《六国论》学教案.docx

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《六国论》学教案

《六国论》学案

【学习目标】

1．积累课文中的字、词、句。

2．了解本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色，领悟借古讽今的写作特点。

3．理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意，感受古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。

【学习重、难点】

 1.从议论文写作的角度分析文章的脉络，把握作者的思路。

2.探究领悟苏洵“借古讽今”的写法。

【学法指导】

朗读法、教授法、归纳总结法

【预习导学】

1.作者介绍

苏洵（1000─1066）字明允，号老泉，宋朝眉山人。

与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。

苏洵长于散文，善用比喻。

他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉祐集》。

    据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。

由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。

嘉祐年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。

因此，他命名自己的文集为《嘉祐集》。

本文选自《嘉祐集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

2.写作目的 

    本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。

作者生于真、仁、英宗三世。

其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。

1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。

形势如此有利，真宗却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国之气锐减，委曲求全之风日上。

后辽又连连加码，宋均慨然应答。

1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。

一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。

苏洵睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有过之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这篇醒世文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

3.课文分析

《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：

                      第二段是以                                               作为论据，论证                      。

第三段再从                                                的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。

盖失强授，不能独完”这一道理。

第四段提出                                       的看法。

最后一段借古讽今，                  。

4.基础训练

1．写出加点字的读音

率赂秦耶（    ）      思厥先祖父（  ）        暴霜露（  ）

抱薪救火（ ）         与嬴而不助五国也（ ）   燕赵之君（ ）

洎牧（  ）            以谗诛（   ）           革灭殆尽（  ）

2．找出通假字

（1）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（              ）

（2）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（            ）

（3）当与秦相较，或未易量（            ）

3．找出活用字

（1）李牧连却之（                ）

（2）以弱天下之（                 ）

（3）日削月割，以趋于亡（                              ）

（4）盖失强援，不能独完（                      ）

（5）惜其用武而不终也（                          ）

（6）以事秦之心礼天下之奇才（                     ）

4．写出古今异义词的古义

（1）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍（        ）

（2）思厥先祖父（        ）

（3）至于颠覆，理固宜然（        ）

（4）可谓智力孤危（        ）

（5）而从六国破亡之故事（        ）

5．一词多义。

（1）非：

①六国破灭，非兵不利，战不善（         ）

②觉今是而昨非（         ）

③登高而招，臂非加长也，而见者远（         ）

（2）或：

①当与秦相较，或未易量（         ）

②或曰：

‘不赂者以赂者丧……（         ）

③马之千里者，一食或尽粟一石（         ）

（3）得：

①小则获邑，大则得城（         ）

②此言得之（         ）

③至德不得（         ）

④然得而腊之以为饵（         ）

⑥林尽水源，便得一山（         ）

（4）相：

①当与秦相较，或未易量（         ）

②相见恨晚（         ）

③死者相藉（         ）

④伯乐相马（         ）

（5）势：

①  其势弱于秦（         ）

②  有如此之势，而为秦人积威之所劫（         ）

6．特殊句式

（1）为国者，无使为积威之所劫哉（                ）

（2）赂秦而力亏，破灭之道也（              ）

（3）后秦击赵者再（                 ）

（4）子孙视之不甚惜，举以予人（               ）

【课堂研习】

一、导入：

解读板块——历史的回声

明确目标——借古讽今

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？

他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？

这些主张有什么进步性和局限性？

这是我们学习时要注意的。

但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。

下面我们就来学习这篇课文。

二、课文分析

1．本文的中心论点和分论点各是什么？

作者是怎样提出的？

有什么特色？

2．课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？

与中心论点的论证有什么关系？

3．怎样理解第四、第五段？

4．本文的论证语言有什么特色？

5．本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？

这样会不会影响中心论点的成立？

为什么？

   【巩固拓展】

1.《新课标导学案》60页巩固练习

2.学习收获与反思

补充史料

1．然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁、侵之愈急。

故不战而强弱胜负已判矣。

《史记·苏秦列传》载苏秦说韩宣王曰：

“大王事秦，秦必求宜阳、成皋。

今兹效之，明年又复求割地。

与则无地以给之，不与则弃前功而受后祸。

且大王之地有尽而秦之求无已，以有尽之地而道无已之求，此所谓市怨结祸者也。

不战而地已削矣。

”

2．“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”

《史记·魏世家》载：

“安厘王元年，秦拔我两城。

二年，又拔我二城，军大梁下，韩来救，予秦温以和。

三年，秦拔我四城，斩首四万。

四年，秦破我及韩、赵，杀十五万人，走我将芒卯。

魏将段干子请予秦南阳以和。

苏代谓魏玉曰：

‘欲玺者段干子也，欲地者秦也。

今王使欲地者制玺，使欲望者制地，魏氏地不尽则不知已。

且夫以地事秦，譬犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”’

3．赵尝五战于秦，二败而三胜。

公元前270年，周赧王四十五年，秦攻赵，围阏与，赵将赵奢大破秦军。

赵封著为马服君。

公元前260年，周赧王五十五年，赵使赵括代廉颇，秦白起败之于长平，大破赵军，坑四十五万人。

公元前257年，周赧王五个八年，秦兵围邯郸，急，魏公子无忌袭杀晋鄙，夺军救赵，大破秦军于邯郸城下，秦罢兵。

公元前234年，秦王政十三年，秦将桓攻赵平阳，杀赵将扈，斩首十万，同年十月，桓复攻赵，赵以李牧为大将军，击秦军于宜安，大破秦军；赵封李牧为武安君（《赵世家》系李牧破秦军事为十四年）。

