课题成果观察记录伴我成长.docx
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课题成果观察记录伴我成长
【课题成果】观察记录伴我成长
《指南》要求了解孩子已有的经验，了解孩子是如何学习的，要真正了解孩子，就要做好观察记录。
在二十年的工作中，我深刻的感受到观察记录是我工作的好帮手。
它可以帮助我了解和关注儿童的个体差异，学会用发展的视角审视儿童，也可以及时评价教育活动是否能促进儿童的发展，调整活动计划，合理安排活动。
同时，这也使我与孩子的父母建立了沟通的桥梁。
下面我将从四个方面向大家汇报：
一、观察与理解是指教师通过观察和了解儿童的发展状况、心理需求和存在的问题，制定教育工作计划，确定教育措施。
它具有这样的特点和规律。
1、教师了解幼儿主要使用观察法。
教师可以在幼儿的生活、游戏和教育活动中，直接使用自己的眼睛、耳朵和其它感官来感知观察对象。
观察到的是儿童的外显行为表现：
动作、表情、语言、行为等。
它是教师与幼儿相互理解和交流的一种方式，用来帮助教师区分幼儿的发展。
2、教师必须学会通过幼儿的外部表现来分析他们的心理状况、发展水平、心理需求和存在的问题等。
就像医生通过外部症状以及疾病是什么类型来诊断疾病的存在与否一样，老师会观察并理解幼儿，这实质上是对幼儿行为性质的判断。
3、教师在确定教育措施和工作计划时，应以对幼儿的理解为基础，即“先了解后教育”。
了解幼儿是正确教育他们的前提。
理解幼儿不仅仅是指教师了解幼儿的日常表现以及比较外露的情感愿望，更重要的是理解幼儿的过程，即了解幼儿发展之序、认识幼儿发展之势、掌握幼儿的个性特点。
这样，才能改善所有幼儿的成长环境，创造适合每个幼儿发展的教育方式。
二、为使观察了解幼儿工作发挥应有的作用，不流于形式，教师应做到以下几点:
1、现场观察应有针对性和重点。
现场观察应有明确的目的，大致的观察角度、线索和重点观察对象。
不能今天观察这个幼儿，明天又换一个，什么撞到眼里就观察什么。
在确定重点观察对象时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代表。
例如，不同性格类型的幼儿，动作、智力、语言、社会性、美感诸方面发展正常或低常、超常的幼儿，有着不同的家庭背景或成长经历的幼儿。
观察时，应围绕确定的目的捕获相关的典型行为，并通过跟踪这些年幼的孩子发现一般规律。
当然，如有特殊情况或意外情况发生时，则随机应变，对临时出现问题或有异常表现的幼儿给予特别的关注。
2、观察结果应详细、客观地记录。
观察结果一般记录如下：
a.记录幼儿做种种事情的时间、地点。
b.记录幼儿行为发生的背景，幼儿在什么情况下出现该行为。
c.描述幼儿做事的方式，特别是幼儿行为的变化和新行为。
d.描述幼儿对自己的行为的感觉：
表情、心情、神态。
e.记录幼儿行动时所说的话。
书面记录应更好地保留行为事件的原始顺序和真实特征，并且应客观而翔实。
这部分文字一般构成观察笔记的第一部分。
3、正确分析和合理利用观测数据。
观察数据的正确分析就是根据观察记录对儿童行为的性质做出正确判断，得出结论，分析儿童行为的原因。
总的来说，我们可以从文化和家庭背景、生理和生物因素、心理和社会因素以及儿童的成长经历中找到原因。
合理利用观察资料是指通过上述分析，确定教育观点，并拟定教育措施。
实施后，进行了连续的随访观察以总结教育效果。
这部分文字通常构成观察笔记的第二部分.
