沁园春长沙说课稿1.docx

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沁园春长沙说课稿1

沁园春长沙说课稿1

《沁园春·长沙》说课稿

　　各位评委、各位老师：

　　大家好，今天我们组说课的篇目是《沁园春·长沙》，下面我将从教材、教法与学法、教学过程和板书设计四个方面来进行阐述。

　　一、说教材

（一）教材的地位及作用

　　《沁园春•长沙》排在人教版高中语文教材第一册第一单元第一课，属于必读课文。

本单元的学习主要以中国现当代诗歌和外国诗歌为主，从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。

新课标中明确指出，要培养高中学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。

在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。

新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

2003年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并且以毛泽东的词《沁园春•长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与2000年人教版的语文课本相比，明显具有两大优势：

　　1．承上启下，由易到难的认知教育优势。

高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材按照诗歌——散文——议论文——文言文的结构安排，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

　　2．情感教育的优势。

高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春•长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。

毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春•长沙》之上，但《沁园春•长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行革命理想的教育和爱国主义教育，教材的情感教育优势显而易见。

（二）教学目标

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。

在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。

《沁园春•长沙》是一首很出色的抒情诗，诗人借用古诗词的体裁抒发现代的革命激情，使古代的体裁焕发时代的生机。

毛泽东的诗词不仅常常借用古诗词的体裁，在语言的运用上也是独具特色。

根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标：

1、知识目标：

通过朗读培养兴趣，学习富有表现力的语言掌握诗词规律，了解毛泽东诗词用语大气，意境开阔的特色。

　　2、能力目标：

要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗人大气开阔的胸襟。

在感受宏阔的深秋意境同时提高形象思维能力。

更加重要的是通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。

3、情感目标：

通过意象的学习，发挥想象和联想，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。

　　（三）教学重点、难点

　　高一的学生在初中学习诗歌时只要求解决字音形的问题和诗歌的主旨即可，而根据全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成良好的个性和健全的人格。

要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。

因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。

于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。

在教学的过程中，我将通过重点分析诗歌中的意象来突破难点。

　　由于距离革命的年代有些远了，学生对有关革命的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。

而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。

因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。

在教学的过程当中我将运用多媒体教学来调动学生的积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。

　　一、说教法与学法

（一）说教法

　　诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。

而高中一年级的学生不爱朗读，对诗歌感情的体悟也比较肤浅。

出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用诵读法为主其它教法为辅的综合教学法。

　　首先，采用诵读法。

在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿插进行。

通过诵读使学生体会到诗的语言美、节奏美，完成教学目标知识目标中关于诗歌语言方面的要求，同时将学生带入诗的意境，从而唤起他们的真情。

另外，诵读有利于培养学生对诗歌的兴趣，提高他们的文学修养。

　　其次，借助多媒体辅助教学。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。

通过直观的展示湘江秋景图等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。

　　第三个方法就是提问分析法。

在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的革命情怀。

如“看”字所领的意象色彩鲜艳，景色开阔，生机勃勃，让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。

通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。

（二）说学法

　　教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识，还要注意对学生学习方法的指导。

教师还应当注意学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。

鉴于此，课前预习时我布置学生根据意境绘制“湘江秋景图”调动学生的学习兴趣，培养学生形象思维能力。

在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。

图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

同时，在课堂上引导学生联想其它有关“秋”的诗句进行比较，比如：

将杜甫的《登高》和这一首《沁园春

　　毛泽东是一位有政治家胸怀，军事家气魄，独具魅力的诗人，仅凭一首诗歌是不足以了解他的。

为了更好的培养学生比较分析的能力，我引导学生进行联想比较。

学生在课堂上联想《沁园春•雪》，有助于体会诗人广阔胸襟和磅礴的气势。

比较一些其他写“寒秋”的诗词与课文进行比较（比如与杜甫的寒秋名作《登高》相比较）。

　　另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平对于理解课文有很大的帮助。

同时，学生在课外查找有关毛泽东的生平事迹，提高资料收集整理的能力，丰富自己的文学常识。

　　三、说教学流程

（一）导入

　　导入是一个很重要的教学环节，如果导入吸引了学生，那么整堂课就已经成功了一半。

由于高中生对革命背景等有厌烦心理，贯彻高中语文课标中对诗歌进行整体感知和审美体悟的要求。

我不用该诗歌的背景导入，以秋景入手。

抽取一两名同学简单谈一下自己对深秋的印象，然后引领大家一同联想关于秋的诗句。

由上述的诗词我们可以了解到中国千古都有悲秋的主题，然后看毛泽东是以怎样的心态和笔触来描绘湘江边的深秋的图景。

（二）分步实施

　　第一步：

解题。

沁园春是词牌名，由于高一学生在初中时已经学过《沁园春•雪》，对沁园春这个词牌名有所了解，所以只做简单的介绍。

同时由题名、括号内的时间及小注我们可以知道这是诗人的1925年在长沙写下的。

进而对作者些这首诗时的相关创作背景，帮助学生理解本诗。

　　第二步：

整体感知。

诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。

接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。

　　第三步：

描绘图景。

要求学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句的信息——交代了时间（寒秋）、地点（橘子洲）、人物（诗人自己“独立”）。

第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，我重点从景物（山林江舸鹰鱼）及景物的修饰词入手分析。

分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。

在这些修饰词上，用语精准（如“染”字），大气（如万、层等），色彩鲜艳（如“红”），动作性强（如染、争等）体现出蓬勃的生机。

接下来请学生描绘他们读过诗后在课前画下的秋色湘江图，然后在屏幕上打出一幅从网上找来的秋色湘江图，让学生评比两幅图的优劣，更加直观的感受到诗歌语言所营造的画面美。

　　第四步：

体味情感。

诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。

所以在这里要对毛泽东少年时期在长沙的活动作一些介绍。

然后分析重点的词如：

“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结，“峥嵘”“稠”有时代特点，“恰”字引起铺叙表明人物的气质禀赋。

重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。

结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮？

”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。

由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破难点，完成情感目标。

　　（三）结课

　　在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。

然后对《沁园春•长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。

通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。

　　（四）作业布置

　　结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业：

　　①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。

　　②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。

这样能让学生进一步了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写作水平。

　　③预习第二课《再别康桥》。

《再别康桥》也是一首写离别的诗歌，学生在预习的过程中试着体会两首诗歌完全不同的审美倾向，两种不同的诗歌之美，迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

　　四、说板书设计

　　精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项，同时还要精练，才能有使用价值。

　　《沁园春•长沙》板书设计：

沁园春•长沙

毛泽东

　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮

　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

　　【设计说明】毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。

图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。

这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。

全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。

图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。