130天。
之后，以流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押解到满目荒凉的黄州。
从此，与鱼虾麋鹿为朋，与樵夫渔民为友，苏轼感受到了从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。
在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。
他用《念奴娇赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》为他苦难的人生作了最精彩的诠释。
今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》，即《赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧!
（二）字词整理。
1、正音。
壬戌（rénxū）桂棹（zhào）扣舷（xian）嫠妇（lí）愀然（qiǎo）余音袅袅（niǎo）
少焉（shao）舳舻（zhúlú）酾酒（shī）横槊（shuò）扁舟（piān）匏樽（páo）无尽藏（zàng）狼籍（jí） 枕藉（jiè）
2、释义。
（1）通假字。
举酒属客。
属：
通“嘱”，致意，引申为劝酒。
浩浩乎如冯虚御风。
冯：
通“凭”，乘。
山川相缪。
缪：
通“缭”，连结，盘绕。
（2）古今异义。
徘徊于斗牛之间斗牛：
古义，斗宿和牛宿，星宿名;今义，西班牙一种著名的斗牛游戏。
白露横江。
白露：
古义，白茫茫的水汽;今义，二十四节气之一。
凌万顷之茫然。
茫然：
古义，浩荡渺远的样子;今义，完全不知道的样子。
（3）词类活用
歌窈窕之章。
（名词作动词，吟诵）
正襟危坐。
（形容词作动词，整理）
顺流而东也。
（名词作动词，东下，东进）
况吾与子渔樵于江渚之上。
（名词作动词，打渔砍柴）
不知东方之既白。
（形容词作动词，显出白色）
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
（使动用法，使……舞，使……哭泣）
侣鱼虾而友麋鹿。
（名词意动用法，以……为侣，以……为友）
哀吾生之须臾。
（为动用法，为……哀叹）
西望夏口，东望武昌。
（名词作状语，向西，向东）
（三）文意理解。
意读全文，思考回答：
本文主要写了哪些内容?
写法上有什么特点?
第1段：
写夜游赤壁的情景。
第2段：
写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
第3段：
写客人对人生短促无常的感叹。
第4段：
写作者针对客人的人生无常的感慨陈述自己的见解，以宽解对方。
第5段：
写客人听了作者的谈话后，转悲为喜，主客开怀畅饮。
先正面描写“泛舟”游赏的景物，融情于景;然后用主客问答的手法表达自己的人生观;结尾照应开头，极写游赏之乐，而至超然境界。
（四）语言品析。
本文是一篇散体文赋，是宋代文赋的代表作。
讲究文采、对仗和韵律，兼具诗与散文的性质，语言精美，情、景、理尽妙。
有哪些句子让你玩味不已，请先将其翻译出来，然后将你的所品之味写出来，并带到课堂上和同学交流。
1、白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
明确：
此句用词生动准确。
“横”字写出了江上水汽范围之大、之厚;“接”写出了江天一色的壮景;“纵”字写出了任小舟自由漂游的悠闲状态;“凌”字写出了小舟掠过江面的动态。
这些动词写出了月下江面之美。
2、其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。
余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
明确：
此句讲究对仗、韵律，运用比喻描写箫声的幽咽哀怨，将抽象而不易捉摸的声情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
3、挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
明确：
此句运用工整、大气的对偶。
节奏优美，写出了“客”消极避世的心态。
4、惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
明确：
此句骈散结合，错落有致。
骈句对偶，读来节奏明快，有感染力;散句陈述事理，令人心动。
这些句子组合在一起，有长有短，不规则中包含规则，和谐中包含灵动。
形式优美，感情丰富。
五、课堂探究。
（一）重点、难点探究。
细读全文，注意把握朗读的语气。
之后探讨：
1、苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化?
苏子的“悲”从何而来?
又是如何从悲情中走出来的?
明确：
“饮酒乐甚”→“苏子愀然”→“客喜而笑”，即发生了从“乐→悲→乐”的感情变化。
苏子的“悲”从歌声（政治失意）中来，从箫声（箫声幽怨）中来，从历史人物（人生无常）中来。
分析第4段，解答第3问。
作者丢开个人愁怀，以江水明月为喻，阐述万物与人生，既“变”又“不变”的道理。
从“变”的角度看，万物连一眨眼的工夫都在变;从“不变”角度看，万物和人都是永久存在的，不必羡慕长江的无穷和明月的永不增减，不必谈人生的短促，而应保持乐观豁达的态度。
而后，又从万物各有其主，个人不能强求的角度阐释“取”与“不取”的道理：
江山无穷，风月长存，天地无私，声色娱人，大自
升级会员 