三、如何灵活有效地做观察记录。
在实践中，我主要运用了以下三种方法：
（一）随机记录
首先我就向大家介绍一下随机记录的注意事项：
a.教师要随身带着记录本、卡片、纸条和笔，以方便随时随地记录。
b.教师本身也是一个与被观察者有互动关系的人，他自己的行为，包括他说了什么，做了什么，也应该如实记录下来。
c.在记录幼儿行为时，应选择能引起我们思考的内容，记录幼儿行为发生的时间、当时的情况和幼儿的主要反应。
d.教师要注意不要本末倒置，忽视自己的主要工作和活动，以便记录。
幼儿区域活动时，是我做随机记录的最佳时间。
我将记录在自然情况下幼儿的代表性行为。
该对象可以是一个人或多个人。
每天不仅只有一个幼儿，记录的对象不一定相同。
现在我就向各位老师介绍一下我的观察记录本中的两个随机记录。
随机记录1：
1人
观察时间：
2019、3、12
观察地点：
益智区
观察对象：
方翔
观察地点：
益智区
观察记录：
方翔来园后，进入了益智区，他选择了齿轮玩具进行游戏，过了一会我走近他，他便自言自语的说：
“玩这个东西，真没劲，我不想玩了。
”然后他放下装备，跑去玩别的东西。
齿轮玩具是最近几天最有趣的儿童玩具。
每次大家都急着去玩，为什么方祥不喜欢玩？
又过了几天，我都十分留意他的活动情况，其实根本就不象他说的那样不喜欢玩，在没有人注意他时，他玩得很认真，尽管动作并不很熟练，成功率也不高，但他发现老师在注意自己时，就会立刻停下来，便扭头就走。
针对这样的随机记录我做了以下的分析：
方翔是一个自尊心很强的孩子，性格比较内向，平时得到的表扬也多，可是在玩齿轮玩具时，他屡遭挫折，与同伴玩时明显有差距，他只会搭立体的造型而看到别的小朋友搭出了平面的可转动的齿轮感到自己是一个失败者，选择了逃避，为了验证我分析的是否正确，在他要走时我拉住了他，我主动和他一起玩齿轮玩具，在玩的过程中，我教给他一些方法和窍门，并且鼓励他大胆尝试新的方法，在以后的日子里我继续对他进行着观察，方翔终于玩得的心应手了，会将很多齿轮组装在一起变成一个可以转动的大型齿轮，还时常把我拉到他的身边，对我说：
“我搭的怎么样？
”从这点能看出他对自己是信心倍增的，以后他不论遇到多大的困难都会选择大胆尝试，并不是逃避。
随时记录2：
1人（一个封闭型性格幼儿的观察记录）
观察时间：
2019、4、19
观察地点：
幼儿园中三班
观察背景：
我班的王松源小朋友是个中规中矩的孩子，也很难察觉他的喜怒哀乐，我觉得他没有一般孩子的天真和童趣，与《指南》要求的发展目标有很大差距，因此决定对这个“角落孩子”进行个案研究。
观察1：
区角活动中，粱欣和王松源同时看中一本新书，王松源离得近，先拿到书，粱欣抓住书的一角不放。
王松源很快放弃，没有寻求他人帮助或其他解决的办法，红着眼拿起另一本书。
观察2：
集中活动时，坐得很直，不主动举手，让他回答问题很紧张，目光游离，不直视老师。
答案正确，但声音很小。
我表扬他时，他眼睛忽闪了一下。