4．后秦击赵者再，李牧连却之。

公元前232年，秦王政十五年，秦攻赵，一军抵邺，一军自太原拔狼孟、番吾，李牧击却之，公元前229年，秦王政十八年，秦大兴兵攻赵，围邯郸，赵大将军李牧击却之。

（以上两条见翦伯赞主编《中外历史年表》）

5．牧以谗诛，邯郸为郡。

公元前229年，“赵王迁七年，秦使王翦攻赵，赵使李牧、司马尚御之。

帮多与赵王宠臣郭开金，为反间，言李牧。

司马尚欲反。

赵王乃使赵蒽及齐将颜聚代李牧，李牧不受命，赵使人微捕得李牧，斩之。

废司马尚。

（见《史记·廉颇蔺相如列传》）”公元前228年，秦王政十九年，秦将王翦志赵，大破之，尽定取赵地，获赵王迁。

赵公子嘉自立为代王。

秦王如邯郸。

公元前222年，秦王政二十五年，秦将王贲击代，虏王嘉，赵亡。

《六国论》学案（教师版）

三、课文分析

《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：

“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”第二段是以韩、魏、楚三国赂秦而灭亡作为论据，论证六国灭亡的原因在于赂秦。

第三段再从不赂秦的国家——齐国、燕国、赵国也终于灭亡的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。

盖失强授，不能独完”这一道理。

第四段提出为国者当吸取六国灭亡的教训，并力却敌，不要为敌人的积威所吓倒的看法。

最后一段借古讽今，向北宋当局敲起勿蹈复辙的警钟。

四、基础训练

1．读音

率赂秦耶（shuài）      思厥先祖父（jué）        暴霜露（pù）

抱薪救火（xīn）        与嬴而不助五国也（yǔ）   燕赵之君（yān）

洎牧（jì）             以谗诛（chán）           革灭殆尽（dài）

2．通假字

（1）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（通“曝”，冒着）

（2）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

（3）当与秦相较，或未易量（通“倘”，如果）

3．词类活用

（1）李牧连却之（使动用法，使……退却）

（2）以弱天下之民（使动用法，使……弱）

（3）日削月割，以趋于亡（日：

名词作状语，一天一天地；月：

名词作状语，一月一月地）

（4）盖失强援，不能独完（形容词活用为动词，完整地存在）

（5）惜其用武而不终也（形容词活用为动词，坚持到底）

（6）以事秦之心礼天下之奇才（名词活用为动词，以礼相待）

4．古今异义

 5．一词多义。

（1）非：

①不是      六国破灭，非兵不利，战不善（《六国论》）

②不对      觉今是而昨非（《归去来兮辞》）

③无，没有  登高而招，臂非加长也，而见者远（《苟子·劝学》）

（2）或：

①或许       当与秦相较，或未易量（《六国论》）

②不定代词，相当于“有人”  或曰：

‘不赂者以赂者丧……（《六国论》）

③有时       马之千里者，一食或尽粟一石（《马说》）

（3）得：

①动词，得到  小则获邑，大则得城（《六国论》）

②适宜，得当  此言得之（《六国论》）

③找到        至德不得（《庄子·秋水》）

④捕获        然得而腊之以为饵（《捕蛇者说》）

⑥看到        林尽水源，便得一山（《桃花源记》

（4）相：

①互相        当与秦相较，或未易量（《六国论》）

②偏指一方，相当于“你”“他”等  相见恨晚

③递相，先后  死者相藉（《捕蛇者说》）

④亲自观看    伯乐相马

（5）势：

①势力        其势弱于秦（《六国论》）

②形势        有如此之势，而为秦人积威之所劫（《六国论》）

 6．特殊句式

（1）为国者，无使为积威之所劫哉（被动句，“……为……所……”式）

（2）赂秦而力亏，破灭之道也（判断句，“……，……也”式）

（3）后秦击赵者再（状语后置句，即“后秦再击赵”）

（4）子孙视之不甚惜，举以予人（省略句，宾语“之”省略）

【课堂研习】

一、导入：

解读板块——历史的回声

明确目标——借古讽今

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？

他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？

这些主张有什么进步性和局限性？

这是我们学习时要注意的。

但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。

下面我们就来学习这篇课文。

二、课文分析

1．本文的中心论点和分论点各是什么？

作者是怎样提出的？

有什么特色？

    提示：

本文的中心论点就是文章开头第一句话：

“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。

”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。

”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主脑作用。

两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。

2．课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？

与中心论点的论证有什么关系？

提示：

课文第二段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。

作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。

先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。

否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。

接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。

接着，作者运用推理得出结论：

由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。

而后下一肯定判断：

终究发展到国家破灭是必然的。

最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。

    这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。

所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

    课文第三段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。

共分两层论证。

第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所迁灭。

第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。

这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。

不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。

作者层层推进地从燕赵二国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。

最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第二、三段对两个分论点的论证，照应了开头。

3．怎样理解第四、第五段？

    提示：

本文二、三段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。

但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。

这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。

末段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。

据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：

每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“澶渊之盟”。

在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。

宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。

作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。

所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。

作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。

4．本文的论证语言有什么特色？

    提示：

本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。

如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

5．本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？

这样会不会影响中心论点的成立？

为什么？

    例如，课文第三段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。

作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。

要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。

只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。

从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作偶然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。

所以说，这个论断是不妥的。

再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。

当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。

但正如本课“思考与练习一”中提示所说：

“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。

但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。

”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。

况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。

因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横姿肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。