这说明他不自信，关心答案是否正确。
很在乎别人的评价。
观察3：
自选活动时，大家都争着玩新投放的羊角球，他站在一旁并不去争取机会，我拿了一个让他骑，他坐上跳了几下，彬彬提出想骑羊角球，他马上下来。
看得出其实他也很想玩，但他努力约束自己，用这种消极的办法赢得别人的肯定。
观察4：
午睡时，很快脱下衣服，折叠整齐，躺下，不翻身，一会儿睡着了。
老师让我做什么我就做什么。
我走近检查，发现外衣的拉链扣顶在他头上，压出了红印子，他仍没动。
原因分析：
王松源的父母是双职工，文化程度都不低，年龄大。
母亲认为小时候奶奶溺爱，养成了一些坏习惯，所以必须用严厉的手段来纠正：
顶嘴掴巴掌、稍不听话就狠狠的打，并严格规定了作息时间。
随着时间的流逝，孩子已经关闭了自己的个性并形成了与年龄不符的自律。
在幼儿园，老师很庆幸收到这样省心的孩子，还常把他列为听话的典范，更加剧了他封闭型性格的形成。
教育策略：
1、关心他，帮助他树立自信。
自信才能打开心扉，每周我都安排“我很棒”的活动，让大家说说自己的优点，表演自己的拿手节目，体验成功的乐趣。
表扬他的内容不再围绕他安静听课、和同伴互相友爱，而是围绕他回答问题的声音是否响亮，能否主动提问，怎么解决难题，不舒服是否会告诉老师等等。
２、给他创造表现的机会。
先请另一名幼儿陪他当小老师带全班做律动。
过渡到让他独当一面带大家做律动，并要求评价谁做得好。
刚开始他只会机械的做动作，不会评价，后来愿意说出做得好的小朋友的名字，一次比一次进步，性格也较开朗了。
3、鼓励他说出自己的喜好和不喜欢的事情。
与他牵手的果果小朋友常用力捏他，有一次散步时我发现了，才明白他一直忍让。
下次果果再找他牵手时，我让他坦率的说：
“我不愿意和你牵手”。
鼓励他亲近小朋友，主动说出“我想和你做好朋友”。
使他逐渐克服了对交往的恐惧。
4、加强家园联系，保持教育的一致性。
建议家长订阅幼儿教育，要求家长每天给孩子一个小时的空闲时间，每天记录自己的优点。
并念给他听，沟通彼此的感受。
启示：
在日益开放的现代社会，封闭的人格已成为制约个人发展和创造力的桎梏。
儿童健全人格的培养对他的人生有着重要的影响。
幼儿教师不能只注重智力的培养而忽视情感辅导。
随机记录3：
1人
观察时间：
2019、5、23
观察地点：
幼儿园、家庭
观察对象：
吴孟昊（攻击性行为幼儿的观察记录）
观察背景：
我班吴孟昊小朋友今年5岁，生性活泼好动，独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的能力。
吴孟昊是由他姥姥姥爷抚养长大的，习惯于命令别人，比较任性，容易生气，脾气暴躁。
观察1：
午餐后的折纸和阅读活动。
吴孟浩把纸折起来看了看，没人理会他。
过了一会儿，他把报纸放回去，去拿书，走到几个孩子面前说：
“你看，我的书是奥特曼，谁想和我一起读。
”几个男孩围过来。
“这就是超能脚和超级变形，”吴孟浩说。
其他幼儿说：
“有什么大不了的?
，只有太阳能爆破器才能做到。
”吴孟浩说：
“谁和我比一比”，就这样，站起来和别人玩攻击性的游戏。
观察2：
集体活动。
孩子们自由地坐在地板上，吴孟浩坐在最后一排。
我引导着观看图片，让幼儿自由讨论。
吴孟浩伸手抓住前面孩子的衣领，摸了摸前面孩子的头。
被我发现，让他站起来回答问题。
他的回答是正确的。
观察3：
角色游戏。
幼儿可以自由选择他们的角色和材料。
吴孟浩在第三组。
他拿着一个熊的头饰跑到第一组：
“你看，我今天要当熊了。
”这时，他发现两个小朋友并为了争夺熊的角色而互不相让。
司韬说:
“玩石头、剪子、布，谁赢了谁就是熊”。
其中一个幼儿（晨晨）输了，但他拒绝承认失败，想再剪一次。
吴孟浩上前一步，从晨晨那里抢过头饰。
晨晨没有给他。
他用力推，晨晨倒在地上。
吴孟浩把这个头饰给了另一个孩子。
观察4：
分组活动。
大家正自由取书看。
吴孟浩站起来，四处看了看。
他在和其中一个孩子开玩笑。
我发现了，暗示他去看书。
当我没有注意时，他来到另一个孩子的身后，用胳膊肘勒住他的脖子，把孩子绊倒在地，但他很高兴。
原因分析：
1、交流家园表现
园：
教师向家长反映吴孟浩在幼儿园的表现，主要反映上述情况。
家长:
（1）吴孟浩说他一个人很无聊，经常要求去小朋友家，或者邀请小朋友到我们家和他玩。
（2）老师布置的任务记得好。
做事情动作很慢。
对事物的兴趣只持续很短的时间，但是如果他感兴趣的话，可以持续超过半个小时。
（3）尽自己所能主动照顾母亲，但没有耐心。
关心比他小的孩子。
（4）会找到自己的方法来解决问题，但是很生气，不耐烦。
2、家园分析：
（1）为了引起别人的注意，活泼好动，喜欢表达自己。
聪明、善解人意、悟性强，经常寻找各种方式来突出自己的表现。
但他选择了错误的方式，表明他的心理发展水平并不高。
因此往往利用引人注目的方式甚至进行攻击来引起他人的注意，自我控制能力差。
（2）吴孟浩小时候被姥姥姥爷宠坏了。
养成了一种习惯，不分场合，不看时间对象，说他想说的，做他想做的。
他不顾别人的感受，养成了自行其是的习惯。
此外，幼儿的认知水平较低，往往以自我为中心，并不真正理解成年人所说的“打人不是好事”，即使他愿意承认错误，也是言行不一致的。
教育策略：
幼儿园教育措施：
１.疏导多余的精力。
吴孟浩又好奇又急躁。
每次活动总是让他提前操作，让他多说话。
户外活动他喜欢冲刺，让他当教练，组织体育、团体活动，给他提供更多的机会成为团队领导，同时要求他先表演才能成为团队领导，既要约束他，又要让他发挥作用。
2、加强注意力的训练。
把他放在一个老师容易照顾的地方，在一切活动中培养他的注意力，多表扬肯定。
在学习活动上适当增加难度，延长时间，逐渐养成耐心、专注的习惯。
3、在游戏中培养自制力。
吴孟浩喜欢玩游戏，他每次玩游戏都很兴奋，但是他经常伴随着破坏性和攻击性的行为。
让他在比赛中发挥“重担”，比如户外活动，让他成为领队和裁判。
当一个老师的角色，警察的角色。
在游戏中，学会约束自己，学会游戏的隐含规则。
家庭教育措施：
１.创设合适的环境来引导。
在家中设有“美术工坊”，提供彩笔、剪刀、颜料和各种结构的插入玩具。
这不仅是一种心理辅导，也是一种转移注意力的方式。
2、以身作则，示范和加强儿童的正确行为。
要求吴孟浩的父母事先了解孩子犯错误的原因，不要用打来解决问题，并教他正确的解决冲突的方法和技巧。
与人打交道时，表现得友好有礼貌。
3、重视不良社会因素的影响，及时进行教育。
儿童是非能力薄弱、模仿性强、各种媒体中攻击性行为会对儿童产生巨大影响。
吴孟浩的父母对他看的动画片有规定，成年人不能看或陪同看暴力电影。
并立即制止吴孟浩在家外的攻击行为。
赞美自己孩子的悔改，给他更多的爱。
也会经常带他去大自然，开阔他的视野。
培养各种兴趣，提供一个宽松的环境。
效果：
通过一个学期的家园配合，吴孟浩在各方面都取得了显著的进步。
吴孟浩喜欢画画，也很有耐心了。
懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，不随意打人，能更好地控制自己的行为。
小朋友也开始喜欢他，经常推荐他为团队领导，不断促使他努力控制自己的不良行为。
我相信只要家园继续合作，及时调整教育目标，吴孟浩就会成为一个天真活泼、全面发展的孩子。
随时记录4：
多人
观察时间：
2019、6、10
观察地点：
语言区
观察对象：
王松源、佟大庸、李雯、陈均琪
观察内容：
一些小朋友正在分角色的表演《老虎的遭遇》刚刚学过的故事。
扮青蛙的王松原对饥饿的老虎说:
“我有个主意。
我们来跳远吧。
如果我跳得比你远，你今天就吃不了我了。
“老虎”大庸同意了，于是“青蛙”咬了“老虎”的尾巴，它跳了起来，突然陈钧琪发现了问题:
“不对，青蛙可没有老虎跳的远呢。
”不信，你量量？
在老虎旁边扮演树的李雯说:
“青蛙的脚落在老虎后面。
它应该跳到前面”.“青蛙”看着自己的脚印，然后看着“老虎”的脚，没有说话。
有几个孩子开始说闲话。
针对这样的观察记录我做了以下的分析：
当时我看到这种情形并没有及时纠正，并组织全体幼儿讨论故事中的青蛙比老虎跳的远，而现实中的青蛙没有老虎跳的远，谁来想办法，让小朋友的表演符合故事片情节呢？
然后大庸说：
“选择一个跳远的孩子做青蛙，一个跳近的孩子做老虎。
”于是我们进行了一次跳远体育活动，发现了谁跳的远谁跳的近，这样以来在几天的观察中，我看到他们很注意根据故事片情节选角色跳的远的当青蛙，跳的近的当老虎。
这就是我对一个人和多个人的随机抽样。
（二）即时记录
我主要是在集体活动与孩子直接交流时运用即时记录，在小组谈话中也可以记录孩子的言语，我一般采用比较大的白纸做为记录纸，可随时贴在墙壁上，让围坐的每个幼儿都能看到教师记录的内容，记录时可以选择关键词、图示或文字记录内容，由于我是一位中班教师，根据中班幼儿的年龄特点，可以采用文字记录与图示相结合的方式进行即时记录，下面我来介绍两个即时记录：
即时记录1：
观察时间：
2019、7、12
观察地点：
活动室
观察对象：
所有小朋友
观察内容：
在《蝴蝶衣裳》语言想象活动中我和小朋友的一段对话。
师：
小白兔伤心的哭了，想一想，怎么样可以使小兔不再伤心呢？
幼儿1：
让它玩我们的电脑，就会开心了。
幼儿2:
让小兔子去玩我们幼儿园的大玩具滑梯，就不会伤心了。
幼儿3：
和它一起玩球，它一定会很高兴。
分析:
我将这样的即时记录展示在班级中，这些经常出现在班级环境中的各种文字和图形，幼儿长期接触，对他们的阅读和写作的发展有着不潜移默化的积极作用，同时幼儿也了解了自己的学习过程。
即时记录2：
观察时间：
2020、9、6
观察地点：
活动室
观察对象：
所有小朋友
观察内容：
记录一次谈话活动，
师：
小朋友我们应该怎样预防新冠肺炎？
幼儿：
1、勤洗手。
（七步洗手法）
2、多吃水果和蔬菜。
3、注意开窗通风。
4、多锻炼身体。
5、保证充足的睡眠。
6、正确佩戴口罩。
7、减少外出、不去人多密集的地方。
分析：
图文并茂的记录可以让幼儿天天看到预防“新冠肺炎”的好方法，并促进幼儿良好卫生习惯的养成，我还根据即时记录中的图示设计了“预防新冠肺炎棋”，孩子们对这个棋类游戏很感兴趣，几乎每个小朋友都会玩，使孩子们在玩中，更加熟练掌握了“预防新冠肺炎”的基本常识。
此外，家长和老师甚至外面的客人，只要进入班级，无须老师解释就能了解到班级组织的活动内容，幼儿的发展状况是怎样的。
（三）记录孩子的作品
我主要通过文字记录和摄影记录来记录孩子们的绘画和自创的故事。
这种记录方法在我的科研课题中得到了广泛的应用，我们幼儿园承担了省级一般课题《关于幼儿主体性发展游戏的研究与设计》在大的课题下，根据我的兴趣和爱好选择了一个子课题《关于在主体性游戏中开发幼儿想象力的研究》，在课题研究中，我用地最多的就是幼儿作品记录，下面我就向大家介绍我对幼儿绘画作品的记录。
在“小瓢虫去旅行”的想象画活动中，孩子们凭借着自己丰富的想象力画出了许多有趣、生动的画面，在听孩子们讲述自己作品的同时，我便快速记录下了他们根据自己的绘画作品自编的故事。
作品记录时间：
2020、9、13
记录地点：
活动室
记录对象：
李雯、张盛强
记录内容：
在“小瓢虫去旅行”想象画后，我快速的记录下了他们对作品的讲述。
李雯：
我的这幅画中，瓢虫爸爸和妈妈带着瓢虫去旅行了，他们玩的很开心，这时遇到了一只小瓢虫，它叫小小，他迷路了，很着急说：
“我迷路了，你们能帮助我回家吗？
瓢虫爸爸和妈妈顾不上旅行的事了，便仔细的询问了小小的住址，在瓢虫爸爸和妈妈的帮助下，小小找到了家。
张盛强：
我画的是小瓢虫一家来到了挖土机上旅行，它们还遇到了好朋友小蜗牛，当它们正玩的开心的时候，下起了大雨，这时小蜗牛说：
“你们到我的身下来躲躲吧？
小瓢虫一家听后便都有躲在小蜗牛的身下，天晴了，它们又开始了新的游戏。
四、观察记录是如何伴随我成长的
1、观察记录为我多元评价幼儿提供了依据。
我的课题研究使幼儿拥有了丰富的想象力，通过记录幼儿的作品我发现，泽泽小朋友的想象力极其丰富，总是能想出和其他幼儿与众不同的事物来。
但在请他通过自己的作品进行讲述的时候，我便发现他的口语表达能力远远比不过他丰富的想象力，每个幼儿都拥有相对于自己或是相对于他人的强项做对比，老师就应帮助幼儿发现，培养自己的优势，并以强项带弱项，实现自身全面，和谐的发展。
在以后的日子里，我便鼓励他大胆的表达，即使表达的不够充分，我及时进行补充，使他讲述完整起来，当我把他讲述的记录内容读给大家听，让全体幼儿分享他的经验时，他开心的笑了，这样不但可以激发他口语表达的兴趣，还使他对口语表达信心培增，我没有盯着儿童的不足，缺陷上，这样会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力。
会导致抑郁，甚至丧失自信，这不仅不利于儿童能力的发展，而且也不利于儿童健康人格的建立。
2、为家长了解自己孩子的成长状况提供依据
以前，对于家长询问幼儿在园情况时，我只会用“你家孩子今天表现挺好的，表现的不错，这种肤浅的语言来回答家长。
现在我能够通过观察记录结果沟通，这样我的语言就不再空洞，家长也知道如何帮助他们的孩子，了解孩子的发展，并与老师合作建立课程。
在观察记录中，我积累了幼儿发展的主要来源，了解了幼儿的阶段特征，不再对他们进行最终评价。
通过这些真实的材料，我可以准确地评价幼儿的发展，更好地了解他们的学习风格，拥有更强的课程设计意识，根据幼儿的观察记录调整教育目标和学习目标，发现儿童的个人优势、智力特征、调整区域环境和材料，并给予他们适当的支持，引导幼儿的发展，为家长提供有效的儿童发展信息，促进家庭和幼儿园教育的同步发展，使课程设计的内容更有针对性，更适合每个幼儿。
凭借详尽的观察记录，真正让我走进了幼儿的内心世界，我也从中找到了许多乐趣，也伴我迈进了专业化成长的道路。
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